因數(shù)和倍數(shù)評課.doc

因數(shù)和倍數(shù)評課今天聽了岳芝梅老師的一節(jié)因數(shù)和倍數(shù)，收獲頗豐。岳老師把這節(jié)課上得很樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。下面是我聽了這節(jié)課的感受： 感受之一：在教學(xué)中注重新舊知識的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學(xué)。問題是：12個同學(xué)排隊做操，應(yīng)該怎樣排隊呢？首先讓學(xué)生獨立思考隊形的排列方法，然后利用圓片代替做操的人畫一畫，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接在一起，在畫的過程中寫出乘法算式，舉一反三體會因數(shù)和倍數(shù)的意義，充分利用寫出的算式教學(xué)因數(shù)和倍數(shù)的意義，為學(xué)生設(shè)計了“接受、領(lǐng)會、模仿、理解”的學(xué)習(xí)過程：先結(jié)合算式4 3 = 12 介紹“4和3都是12的因數(shù)，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，”讓學(xué)生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受因數(shù)和倍數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學(xué)生根據(jù)6 2 = 12、12 1 = 12說說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)（或倍數(shù)），在遷移中進一步認識因數(shù)和倍數(shù)的意義。感受之二：在新知教學(xué)中，注重學(xué)生的探究，滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，發(fā)展思維。本節(jié)課中找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，都有比較好的方法。如何通過學(xué)生的探究找到方法，成了教學(xué)的亮點。如“找24的因數(shù)” ，找一個數(shù)的因數(shù)是本課的難點。應(yīng)該說，找出24的幾個因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)。教學(xué)中，岳老師先讓學(xué)生寫出乘法算式，這里，有些學(xué)生是有序?qū)懙?，有些學(xué)生沒序并且有重復(fù)或遺漏現(xiàn)象，這里岳老師引導(dǎo)學(xué)生對有序和無序找的作了比較，學(xué)生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學(xué)性。長方形、正方形周長計算評課聽了王老師的這節(jié)長方形、正方形周長計算一課，受益匪淺，感受很深。本節(jié)課充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的教育理念，整節(jié)課中學(xué)生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論,大膽發(fā)表自己的見解。我覺得這節(jié)課有以下幾個方面的亮點： 1.教師能創(chuàng)造性地使用教材。從學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓數(shù)學(xué)知識與身邊的生活相聯(lián)系。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活應(yīng)用于生活的思想。 2.讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣化。在探究長方形的周長時，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放性的學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與數(shù)學(xué)活動，讓每個人都有事可做，最后學(xué)生探索出了不同的計算方法，王老師尊重學(xué)生的選擇，讓他們?nèi)ミx擇自己喜歡的方法去解決問題。在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)新課標提出的算法多樣化。 3. 體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，老師沒有灌輸給他們方法，而是通過學(xué)生在具體的情境中去理解感知的。 4、師生關(guān)系融洽，教學(xué)中，王老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，王老師始終以商量的語氣與學(xué)生交談，把自己當(dāng)作一位引導(dǎo)者、組織者、合作者與學(xué)生處于朋友關(guān)系、平等狀態(tài)。由于有這樣民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，所以課堂氣氛融洽，學(xué)生主動學(xué)，樂意學(xué)。5、習(xí)題設(shè)置具有梯度性，多樣性，層層深入。在師生共同得出長方形正方形周長的求法之后，王老師根據(jù)中年級學(xué)生的心理特點，設(shè)計了層次不等，難度遞進的一系列鞏固練習(xí)，進一步加深了學(xué)生對長方形和正方形周長的理解，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，對知識進一步