心理試題復習資料.doc

一、名詞解釋 ： 一共有二十個名詞,其中前十個是A卷,后十個是B卷,AB卷都是十選五的,大家可以背十個就得二、簡答題 第二部分是簡答,前四個是A卷,后四個B卷,同樣AB卷都是四選二三、 論述題,是五選二的四、 有十三題,都是填空題.一共有二十個空,大家就適當記下吧還有判斷題,老師并沒俾料,就十分題,很簡單的. A卷一、名詞解釋（10選5） 1、心理學：是研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學，它以人的心理為主要研究對象?？茖W的心理學不僅對心理現(xiàn)象進行描述，更重要的是對心理現(xiàn)象進行說明，以揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。2、歸因：即歸結行為的原因，指個體根據(jù)有關信息、線索對行為原因進行推測與判斷的過程。3、個性：是與人的行為風格或行為模式有關的概念。個性即人格，是指一個人整體的精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。也就是說，它是一個人在其與環(huán)境相互作用過程中所表現(xiàn)出來的獨特的行為模式，認知方式、情緒反映和意志品質的特征。4心理健康：一個發(fā)展、變化的概念，它反映了不同時代對個體良好地適應社會生活所應具有的心理狀態(tài)的一般素質。其中影響較大的人本主義心理學創(chuàng)始人馬斯洛關于心理健康的10條標準，綜合觀，應具備以下幾點：1、智力水平處于正常范圍內，并能正確反映事物。 2、心理與行為特點和生理年齡基本相符。3、情緒穩(wěn)定、積極且與情境適應。4、健全的意志5、心理與行為協(xié)調一致。6、有良好的社會適應能力。7、有良好的人際關系和心理適應協(xié)調。8、行為反應適度，不過敏，不遲鈍，與刺激情境相適應。9、不背離社會行為規(guī)范，在一定程度上能實現(xiàn)個人動機并使合理要求能夠滿足。10、自我意識與自我實際基本相符，“理相我”和“現(xiàn)實我”之間差距不大。5氣質：通常指我們所說的性情、稟性和脾氣。它是人典型、穩(wěn)定的心理特點，是個體心理活動動力特征的總和。這些動力特征主要表現(xiàn)在心理活動發(fā)生的強度、速度和靈活性、指向性等方面。6、思維：是我們對事物進行心理或者符號表征（語言和表象）和操作的過程，它表現(xiàn)了我們的大腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。是認識的高級形式。它能揭示事物的本質特征和內部聯(lián)系，是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程，具有概括性和間接性等特點。7、社會認知：主要是指對他人表情的認知，對他人性格的認知，對人與人關系的認知，對人的行為原因的認知。社會認知是個人對他人的心理狀態(tài)、行為動機、意向等作出推測與判斷的過程。8、記憶：是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。9、前攝抑制 : 是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾做用10、心理：心理活動的表現(xiàn)形式，是人類心理活動過程與個性的綜合二簡答題（4選2）1、心理的實質是什么？答：1，人的心理是對客觀現(xiàn)實的反映。 2，心理是腦的機能。3，心理是活動的產物。2、你認為心理健康的標準是什么？3、試例舉幾種人際交往中常見的認知偏差。答：（1）猜疑和防御（2）自我中心。（3）求全責備4、目標定向的類型有哪些？你認為自己是哪種類型？掌握目標定向的學生成績目標定向的學生把成功定義為有所改進、進步、掌握、創(chuàng)造、發(fā)明和學習取得高分數(shù)、考試成績比其他人好一些、不惜一切代價地取勝看重的是做出努力、嘗試完成具有挑戰(zhàn)性的任務不要失敗努力的理由是活動的內在意義和個人價值顯示自己的能力評價的依據(jù)是以學習的標準為參照，以自己掌握學習目標的程度為準以常模為參照，以與其他人的社會性比較為準把錯誤看作是學習收獲的一部分，具有教益失敗，缺乏能力的表現(xiàn)歸因模式是適應良好型，把失敗歸因于缺乏努力適應不良型，把失敗歸因于缺乏能力情感反應經(jīng)過努力取得成功后，會感到驕傲和滿足；因為缺乏努力而感到內疚；對學習持積極態(tài)度；對學習持有內在的興趣失敗后產生消極的情感體驗認知策略采用一些比較深層的加工策略；采用各種自我調節(jié)策略（包括計劃、集中注意和自我監(jiān)控等策略）采用一些比較表層的或機械的學習策略行為表現(xiàn)選擇那些對自己比較有挑戰(zhàn)性的任務；比較喜歡冒險、比較喜歡嘗試新的任務；比較愿意尋求適當?shù)膸椭x擇那些比較容易的任務；不太愿意冒險、不大喜歡嘗試新的任三、述論題（5選 2）1、所謂“悅納自我”，就是要認為自己的一切都是好的，對嗎？為什么？2、有一種說法：“性格決定命運”，結合所學過的心理學知識加以分析。答：是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和在習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征，是人與人相互區(qū)別的主要方面。性格是一種比較穩(wěn)定的非智力因素，這種穩(wěn)定性一方面表現(xiàn)為已有性格的改變需要一個較長時期的過程，另一方面表現(xiàn)為人在絕大多數(shù)場合下具有同樣或類似的態(tài)度和行為方式。人的性格是后天獲得的，是在社會生活實踐中產生和發(fā)展起來的，有鮮明的社會性特征。一個人做什么 ，怎樣做，其行為方向和行為的結果可能有益于社會，也可能有害于社會，因性格有好壞之分。性格的態(tài)度特征有：（1）對社會、集體和他人的態(tài)度，如果一個人關心社會、集體、他人，愿意履行對社會、集體的義務，那么這個人就會得到社會、集體、他人的肯定，能夠在社會上更容易與人相處，會得到他人的支持和幫助。否則會被社會拋棄，集體和他人的孤立，（2）對工作、學習、勞動的態(tài)度，如果一個人勤奮，對工作負責，認真積極。那么這個人做任何事更容易成功。否則一敗途地（3）對自己的態(tài)度，如果一個人謙虛、自信嚴于律已，那么這個人凡事都會順利。不則處處碰壁。性格的意志特征：人的的意志品質特性是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的、自學而又穩(wěn)定地調節(jié)自己行為方式和水平的特征，如自覺性與盲目性，果斷性與猶豫性，自制力強與弱，堅韌性與較弱性等地。性格的情緒特征與理智特征。這些特征都會對個人的命運產生影響 3、怎樣營造心理健康？聯(lián)系實際，談談你的見解。4、丹瑟洛（D.F.Danserean）提出的學習策略中的支持策略由哪幾部分構成？它與基本策略有什么關系？MURDER是六種策略的英文單詞字母的縮寫。由丹瑟洛（D.F.Dansereau）于198該學習策略系統(tǒng)包含相互聯(lián)系的兩組：一是基本策略系統(tǒng)，主要用于對學習材料進行直接操作，即直接作用于認知加工過程。該組策略主要包括領會與保持策略和提取與應用策略。二是支持策略系統(tǒng)，主要用于確立恰當?shù)膶W習目標體系，維持適當?shù)膶W習心態(tài)。該組策略主要包括三個方面：計劃與時間安排策略、專心管理策略、監(jiān)控與診斷策略。 可以看到，基本策略與支持策略是相互聯(lián)系的，二者協(xié)同作用完成學習活動。支持策略，顧名思義，是對基本策略的支持，屬于輔助性的策略，但這并不意味著它是可有可無的。支持策略與基本策略是密切聯(lián)系的，它們共同決定了學習策略的有效執(zhí)行及學習活動的順利完成。支持策略與基本策略中的領會和保持策略共同構成了第一級策略，即第一級MURDER.。支持策略與基本策略中的提取和應用策略共同構成了第二級MURDER。5、結合所學知識，請你談談應如何與周圍環(huán)境和諧相處？B卷一、名詞解釋11、知覺: 知覺: 外界刺激作用于感官時人腦對外界的整體的看法和理解，它為我們對外界的感覺信息進行組織和解釋。在 認知科學中也可看作一組程序，包括獲取感官信息、理解信息、篩選信息、組織信息。12學習: 人和動物在生活過程中通過實踐訓練而獲得的由經(jīng)驗引起的相對持久的適應性的心理變化，即有機體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應性的心理變化。13、性格:是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和在習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征，是人與人相互區(qū)別的主要方面。14：后攝抑制：指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用15、社會化：從社會視角看，社會化即社會對個體進行教化的過程；從個體視角看，社會化即個體與其他社會成員互動，成為合格的社會成員的過程。16、印象整飾：個人意圖影響他人對自己印象的現(xiàn)象與過程，學者專家稱之為印象整飾17、情境歸因：是指行為或事件發(fā)生的外部條件，包括背景、機遇、他人影響、工作任務難度。如果將行為原因歸于外部條件，稱之為外歸因或情境歸因。18、適應：概括來說心理適應是指當環(huán)境發(fā)生變化時，主體通過自我調節(jié)系統(tǒng)作出能動的反應，使自已的心理活動和行為方式更適合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán)境達到新的平衡過程19、思維：是我們對事物進行心理或者符號表征（語言和表象）和操作的過程，它表現(xiàn)了我們的大腦對客觀現(xiàn)實的概括的、間接的反映。是認識的高級形式。它能揭示事物的本質特征和內部聯(lián)系，是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程，具有概括性和間接性等特點。20、心理健康：是指個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍所能達到的最佳狀態(tài)二、簡答題5、談談如何提高記憶能力？答：1、組織有效的復習，我們要及時和經(jīng)常地復習，正確分配復習時間，復習形式要多樣化。2、得用外部記憶手段，例如用理解法、諧音法、提6、健康的情緒體驗的特點？答：1、情緒體驗趨于多樣化，內容豐富多彩 2、情緒體驗的強度不大，不易敏感、沖動。3、情緒表現(xiàn)成熟、穩(wěn)定，不易波動起伏。4情緒的持續(xù)時間不長，不易轉為心境。5、情緒的自我控制能力增強，情緒表現(xiàn)有一定的掩鉓性、隱蔽性7、舉例說明知識學習、技能學習和社會規(guī)范學習。答：1知識的分類及其學習學生在學校學習的主要是間接經(jīng)驗，也就是以語言文字符號為基礎的各學科知識體系。2動作技能學習動作技能的學習屬于人的實踐活動(而知識學習屬于人的認識活動)，是個體有意識、有目的地利用身體動作未完成一項任務的能力。是人的外顯行為的學習。兩類學習的區(qū)別：從學習的分類來看，動作技能的學習是比知識的學習高一層次的學習行為，它不僅有知，而且有行，是知與行的統(tǒng)一。知識的學習是以對概念的理解為基礎，而技能的學習則必須以對一系列操作程序的掌握和駕馭為基礎。從記憶的類型來看，技能的學習不僅要運用機械記憶和理解記憶，更需要運用“動覺記憶”，也就是如何運用神經(jīng)系統(tǒng)來支配骨骼肌肉等一系列復雜操作活動和駕馭能力之經(jīng)驗的記憶。3社會規(guī)范學習（1）社會規(guī)范的本質、功能及其學習的復雜性社會規(guī)范也又稱作行為規(guī)范，是人類社會用來調節(jié)人與人的關系，調節(jié)個體與群體、社會關系的行為準則，由此來實現(xiàn)對社會的調控，維持社會的正常秩序和穩(wěn)定發(fā)展。社會規(guī)范的學習要比知識的學習和動作技能的學習更加復雜。我國的心理學家馮忠良先生指出：“規(guī)范的學習是在認識與實踐基礎上，在頭腦中構建起相應的品德結構而實現(xiàn)的。在規(guī)范的學習中，既要確立規(guī)范行為的需要及動力機制，又要確立規(guī)范行為的定向與執(zhí)行機制。其中既包含規(guī)范的認識問題，又包括行為規(guī)范的執(zhí)行及情感體驗等問題。8、大學生課堂反應類型有哪幾種？他們各自的特點是什么？三論述題6、試分析氣質與性格之間的區(qū)別與聯(lián)系。并結合你自己的情況，說明怎樣在現(xiàn)實中發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點？答：區(qū)別：首先從性質上看，氣質是表現(xiàn)在人的心理過程和行為中的動力特點。在不同的社會生活條件下，人的氣質可能表現(xiàn)出相同的特點;而性格是的態(tài)度人對現(xiàn)實態(tài)度和他的行為方式所表現(xiàn)出來的個性心理特征。人是社會的實體，人對現(xiàn)實的態(tài)度以及行為方式必然具有社會的性質。因此在不同的社會生活條件下，人的性格有著明顯的區(qū)別。其次從形成機制看，氣質基本上是與生俱來的，較多受個體生理條件的影響，因此其社會評價沒有好壞之分;而性格主要是在后天的社會生活環(huán)境中形成發(fā)展起來的，表現(xiàn)了個體與社會環(huán)境的關系，因此社會評價具有好壞善惡之分，再次從表現(xiàn)看，氣質形成得較早，表現(xiàn)在先，可塑性較小，不易產生變化，而性格形成得晚，表現(xiàn)在后，它雖然具有一定的的穩(wěn)定性，但在社會生活條件的影響下，比氣質的變化要快得多。聯(lián)系：首先氣質類型可以影響到一個人對事物的態(tài)度和他的行為方式，從而使性格帶上某種氣質的獨特色彩。其次氣質類型可以影響性格的形成和發(fā)展的速度。再次性格也可以影響氣質，在一定程度上掩蓋或改變氣質，使它更加服從于生活實踐的需要。7、艾里斯認為，不合邏輯的、不合理的信念是一個人產生情緒困擾的主要原因，對它處理不當，就會產生各種心理問題，就不能快樂、滿足地生活。那么，主要是哪些不合理信念給人們帶來麻煩呢？結合實際，加以分析。答：一、絕對化的要求，即從自已的意愿出發(fā)，認為某事一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生，“應該是這樣“、”必須是這樣“，如果你發(fā)現(xiàn)自已常常有這樣的口頭語，就要小心自己是否已經(jīng)有了一些不合理的信念。二、過度概括化。也叫以偏概全，做錯了一件事就對自已進行全盤否定。三、糟糕至極論。只要有某一件事情沒有做好，或者發(fā)生了一件不好的事情或者這樣的事情可能發(fā)生，就認為其結果必然非?？膳?，糟糕至極，是災難性的甚至是毀滅性的，但事實上我們擔心的很多事情并沒有發(fā)生，也不會發(fā)生，而我們卻常常被這種思維方式所導致焦慮、悲觀、壓抑、猶豫等不良情緒困擾8、岳曉東是哈佛大學心理學博士。他在談學心理學的煩惱（載大眾心理學1995年第一期）一文中談到，自從與心理學結緣以來，就一直被一些問題所煩惱：一是被要求必然要知道別人心里想什么；二是常常被人指著鼻子罵：“虧得你還是學心理學的，連這點兒心理都不懂”；三是被人懷疑自己是否有些神經(jīng)兮兮的；四是時常聽到別人說：“這家伙是學心理學的，防著點?！闭垎?，你能理解岳博士的煩惱嗎？大家應如何看待這個問題？9、 丹瑟洛（D.F.Danserean）提出的學習策略的理論要點是什么？（繪圖說明）答：（一）學習策略的定義學習策略是學習者通過學習而形成的、用以調控學習過程、提高學習效率的一系列活動。它包含有三層含義： 首先，學習策略表現(xiàn)為一種活動方式。不僅要求學習者明確何種活動能促進學習，而且還要實際作出這種活動。也就是說學習策略常是以一系列的操作步驟、程序及其規(guī)則的形式表現(xiàn)出來的。其次，學習策略是符合規(guī)律的活動方式。學習策略只有符合規(guī)律才能提高效率，它決定了學習活動的時間、順序、范圍等，對學習活動起調節(jié)和控制作用。再次，學習策略是通過學習、練習而形成的。個體自發(fā)產生學習策略雖然可能，但并不說明學習策略是不學而會的，自發(fā)產生的學習策略實際上是在過去學習所積累的經(jīng)驗基礎上實現(xiàn)的，因此要形成良好的學習策略就需要有意識地加以訓練。丹瑟洛則認為按功能來分，學習策略應分為基本策略和支持策略兩個相互聯(lián)系的種類?；静呗裕褐饕糜谥苯硬僮鲗W習材料，即直接作用于認知加工過程。主要包括領會/保持策略、提取/應用策略。支持策略：主要用于確立恰當?shù)哪繕梭w系，維持適當?shù)膶W習心態(tài)。主要包括三種：計劃與時間安排策略、專心管理策略、監(jiān)控與診斷策略。10、現(xiàn)實生活中，愛情與性是困擾大學生的一個非常棘手的問題。請論述當代大學生應如何平衡愛與性？四、填空題（全都要背）1、學習按內容分類、按方式分類；人類最重要、最普遍的學習方式分別是什么。答：知識學習、動作技能的學習、社會規(guī)范學習 ，記憶、思維2、心理學的主要流派及其對應的代表人物分別是答:1，構造心理學派-馮特，鐵欽鈉2，行為主義學派華生，巴普洛夫3，機能主義學派-杜威，詹姆士4，精神分析學派-弗洛伊德5，人本主義學派-羅杰斯，馬斯洛3、德國心理學家提出了遺忘曲線，他認為遺忘的規(guī)律是什么。答：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減速慢了，到了相當長的的時間之后，幾乎就不再遺忘了4、記憶按儲存時間長短分類分為什么。答：感覺記憶、短時記憶、長時記憶5、社會認知包括的三個關鍵因素是什么。答：影響社會認知的因素1認知者因素認知者即社會認知的主體，認知者本人的世界觀和價值取向、知識和經(jīng)驗、自身的情緒狀態(tài)以及興趣愛好、個性特征等，都會影響其社會認知。2被認知者因素被認知者的許多特點，都會影響人們對他的認知和評價，影響人們的印象，例如被認知者的談吐、服飾、表情、行為方式等，在印象形成的過程中，突出的線索會特別受到重視。3認知情境任何認知活動，都是在一定的情境中進行的，這種社會認知情境，可以提供幫助認知者了解被認知者的線索。6、美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論，將人的需要按由低到高的層次劃分為那幾個層次。答：生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。7、體液說對人的氣質類型的分類答：多血質、粘液質、膽汁質和抑郁質。8、在合理情緒療法中，對于人們所持有的不合理信念，總結出的三個特征是。答：絕對化要求、過分概括化、槽糕至極9、弗洛伊德將人格化分為那三個組成部分答：弗洛伊德認為人格結構由本我、自我、超我三部分組成。 本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快樂原則行事，它不理會社會道德、外在的行為規(guī)范，它唯一的要求是獲得快樂，避免痛苦，本我的目標乃是求得個體的舒適，生存及繁殖，它是無意識的，不被個體所覺察。 自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，自我的機能是尋求“本我”沖動得以滿足，而同時保護整個機體不受傷害，它遵循的是“現(xiàn)實原則”，為本我服務。 超我，是人格結構中代表理想的部分，它是個體在成長過程中通過內化道德規(guī)范，內化社會及文化環(huán)境的價值觀念而形成，其機能主要在監(jiān)督、批判及管束自己的行為，超我的特點是追求完美，所以它與本我一樣是非現(xiàn)實的，超我大部分也是無意識的，超我要求自我按社會可接受的方式去滿足本我，它所遵循的是“道德原則”。10、學生在課堂上的反應類型分為什么。11、海德的歸因類型分為。答：一是情境歸因； 二是個性傾向歸因。 情境歸因是把個人行為的根本原因歸為外部力量，如環(huán)境條件、社會輿論、企業(yè)的設備、工作任務、天氣的變化等。個人傾向歸因，是把個人行為的根本原因歸結為個人的自身特點，如能力、興趣、性格、努力程度等。 在管理工作中當員工完成任務受挫折時，管理人員要及時了解職工的歸因傾向，才能幫助職工正確自己總結經(jīng)驗教訓和順利進行歸因，是職工勝不驕、敗不餒，進一步嚴格要求自己，更加發(fā)奮努力。 12、常見的性心理障礙是什么。答：過度手淫、戀物癖、同性戀、易性癖、露陰癖、窺陰癖、摩擦癖13、心理健康的維度是什么.答：簡略概括地評估心理健康有這樣三個維度： 第一是心理活動的強度，是指對于突然發(fā)生的強大精神刺激的抵抗能力。面對同一類強烈的精神打擊，不同的人反應是不一樣的，這就是不同的人對精神刺激的抵抗力。抵抗力較低的人往往容易留下后遺癥，可能因為一次精神刺激導致反應性精神病或癔癥；而抵抗力強的人雖然有反應但不致病。 第二是心理活動的耐受力，是指承受長期反復在生活中出現(xiàn)、久久不能消失的精神刺激的能力。這種精神刺激每時每刻纏繞人的心靈，令人承受長期折磨，甚至終身痛苦。有的人在這種慢性精神折磨下出現(xiàn)心理異常，個性改變，精神委靡，甚至產生嚴重的軀體疾病。有的人雖然被這些不良刺激纏繞，但最終卻不會在精神上出現(xiàn)嚴重問題，甚至還把克服這種精神刺激當作生活斗爭的樂趣，看作一種標志自己是強者的象征，他們可以在別人無法忍受的逆境中做出驕人的成就。 第三是心理的康復能力，是指在遭受精神創(chuàng)傷后恢復到往常水平的能力。人的一生不可避免會遭受精神創(chuàng)傷，經(jīng)受創(chuàng)傷后，情緒發(fā)生極大波動，行為會暫時改變，甚至某些軀體癥狀都可能出現(xiàn)。由于人的認識能力不同，各自的經(jīng)驗不同，從精神打擊中恢復過來所需的時間也會不同，恢復的程度也有差別。心理康復水平高的人，恢復會較快，而且不留什么嚴重痕跡，他們在回憶講述經(jīng)歷的創(chuàng)傷時，會顯得較為平靜，原先的情緒色彩也較平淡。 五、關于目標定向目標定向是自我調節(jié)學習的始動機制，它影響著個體在學習中所采用的認知策略，以及在學業(yè)失敗后所選擇的應對方式，而認知策略和失敗應對方式則直接對學習效果產生影響。目標定向作為一種重要的動機變量，正在受到越來越多研究者的關注。目標動向大致可分為兩類：掌握目標與成績目標，亦可稱學習目標與成績目標，或任務卷入目標與自我卷入目標。在前一種定向中，個體的目的在于能力，他力圖在學習中提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握，學習本身就是一種終極的目標；而后一種定向中，個體的目的在于表現(xiàn)，他力圖通過成績來表現(xiàn)或證明自己的能力，學習只是一種工具和手段。近年來亦有研究者提出，成績目標可進一步劃分為成績-接近與成績-回避兩種。已有研究對于目標定向于其他動機變量之間的關系進行了探討。Elliot發(fā)現(xiàn)，目標定向與自我效能感關系密切，掌握定向、成績-接近定向兩者均與自我效能感呈顯著正相關，成績-回避定向則與之呈負相關。目標定向與歸因之間也有密切關系，進行掌握掌握定向的個體傾向于將失敗歸于努力不夠，而進行成績定向的個體則容易認為失敗是由于能力低下所致。掌握定向與內部動機之間呈正相關。目標定向與能力知覺之間則表現(xiàn)出較為復雜的關系，若個體具有較高的能力知覺，則無論是掌握定向還是成績定向都可能促使個體投入較多努力；但成績定向一旦與低能力知覺相結合，則將導致“失助”（helplessness）的產生?？梢?，目標定向在個體動機系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。但是，為了更好的理解目標定向對于學習活動的影響，僅僅關注目標定向在動機系統(tǒng)中的作用是不夠的；將目標定向放在整個自我調節(jié)學習的框架中，考察目標定向在自我調節(jié)學習中的作用非常有必要。它不僅有助于對目標定向的本質及功能形成更深刻的理論認識，并且將為教學實踐中目標定向培養(yǎng)的必要性、以及如何培養(yǎng)提供理論上的依據(jù)和指導。自我調節(jié)學習是近年來教育心理學研究的熱點之一。早期研究關注的主要是其認知側面，如Corno和Mandinach將自我調節(jié)學習定義為：“學生努力深化和操作相關的認知網(wǎng)絡、并力圖監(jiān)測和改善這種深化過程的活動”。之后，研究者們認識到，僅僅將自我調節(jié)學習界定為個體對認知資源的有效調節(jié)是很片面的，它其實包含著一系列復雜多樣的調解活動。如Zimmerman提出，自我調節(jié)學習不僅涉及認知側面，也包括自我效能感等自我信念，以及由這些信念所支配的行為；它們分別代表著自我調節(jié)學習中的認知調節(jié)、動機調節(jié)和行為調節(jié)側面，個體通過幾個方面的有效調節(jié)、協(xié)同合作而實現(xiàn)某種學習目標。也就是說，除了認知變量而外，動機變量