(電大復習)學前兒童社會教育—專—許德姣

1 學前兒童社會教育復習資料 一填空題 1.學前兒童社會教育研究的核心任務是：研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的 基本原理規(guī)律 。 2.在埃里克森看來，學前階段的兒童人格發(fā)展要處理的三對主要矛盾是：信任對不信任， 自主對羞怯 ，主動對內疚。 3.社會學習的主要理論假設是：兒童社會行為的學習主要是通過 體驗自己 的行動后果或通過 觀察別人 的行動及他們所引起的后果而進行學習的。 4.學前兒童社會學習的主要特點有 隨機性和無意性 ，長期性和反復性， 情感驅動性 ，實踐性。 5. 行為練習法 是指 組織學前兒童按照正確的社會行為要求反復進行練習，促使學前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。 6.教師進行學前兒童社會教育要樹立 人格陶冶 的目標觀、整合性的教育內容與力量觀、 滲透性 的教育方法觀。 7.柯爾伯格運用道德兩難法的研究。提出了三水平六階段的道德發(fā)展理論，在這一理論中幼兒主要處于 前習俗水平 階段。 8.學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的 積極價值 為引導，在尊重兒童生活，遵循兒童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑， 創(chuàng)設 有教育意義的環(huán)境和活動 ，陶冶兒童性靈，培育著良好社會理解力、社會情感、品德與行為能力的完整、健康的兒童。 9. 社會適應能力 是一種適應社會變化的能力。這種能力包括了解與把握新事物，善于調整自己，并與不同的人建立融洽關系的能力。主要包括學習能力、 情緒管理能力 與人際交往能力等。 10.埃里克森認為在 自主對羞愧 階段，當兒童想自己做主，而成人又對之不能理解時他們的經驗會導致其產生羞愧感。這時教育者要盡可能恰當提供孩子做決定和選擇的機會，以促進兒 2 童情感自主性的發(fā)展。 11. 親社會行為 是指人們在社 會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓幫助，合作、分享等行為。 12.學前兒童的社會教育目標的建構原則是 層次性與整體性 原則 科學性與動態(tài)性 原則。 2、在埃里克森看來，學前階段的兒童人格發(fā)展要處理的三對主要矛盾是信任對不信任， 自主對羞怯 ，主動對內疚 。 13.語言的內容以及 運用語言的方式 對兒童社會品質的發(fā)展有著重要的影響。 14. 自我強化 是指人依靠信息反饋進行自我評價和調節(jié)并以自己確定的獎勵來加強和維持自己行為的過程。 15.學前兒童的自我評價主要還停留在對自己 外部行為 的評價 上。 16.在兒童心理發(fā)展學中 依戀 特指嬰兒與成人（父母或其他看護教養(yǎng)者）所形成的情感聯(lián)結。 17.學前兒童社會教育內容組織的基本策略有 基于活動的滲透性組織 基于核心主要的整合性組織 基于經驗的拓展式組織 。 二、 簡答題： 1、怎樣理解學前兒童的完整發(fā)展？ 答：所謂完整發(fā)展是指：兒童在發(fā)展的內容、結構與時間上的完整發(fā)展。從發(fā)展的內容上看兒童的發(fā)展是指德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展；從結構上看兒童的完整發(fā)展是指認知、情感、意志的統(tǒng)一發(fā)展；從時間上看，是指終身的完整發(fā)展，兒童早期的社會性發(fā)展對其以后的人生有著基 礎性的影響。 2、簡述兒童親社會行為發(fā)展的內容。 答：（ 1）助人與分享：有關研究表明， 3 6 歲的幼兒有著不同層度的分享行為，分享的技能隨著幼兒的年齡增長而增強。兒童的助人行為隨著年齡的增長而變化，而且有其他兒童在場時，兒童會由于恐懼減少而增加助人行為 （ 2）合作。合作是兩個或兩個人以上的共同活動、協(xié)同實現(xiàn)活動目標的行為，研究表明兒童合作行為隨著年齡增長而不斷增加。在兒 3 童的親社會行為中，合作行為最為常見，同伴對兒童的合作行為多作出積極的反應。 3、 簡述影響幼兒攻擊性行為產生的社會認知因素主要有哪些。 （ 1） 攻 擊性幼兒對自己和他人能力的認知不全面。 （ 2）攻擊性幼兒對攻擊后果持有攻擊合理的信念。 （ 3）缺乏社會問題解決策略。 （ 4）攻擊性幼兒對他人意圖傾向于敵意性歸因認知。 2.簡述幼兒園教育指導綱要（試行）結幼兒社會領域教育總目標的規(guī)定。 幼兒園教育指導綱要（試行）中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意 與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛 祖國。 ” 4.簡述學前兒童社會教育情感支持原則的內涵及應用要求。 （ 1）情感支持原則是指通過愛與關心來建立教師與學前兒童間的雙向接納關系，為學前兒童的社會性發(fā)展營造良好的情感氛圍，促進學前兒童的社會性發(fā)展。 （ 2）堅持這一原則是因為學前兒童的社會學習具有強烈的情感驅動性。 （ 3）實施這一原則應注意以下兩點。 一是投入積極的情感，營造良好的情感氛圍；二是激發(fā)良好的社會情感。 5.簡述社會教育區(qū)域活動的特點： （ 1） 社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。教師應有意識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。（ 2）材 料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。（ 3） 交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間 4 的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。區(qū)域內兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。 5.評價學前兒童社會教育內容的確定和使用效果需要開展哪幾個方面的測評工作？ （ 1）教師能依據(jù)學前兒童社會教育的目標選擇教育內容，將目標具體化和細化為教育內容，形成目標和內容之間的一定的匹配關系。（ 2） 基于對實現(xiàn)生活中的社會關系的分析，設計一些有實效性的教育內容。（ 3）將社會實現(xiàn)中存在的與社會教育密切關系的知識體系加以整合和分解，形成與社會教育領域相匹配的分年齡的知識體系，并將上述內容細化為課堂教學的內容。（ 4）側重從學前兒童的身邊 的人和事、環(huán)境和文化人手，將學前兒童的經驗主動的納入教學內容之中。（ 5）堅持由近及遠、由易到難、由淺到深的原則，處理好內容的廣度和深度的關系，將人們已經達成共識的最必要的內容和學前兒童最能接受的內容教給學前兒童。（ 6） 讓學前兒童在真實的活動中學習社會知識，積累社會經驗。教師要給予學前兒童相互交往的機會和良好的榜樣、正確的示范。（ 7）多選擇自然的和美好的東西作為教育的內容。盡量減少負面性的內容的傳遞。 6.簡述幼兒園教育指導綱要（試行）對社會領域的教育內容與要求的規(guī)定。 （ 1）引導幼兒參加各種集體活動，體 驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。（ 2）為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。（ 3）提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃活動鼓勵他們通過多方面的努力解決問題， 不輕易放棄克服困難的嘗試。（ 4）在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人。（ 5）教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和 5 公區(qū)環(huán)境。（ 6）與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與 自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。（ 7）充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。（ 8）適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性的差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。 三、論述題 試論述幼兒園的同伴交往對幼兒社會化的積極影響。 同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素，同伴間的相互作用，促進了幼兒社會行為的發(fā)展，加速了幼兒社會化的程度。雖然在兒童進入幼兒園之前， 就已經有了一些同伴交往的 對象，但這些同伴交往對象基本上都是隨機形成的，而且也缺乏一定的穩(wěn)定性。而當兒童進入幼兒園之后，就生活在了一個穩(wěn)定的同伴環(huán)境中，這個同伴環(huán)境為兒童的社會性發(fā)展提供了良好的條件，發(fā)揮著自身獨特的作用。這種影響主要表現(xiàn)在幾個方面： （ 1）同伴關系構成兒童社會能力發(fā)展的重要背景。 年幼的兒童自我中心非常明顯，不愿也不能意識到同伴的觀點、意圖、感情。 兒童的同伴交往與他們和成人交往關系中有明顯支配方不同，同伴之間在權利和地位上更平等，任何一方都不會是支配者。因此，同伴之間的關系更容易涉及相互平等、分享 心得、投入和回報的合作行為。同伴交往的過程就為兒童體驗沖突、談判和協(xié)商提供了機會，這種沖突和協(xié)商不論是指向物體還是不同的社會觀點，在引發(fā) 折衷主義和平等互惠的觀念中都起著重要作用，和同伴交往使兒童意識到積極的，富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。經常和同伴在一起，兒童將鍛煉自己和別人交流的能力，學會控制自己的行為，如在同伴爭論的過程中，兒童就不能考慮自己的需要，他還必須考慮到別人的需求。爭論迫使兒童從以自我為中心，轉化到 以別 6 人、社會為中心。如果沒有同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不 能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。 （ 2） 穩(wěn)定的同伴關系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉。 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，歸屬和愛的需要、被尊重的需要是人的基本需要之一。韋斯認為個體在與他人不同的關系中尋求特殊的社會支持，不同類型的關系提供不同的社會支持功能，滿足不同的社會需求。歸屬感是指一個人屬于群體和被接納的感受，這種感受只有在群體中獲得，而無法從一對一的友誼關系中獲得。成為同伴群體中的一員可以培育歸屬感。當兒童知道團體中的其他成員認同或肯定自己的某些方面時， 他將愿意與他們共享群體的規(guī)范，取得群體的認同，這對兒童的自尊感具有積極的影響。班級中穩(wěn)定的同伴交往關系，容易使兒童形成比較親密的同伴關系，這種同伴關系既能夠滿足兒童的社交需要，也能幫助兒童獲得社會支持和安全感。具體體現(xiàn)為同伴間的友誼互相證實或互享興趣、 希望和分擔恐懼，肯定自我價值，提供愛和親密袒露的機會。 （ 3）同伴交往經驗有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展 根據(jù)符號互動論的觀點，在個體發(fā)展的過程中，人們都是按照自己在社會情境中的經驗來定義自己的。家庭、鄰居和同伴群體上最普遍和最基本的社會活動場所。在社會互動中 ，人們獲得了自己怎樣做和被他人知覺的信息，這種信息是形成自我的基礎。由此，幼兒園中的同伴群體為兒童形成自我概念提供了機會。同伴關系是一種可逆性的交往關系，它讓個體通過同伴的眼睛看自己，并體驗到與另一個人真正的秘密。調查表明，與幼兒同伴中的“不受歡迎”的幼兒相比，“受歡迎”的幼兒，往往是那些善于合作、熱心于各種活動、服從教師、自覺遵守班級規(guī)則的幼兒。 7 四、 分析題 （ 1）可能原因：幼兒注意分配能力發(fā)展不足，往往不能在活動時關注更多的事物，因而，沒有注意到小華在旁邊。幼兒還不關于控制自己的情緒。幼兒還沒有 理性解決沖突和能力。 （ 2）對事件的處理，參考方法；分開兩人（避免沖突升級）；