斑羚飛渡（第一課時(shí)）

課 時(shí) 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 執(zhí)教：原州區(qū)張易中學(xué) 宋新平課 題： 斑羚飛渡 課 時(shí)：第一課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：（一）、知識(shí)與技能1、熟讀課文，解決生字詞。2、復(fù)述出課文中最令你感動(dòng)的場(chǎng)面或是你認(rèn)為最精彩的畫(huà)面。（二）、過(guò)程與方法熟讀課文復(fù)述課文討論交流（三）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、我們從斑羚身上學(xué)到了什么？2、我們從故事中感悟到什么？作為人類要反思什么？二、教學(xué)重點(diǎn)1、復(fù)述出課文中最令你感動(dòng)的場(chǎng)面或是你認(rèn)為最精彩的畫(huà)面。2、我們從故事中感悟到什么？作為人類要反思什么？三、教學(xué)難點(diǎn) 我們從斑羚身上學(xué)到了什么？四、教學(xué)方法 1、誦讀法。 2、合作探究法。 五、教學(xué)準(zhǔn)備： 1、教師準(zhǔn)備：小黑板、天亮了視頻音樂(lè)，整理同學(xué)們的問(wèn)題。 2、學(xué)生準(zhǔn)備：熟讀課文，解決生字詞，分組預(yù)習(xí)。六、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)流程 師 生 活 動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 二、明確學(xué)習(xí)任務(wù) 三、檢查預(yù)習(xí)情況 四、分析文章 五、小結(jié) 六、作業(yè) 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 教師首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首由韓紅創(chuàng)作并演唱的歌曲天亮了放歌曲。這是一個(gè)真實(shí)的故事，1999年6月，貴州麻嶺游覽區(qū)發(fā)生一起纜車墜毀事件，23名游客中只有一名兩歲的孩子幸免遇難，這是由于在纜車墜地的一瞬間，父親將自己的孩子舉到了雙肩上，在這個(gè)父親的身上閃耀著人性的光輝，然而在動(dòng)物的身上表現(xiàn)出來(lái)的崇高品質(zhì)令我們?nèi)祟惗甲岳⒉蝗?。一群進(jìn)退維谷的斑羚，面對(duì)種群即將滅絕的緊要關(guān)頭它們將做出怎樣的抉擇，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)，斑羚飛渡。教師說(shuō)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：1、我們從斑羚身上學(xué)到了什么？2、我們從故事中感悟到什么？作為人類要反思什么？教師檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況：1、檢查生字詞：逞能（chng） 恍惚（hung h ）略勝一籌（chu） 眼花繚亂（lio）對(duì)峙（zh） 悲愴（chung）墜落（zhu） 蒼穹（qing）進(jìn)退維谷 秩序井然 迥然不同2、教師提問(wèn)：課文是按什么順序來(lái)繼續(xù)斑羚飛渡這件事的？ 哪些內(nèi)容是詳寫(xiě)的？3、復(fù)述課文：（1）明確復(fù)述要求：A、復(fù)述要抓住最關(guān)鍵的字詞或細(xì)節(jié)描寫(xiě)。B、可以有自己的想象。C、要有自己的感受或議論。師生共同分析文章：1、按照課前預(yù)習(xí)時(shí)的分組情況，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的身份讀課文，認(rèn)真體會(huì)，讓自己進(jìn)入角色。分組情況：頭羊組、中年斑羚組、老年斑羚組、年輕斑羚組、人類組。2、教師請(qǐng)出各組同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，并在采訪過(guò)程中對(duì)同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師提問(wèn)：從斑羚身上，我們學(xué)到了什么？學(xué)生回答，教師因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)：犧牲精神，集體意識(shí)。教師布置作業(yè)，學(xué)生聽(tīng)記： 1、分析文章中的重點(diǎn)句子。 2、這個(gè)故事該發(fā)生嗎？這個(gè)故事還應(yīng)該繼續(xù)嗎？ 斑羚飛渡飛渡前飛渡中飛渡后 犧牲精神 集體意識(shí) 創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài) 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù) 檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況 學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述課文 同學(xué)們進(jìn)入角色，對(duì)課文做深入分析使學(xué)生明確課后學(xué)習(xí)目標(biāo)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容七、教學(xué)反思： 我認(rèn)為，只有學(xué)生圍繞文本展開(kāi)的“生本”、“生境”、“生生”、“生師”等多維、多向溝通合作的交往、互動(dòng)，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，也只有在學(xué)生與文本的多重對(duì)話中，產(chǎn)生課堂的“生成”，使學(xué)生達(dá)到心有所悟、心靈共鳴等美妙境界，閃爍出創(chuàng)造的火花，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。 因此，本節(jié)課，我安排了大量的模擬采訪活動(dòng)， 把孩子們分成了幾個(gè)小組，他們都能積極地參加， 而且踴躍發(fā)言，收到了較