如何方便有效的提供角色游戲材料.doc

如何方便有效的提供角色游戲材料 蘇州市吳中區(qū)吳中幼兒園 王艷角色游戲材料是進行角色游戲的物質條件，它不僅起著角色的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內容。對幼兒來說，在游戲中，幼兒通過對游戲材料的擺弄與操作，感官不斷受到移動、觸摸、聆聽、觀察等刺激，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進了身心的全面發(fā)展；對教師來說，提供適當?shù)慕巧螒虿牧鲜且环N間接的指導方式，可以了解幼兒的發(fā)展水平，為把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)提供依據，另一方面可以根據觀察到的孩子發(fā)展的實際情況及時調整游戲材料，促使幼兒的游戲水平不斷提高。不容置疑地說，材料投放的恰當與否，對孩子的游戲水平、能力發(fā)展起到了關鍵的作用。由于缺乏對角色游戲材料系統(tǒng)性地研究，許多教師花費了過多的財力、物力、人力來購買、制作大量的游戲玩具材料，而游戲材料的使用效益卻未能同比率地提高，不僅不能更好地為幼兒游戲水平發(fā)展服務，甚至有的阻礙了幼兒游戲水平的發(fā)展。于教師來說投放游戲材料不僅是一種教育行為，更反映出教師的智慧。從提高材料使用效益入手，尋找降低材料使用效益的因素出發(fā)，我在材料的提供上嘗試以下做法：一 提供可以活用的材料1、 在同一游戲中提供多重結構身份的材料角色游戲材料是指幼兒開展角色游戲活動時所使用的物品，一般包括高結構材料和低結構材料兩大類。高結構角色游戲材料是指那些有自己固有的形狀和結構，功能比較單一的材料，也就是幼兒園通常購置的仿真玩具；低結構角色游戲材料是指那些無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，面對這類材料，幼兒可以根據自己的興趣和當時的想法隨意組合，并可以一物多用。為了滿足幼兒不能能力發(fā)展的需要我提供了既能符合但結構身份，單獨使用，又能符合多結構身份與其他材料組合用，或者是同一材料組合用。讓材料活起來，給孩子創(chuàng)造的給空間。比如：在開飯店游戲的時候，所有的蔬菜、水產品、點心等都是教師制作好的成品。能力弱的廚師可以作為高結構材料使用直接將它放入盆子，出才就可以了。能力強的孩子還可以運用菜的顏色、種類進搭配出不同的燒制方法，將它作為底結構材料使用。能力更強的可以運用其他材料進行搭配和裝飾。比如利用橡皮泥、剪貼材料等來裝飾盆子、點綴菜肴。將實用性和美觀性、多功能性進行了有機的整合。滿足了幼兒各個能力層次的需要，讓他們感受到了游戲的快樂。又如：在建筑區(qū)提供的鮮花，既能讓孩子單獨一朵朵分開來點綴搭好的建筑物，又能將它聚集起來一起使用搭造花圃、花園、綠化帶等。讓孩子在單用、組合中充分體驗到材料的靈活性，碰撞出更多的創(chuàng)造火花。當然這樣的材料在設計的時候不能過大，否則會影響孩子的組合利用。而且同一種材料的數(shù)量相對要多些，滿足孩子創(chuàng)造的多樣性。2、 在不同游戲中提供可以輪換調用的的材料關注材料的流動性。將角色游戲與其它游戲進行區(qū)分，只是教育者站在理論的角度上來劃分的，在幼兒的心目中并沒有很明確的劃分，在游戲中教師應允許孩子使用活動室內其他類游戲材料，使游戲順利進行，讓相同的材料在不同的游戲中發(fā)揮無窮的魅力。比如：在小舞臺中我們排練了一場時裝模特表演，但是因為孩子游戲興趣的轉移所以這個游戲去玩的人越來越少了，所以關閉了游戲點，把原來的一些服裝、道具搬到了照相館。這下照相館的生意一下子紅火了起來，孩子可以拍生活照、藝術照、婚紗照等各種形式的照片。如：圖書館的書可以通過使用借書卡對外借書，理發(fā)店的工作人員借了可以讓等待的顧客和燙發(fā)的顧客看，打發(fā)閑置時間。還可以拿到娃娃家玩媽媽給寶寶講故事的游戲。通過材料調換場地，讓它從原來的死亡點走向了重生點，挖掘出了更大的利用價值，為其他的游戲注入了新的活力。除了將游戲點中固定材料可以調換以外，我們可以在游戲區(qū)還可以設置集中的材料箱。孩子可以根據自己的需要進行替代和取材，從分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，促進情節(jié)的發(fā)展。而且材料相中的材料最好都是原始的，教師成品化的提供越少，孩子發(fā)揮的空間就越大，相同的材料可以發(fā)揮無盡的用途。但是一定要有分類盒，這樣有利于孩子的取放。通過材料輪換調用的方法，能夠串聯(lián)出各種不同的游戲情節(jié)，為孩子搭建更多的交流平臺。另外舊物的再次利用、原始材料的投放可以減少教師制作的時間和精力。3、 在游戲發(fā)展中提供產生矛盾沖擊的材料為了激發(fā)孩子思考提高孩子解決問題的能力，我們在有時候我們提供的材料不要太具體、周到要留有空白，這樣反而能產生矛盾沖突，激勵孩子開動腦經。比如在圖書館，我們的游戲規(guī)則是，需要把借書者的學號貼在書籍的編號單中。我們所提供的書籍編號單只到80號，可是因為孩子帶來的書多，有的已經編到87號了，借書記錄單上的編號還沒有來得及更新。在一次游戲中一位顧客借了一本83號的，工作人員找了好久也沒有找到這個編號的位置。經過一會兒思考過后，他就在空白的編號單上用接著往下數(shù)的方法，找到了書籍編號的位置。按照自己的理解讀懂了無字天書，將原來來不及制作的材料合理利用了起來。又如：對于喜歡看書的孩子來說每次看一本書都太貴了，所以大家提議可以推行一個讀書卡辦理的服務。一張卡是三塊錢，在當天的游戲中，可以憑這張卡看任何數(shù)量的書。所有的借書卡可以由每次的工作人員自己來設計，每次的卡上的標記、圖案都是不同的，發(fā)展孩子的個性。并且每周評選出一張最美麗的借書卡，激發(fā)孩子的游戲欲望。通過提供少量的錢，讓幼兒產生想看書沒錢的矛盾，從而讓孩子們學會從現(xiàn)有的材料出發(fā)，想出更多的解決辦法，引發(fā)了新的游戲內容。所以我們有時候面對材料的供應不足可以袖手旁觀，利用僅有的材料設置疑難，激發(fā)孩子的創(chuàng)造想象，讓孩子真正成為游戲的主人。就像出生在衣食無憂的家境中的孩子，想什么就有什么，一種生活的獨立能力總是比窮人家的孩子弱一樣。二提供與教學內容相結合的材料提供可以讓孩子活學活用的材料，提高孩子的認知、交往水平。用游戲來促進對教學活動的興趣，用教學活動來深入游戲主題。比如根據主題活動美麗的春天，教師通過讓孩子在活動中制作不同的鮮花，讓他們利用鮮花來美化搭建的建筑物、裝飾菜肴、打扮自己等。在圖書館中提供春天的動物、春天的秘密等書籍。還可以再飯店游戲中推出主題特色菜肴。如提供春天特有的螺螄、馬蘭頭、茶香雞、春筍。主題活動的行跡遍布于游戲的角角落落，讓幼兒多渠道的接觸關于主題的各種信息，讓孩子的認知能力、語言表達力等得到了提升，激發(fā)了學習的興趣。游戲是集體活動中的所學知識的消化、鞏固與補充的手段，但又是孩子最喜歡的，所以將主題內容分散到各個區(qū)域活動中，讓孩子們在無形中去探索和發(fā)現(xiàn)是最適合的。三 提供有監(jiān)督作用的材料提供一些評價類材料，讓每個孩子都要有思考、判斷的機會，激發(fā)出更多的話題和熱情。在活動中有一部分孩子經常是選擇顧客身份參與的，他們主動思考、主動交往的意識不強，整個活動中之處在接受別人意見的狀態(tài)中。比如：去飯店沒有聲音坐下，別人是否對他熱情招待對他而言無關緊要，可以在一旁摸摸觀望別人。這樣就不利于游戲水平的提高。所以我設計了優(yōu)秀員工評價表，讓每一個去的客人都必須主動去為自己最滿意的服務員貼上標記。這樣孩子間就會引發(fā)一些有爭議的話題如“為什么不選我?我要怎樣才能讓你滿意等？”表現(xiàn)出對評價的不服氣。通過這種評價表的運用，一方面實實在在的展示的孩子的內心想法，通過孩子間的不滿情緒來發(fā)問，促使內向的孩子有了對話的機會。讓每個被動者有了必履行的主動權。另一方面，通過這樣的顯性方式，監(jiān)督了每個角色的工作質量，明確了自己需要改進的方向，有力的推進了游戲水平的提高?？傊?，有效的材料一定是幼兒在在對材料的擺弄中，能夠獲得愉悅的情感體