湖南 教育科學(xué)十五規(guī)劃課題成果合集 湖南省桃源師范學(xué).doc

湖南省桃源師范學(xué)校 康建純 “小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐與理論研究 ”課題成果公告課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK01AJ017課題類別：重點(diǎn)資助課題學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題負(fù)責(zé)人： 康建純高級(jí)講師副校長課題單位：湖南省桃源師范學(xué)校（常德市小學(xué)教師培訓(xùn)中心）主要成員：劉欽林姜協(xié)武李銀卿彭興杭郭鐵成張志華 胡軼群楊鋒張道才李文英龍熙銀易新祥雙立珍龍明忠 周國平楊興一、課題研究的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)課題研究的指導(dǎo)思想：以黨的十六大提出的“教育創(chuàng)新”和“加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”為基本指導(dǎo)思想，以湖南省小學(xué)教師為主要研究對(duì)象，以骨干教師為重點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)實(shí)施為契機(jī)，擬在改進(jìn)常德市小學(xué)教師繼續(xù)教育和骨干教師的培訓(xùn)工作，為湖南省塑造一支高素質(zhì)的小學(xué)教師群體，初步構(gòu)建小學(xué)專家型教師成才模式，形成有中國特色的小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系進(jìn)行一些有益的探索和研究，同時(shí)提升我校教師素質(zhì)，促進(jìn)我校教育科研工作的深入開展，推動(dòng)我校小學(xué)教師培訓(xùn)工作向理性化、規(guī)范化發(fā)展，使我校教育教學(xué)科研工作邁向一個(gè)新的臺(tái)階。課題研究的理論基礎(chǔ)：基礎(chǔ)教育是“科教興國”的奠基工程，小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍重要組成部分，建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的基本保證。小學(xué)教師繼續(xù)教育是國家對(duì)取得小學(xué)教師資格的在職教師進(jìn)行以提高政治思想、師德修養(yǎng)、教育理論、教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)，是不斷提高小學(xué)教師素質(zhì)而實(shí)施的一項(xiàng)長期在職培訓(xùn)戰(zhàn)略。1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，2000年教育部決定在全國范圍內(nèi)實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”（以下簡稱“工程”）。“工程”面向全體中小學(xué)教師，突出骨干教師培養(yǎng)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，以提高中小學(xué)教師整體素質(zhì)為目的。本課題的理論依據(jù)是終身教育理論和終生學(xué)習(xí)理論。二、課題研究的主要內(nèi)容和研究方法研究的主要內(nèi)容1、對(duì)小學(xué)教師學(xué)科培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)者的培訓(xùn)進(jìn)行研究，擬建立小學(xué)師資培訓(xùn)模式。2、對(duì)部分參加省級(jí)培訓(xùn)的骨干教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，結(jié)合對(duì)不同類小學(xué)教師調(diào)查獲取的信息，來對(duì)小學(xué)教師發(fā)展問題進(jìn)行研究，并初步建立小學(xué)專家型教師成才模式。另本研究報(bào)告對(duì)“小學(xué)專家型教師”進(jìn)行了初步界定和說明，本研究報(bào)告界定有小學(xué)教師中獲得“有突出貢獻(xiàn)的專家”稱號(hào)者、特級(jí)教師、國家級(jí)骨干教師、市級(jí)及以上學(xué)科帶頭人等四類。研究對(duì)象和方法以湖南省桃源師范學(xué)校（即常德市小學(xué)教師培訓(xùn)為中心，系湖南省小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)基地）為基地，以湖南省小學(xué)教師（其中包括部分特級(jí)教師、國家級(jí)、省級(jí)骨干教師）為對(duì)象，采用資料收集、訪問座談、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與對(duì)比、統(tǒng)計(jì)分析等多種方法進(jìn)行綜合研究。問卷調(diào)查小學(xué)教師990人，所有問卷資料用計(jì)算機(jī)按統(tǒng)計(jì)要求進(jìn)行處理。三、課題研究取得的主要成果構(gòu)建了一批對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)工作行之有效的模式課題組成員對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了全面探索，以下四個(gè)模式效果顯著，并逐步逼近最優(yōu)化。1、對(duì)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)提出了“五管齊下狠抓內(nèi)功，訓(xùn)練一個(gè)帶動(dòng)一片”的模式。五管齊下具體為：一是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，二是強(qiáng)化學(xué)員專業(yè)技能訓(xùn)練，三是轉(zhuǎn)變學(xué)員教育教學(xué)觀念，四是提高學(xué)員教育科研水平，五是發(fā)展小學(xué)教育實(shí)踐能力。骨干教師素質(zhì)提高了，從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用，能培訓(xùn)一個(gè)帶動(dòng)一片。2、對(duì)小學(xué)英語教師培訓(xùn)提出了“以人為本，按需培訓(xùn)”的原則。其有三個(gè)子模式：一是三維課程模式，其三個(gè)維度是：教育觀念與職業(yè)道德維度；學(xué)科知識(shí)技能維度；學(xué)科教學(xué)理論與教學(xué)技能維度。二是發(fā)展性模式，其操作策略為：主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、差異發(fā)展。三是人本性管理模式。3、對(duì)小學(xué)校長培訓(xùn)提出了“搭建交流平臺(tái)，實(shí)施參與式培訓(xùn)”的模式。其包括五個(gè)環(huán)節(jié)：一是從互相認(rèn)識(shí)、介紹新朋友開始走進(jìn)參與式培訓(xùn)；二是以大家感興趣的問題為“切入點(diǎn)”，定期分主題進(jìn)行研討；三是與專家面對(duì)面座談，進(jìn)行互動(dòng)式探討；四是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與觀念的內(nèi)化；五是重視經(jīng)驗(yàn)交流，在交流和分享中實(shí)現(xiàn)自我提高。4、為提高小學(xué)骨干教師科研素質(zhì)，提出了“431工程”模式，指在骨干教師省、市級(jí)培訓(xùn)中，抓住四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)3個(gè)“1”的目標(biāo)。集中培訓(xùn)期間落實(shí)3個(gè)“1”理論奠定。即上好一個(gè)完整系列的小學(xué)教育科研方法課；學(xué)員選好一個(gè)研究課題，制定研究方案，填好立項(xiàng)申報(bào)表；開好一個(gè)教研教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。分散研修期間落實(shí)好3個(gè)“1”實(shí)踐探究。即做好一個(gè)課題的研究；寫好一個(gè)質(zhì)量較高的課題研究報(bào)告；作好一個(gè)分散研修鑒定。返校研修期間落實(shí)好3個(gè)“1”反思提升。即開好一個(gè)教改經(jīng)驗(yàn)和成果交流會(huì)；組織好一場結(jié)業(yè)論文答辯；組織好一次優(yōu)秀論文評(píng)選。結(jié)業(yè)后自我發(fā)展期間落實(shí)好3個(gè)“1”自主發(fā)展。即建立一個(gè)跟蹤服務(wù)系統(tǒng)；形成一個(gè)科研協(xié)作網(wǎng)；編印一本學(xué)員優(yōu)秀論文集。在對(duì)我國小學(xué)教師發(fā)展探索中有兩個(gè)重要發(fā)現(xiàn)1、小學(xué)教師發(fā)展有著明顯的階段性，可分為漸進(jìn)期、敏感期、緩長期、高原期。敏感期在教師工作后的第59年期間，這階段是小學(xué)教師發(fā)展提升最快的階段。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師發(fā)展的“主要階段”是在工作中完成的，占發(fā)展總量的97.36%，而前9年占77.54%，其中前4年為22.47%，第59年期間為55.07%，第1019年期間為18.72%。其貢獻(xiàn)率為：前4年每年為5.62%，第59年期間每年為11.01%，第1019期間每年為1.87%，第20年后剩余量僅為1.10%了。小學(xué)教師發(fā)展速度的“最快階段”，也是在工作中完成的，占總發(fā)展量的97.80%，而且主要也在前9年，占82.38%，其中前4年為24.01%，第59年期間為58.37%，第1019年期間為14.76%。其貢獻(xiàn)率前4年每年為6.00%，第59年期間每年為11.67%，和1019年期間每年為1.48%，第20年后發(fā)展的“最快階段”剩余量僅為0.66%，其微乎其微了。以上四個(gè)階段各自特性較為明顯，筆者據(jù)此依次將其定義為漸進(jìn)期(前4年)、敏感期(第59年)、緩長期(第1019年)、高原期(第20年以后)。敏感期是小學(xué)教師高速發(fā)展階段，這個(gè)階段結(jié)束，將完成小學(xué)教師全程發(fā)展的80%以上（80.18%和84.58%）。這一階段他們努力提高教學(xué)技能和教育綜合能力，并積極尋找新方法、新策略改進(jìn)教育教學(xué)工作；易于接受新觀念，渴望參加各種交流培訓(xùn)活動(dòng)，工作充滿著活力和挑戰(zhàn)性，他們的成功首先表現(xiàn)一個(gè)具體內(nèi)容上，如指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)或某次考試名列前茅或一篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)或上了一堂成功的課等，然后以點(diǎn)帶面，獲得全面性的發(fā)展。但筆者從問卷和座談走訪中了解到，大部分小學(xué)教師的“第一桶金”是從某次上公開課得到公認(rèn)開始的，這個(gè)時(shí)期小學(xué)教師的發(fā)展事半功倍。但這時(shí)期某些小學(xué)教師如果因自身原因或外部原因錯(cuò)過了這個(gè)發(fā)展的敏感期，他們將掉隊(duì)、落伍，掉入下一個(gè)層次。所以這個(gè)階段往往是小學(xué)教師發(fā)展的分水嶺。以上是小學(xué)教師發(fā)展的一般特點(diǎn)，但并非每位小學(xué)教師、每個(gè)小學(xué)教師群體的發(fā)展折線示意圖完全相同。2、小學(xué)專家型教師大部分有著良好的原始內(nèi)驅(qū)力，一般都是由上公開課開始嶄露頭角，此后他們均通過多種途徑獲取大量的有效信息，但他們現(xiàn)階段基本上處于發(fā)展的“高原期”。小學(xué)專家型教師年幼時(shí)家境一般都不富裕，從座談走訪中了解到，他們大部分從小學(xué)習(xí)有毅力，有志向，他們畢業(yè)走上工作崗位后，一般物質(zhì)上很容易滿足，他們努力工作，也未想到將來要評(píng)先進(jìn)模范、特級(jí)教師，他們的物質(zhì)生活和精神生活都很充實(shí)，給人感覺有一股使不完的勁，有一股良好的原始內(nèi)驅(qū)力，他們自覺或不自覺地默默奉獻(xiàn)著。在和他們接觸面訪中，發(fā)現(xiàn)他們大部分性格開朗，比較善談。他們知名度的提高大部分先由一堂公開課開始的，他們有了一定知名度后，即向報(bào)刊寫經(jīng)驗(yàn)文章，寫教改論文，并有極少數(shù)是約稿（但近年有幾位年輕的“新生代”的小學(xué)特級(jí)教師，他們的“第一桶金”是先發(fā)表教研論文，再以此來提升自己的課堂教學(xué)水平，這是一個(gè)值得注意的新動(dòng)向）。他們上公開課與發(fā)表教研論文聯(lián)系較緊，相關(guān)系數(shù)為0.5777，比其他類教師相關(guān)系數(shù)明顯要高。他們這種教與研的緊密結(jié)合、這種特殊有效的信息交流，不僅使他們專業(yè)能力得到了快速有力的發(fā)展，還使他們的影響力、知名度得到迅速提升。他們現(xiàn)在已經(jīng)到了很高的專業(yè)能力平臺(tái)，由于多種原因與制約，他們?cè)傧蛏咸嵘捅容^困難了，所以都感到困惑，他們現(xiàn)階段也基本上處于發(fā)展的“高原期”，他們的高原期和其他教師階段相同，但層次立足點(diǎn)要高。在這里小學(xué)專家型教師的繼續(xù)教育給我們提出了一個(gè)新課題，即小學(xué)專家型教師尤其是特級(jí)教師也應(yīng)接受終身教育，也應(yīng)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，但目前沒有適合他們的專門的繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)班，他們的繼續(xù)教育發(fā)展嚴(yán)重受限，而他們正到了一個(gè)發(fā)展的好時(shí)期，這一問題應(yīng)引起我們的高度注意和重視。從問卷和座談訪問中，這批教師尤其是特級(jí)教師急切渴望能有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來迅速提升自己。以上兩個(gè)發(fā)現(xiàn)各有其理論意義，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)可用于指導(dǎo)一般教師的發(fā)展，第二個(gè)發(fā)現(xiàn)可用于指導(dǎo)優(yōu)秀教師的發(fā)展，但二者有著緊密聯(lián)系，優(yōu)秀教師是在一般教師中逐漸成長出來的。在課題研究中提煉出了三點(diǎn)認(rèn)識(shí)1、小學(xué)教師培訓(xùn)工作必須培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者兩層次培訓(xùn)一起抓，“課題帶動(dòng)”在這方面具有重要的戰(zhàn)略作用，且有多功能。2、骨干教師培訓(xùn)要注重抓好具有實(shí)效性的分散研修和結(jié)業(yè)答辯后兩個(gè)環(huán)節(jié)。3、邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教師是繼續(xù)教育工作的難點(diǎn)為上級(jí)和學(xué)校決策撰寫了4份報(bào)告，提供了翔實(shí)的數(shù)據(jù)和可靠依據(jù)1、常德市小學(xué)教師現(xiàn)狀與繼續(xù)教育對(duì)策問題的研究（2001年4月）；2、常德市實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程調(diào)研報(bào)告（2004年4月）；3、常德市小學(xué)教師培訓(xùn)中心“十一五”期間師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃（2005年11月）；4、小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐與理論研究課題研究報(bào)告（2005年12月）。四、研究成果推廣范圍和取得的社會(huì)效益上級(jí)行政部門和學(xué)校及時(shí)采納本課題研究成果，作出了幾項(xiàng)重大決策1、2001年，常德市教育局根據(jù)我校提供的“常德市小學(xué)教師現(xiàn)狀與繼續(xù)教育對(duì)策問題的研究”報(bào)告，經(jīng)研究決定將“常德市小學(xué)教師培訓(xùn)中心”牌掛到桃源師范，同年5月馬上啟動(dòng)了常德市小學(xué)英語教師技能培訓(xùn)。2、2004年3月，課題組主要成員參加了由市教育局師范科組織的全市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程實(shí)施情況調(diào)研，由課題組主要成員執(zhí)筆完成了中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究常德市實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程調(diào)研報(bào)告，總結(jié)了上一周期教師繼續(xù)教育工程取得的成績，分析了上一周期教師繼續(xù)教育工程存在的問題，提出了下一周期實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的對(duì)策。現(xiàn)在我市小教培訓(xùn)工作依此運(yùn)行情況良好。3、2005年9月，課題組向?qū)W校提出“十一五”期間師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃（討論稿），經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究后已成為常德市小學(xué)教師培訓(xùn)中心“十一五”期間師資隊(duì)伍建設(shè)的正式文件，2005年12月已正式啟動(dòng)。指導(dǎo)我校圓滿地完成了“十五”期間小學(xué)師資培訓(xùn)任務(wù)這是本課題最大的實(shí)踐價(jià)值。“十五”期間我校已完成各類培訓(xùn)3366人次。其中骨干教師省級(jí)培訓(xùn)599人，骨干教師市級(jí)培訓(xùn)166人，小學(xué)校長市級(jí)培訓(xùn)227人，小學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、音樂、體育、美術(shù)教師技能培訓(xùn)362人。另作為第一師范教學(xué)點(diǎn)，對(duì)我市小學(xué)教師進(jìn)行了提高學(xué)歷培訓(xùn)，2012人參加，到2005年7月為止，共有1874人獲初等教育專科文憑。我市小學(xué)教師專科及以上學(xué)歷2001年為21.5%到2005年為61.82%，其中專科學(xué)歷層次增加人數(shù)為6576人，我校貢獻(xiàn)率為28.50%。另外，通過問卷、座談和回訪了解到，在我校培訓(xùn)的教師均得到了良好的發(fā)展，并促進(jìn)了一批小學(xué)教師向高層次教師提升，如公示的“2005年湖南省特級(jí)教師評(píng)審?fù)ㄟ^人員”名單中，在我校參加骨干教師省市級(jí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過的小學(xué)教師，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有7位。推進(jìn)了我市及我省新課程的實(shí)施課題組成員協(xié)助學(xué)校在每屆培訓(xùn)班中及時(shí)推出小教新課程教改公開課51堂 ，這些課材料鮮活，深受學(xué)員歡迎。其中部分課堂實(shí)錄制成光碟后在全省交流，反響良好。課題組編印新課改專題資料2本用于指導(dǎo)教學(xué)之用，還多次組織成員到貧困山區(qū)為小學(xué)教師送課改資料送教下鄉(xiāng)。以上措施有效地推進(jìn)了我市及我省新課改的實(shí)施。取得了一批研究成果，發(fā)表了一批學(xué)術(shù)論文。四年多來，我校對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)已構(gòu)建了一批模式，其中效果顯著的4個(gè)已在有關(guān)報(bào)刊上發(fā)表，國內(nèi)有關(guān)小教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均已學(xué)習(xí)、借鑒。我校小教培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)在全省有關(guān)會(huì)議上作了3次典型發(fā)言，經(jīng)驗(yàn)全省推廣。課題組編印了小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐與理論研究論文選編和小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐與理論研究省級(jí)培訓(xùn)學(xué)員暨桃?guī)煾叫〗處熣撐倪x編各1本，編輯了常德市小學(xué)教師培訓(xùn)中心“小教培訓(xùn)成果資料”16本，供學(xué)習(xí)交流之用。我校教師發(fā)表小教培訓(xùn)相關(guān)教研論文57篇，其中全國中文核心期刊1篇，指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)員和附小教師發(fā)表論文53篇，另有一批論文在省、市獲獎(jiǎng)，使我校小學(xué)教師培訓(xùn)工作的成果得到了更廣泛地交流。促進(jìn)了名師工程的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展提高培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者兩層次的教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，推出一批名優(yōu)教師，從而推動(dòng)兩層次教師所在學(xué)校的教育教學(xué)工作，全面深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，這也是本課題重要的實(shí)踐價(jià)值。由于實(shí)施了全校教師參與的課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，不僅使我校廣大教師素質(zhì)得到全面有效的提高，還為學(xué)校為教育界造就了一批高素質(zhì)人才。課題實(shí)施四年多來，我校有4人被評(píng)為特級(jí)教師，1人被市委市政府授予“有突出貢獻(xiàn)的專家”稱號(hào)，2人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，他們均為課題組的主要成員。桃?guī)煾叫〗處熓钦n題組實(shí)驗(yàn)對(duì)象，四年多來，課題組主要成員經(jīng)常深入附小，大部分到附小開過講座，給予了附小教師具體指導(dǎo)，附小教師通過課題實(shí)驗(yàn)，提高很快，涌現(xiàn)出了一批拔尖人才，四年來有2人被評(píng)為特級(jí)教師，3人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人。桃源師范和桃?guī)煾叫」灿袑Ｂ毥處?20多人，在四年時(shí)間內(nèi)涌現(xiàn)出如此多的拔尖人才，在同類學(xué)校中是少見的，這充分凸顯了課題的戰(zhàn)略功能。教師素質(zhì)的提高有力地促進(jìn)了學(xué)校的快速發(fā)展，桃源師范學(xué)校近兩年連續(xù)被市委市政府評(píng)為目標(biāo)管理先進(jìn)單位，2005年被評(píng)為國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中專，桃?guī)煾叫?004年也被評(píng)為名優(yōu)學(xué)校。五、主要研究成果課題研究報(bào)告小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐研究論文選編小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐研究省級(jí)培訓(xùn)學(xué)員論文選編小學(xué)骨干教師省、市級(jí)培訓(xùn)27堂公開課影像資料公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文主要有姜協(xié)武，常德市小學(xué)教師培訓(xùn)中心小學(xué)教師繼續(xù)教育紀(jì)實(shí)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育，2004(2)；姜協(xié)武，五管齊下狠抓內(nèi)功，培訓(xùn)一個(gè)帶動(dòng)一片，中國當(dāng)代教育研究，2004(11)；劉欽林，中小學(xué)校長定位的思考，中國教師報(bào)，2004.12.29；彭興杭，應(yīng)當(dāng)重視