第四周期繼續(xù)教育校本研修規(guī)劃(65).doc

第四周期繼續(xù)教育校本研修規(guī)劃（2007年至2011年）一、指導(dǎo)思想 1. 在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的可持續(xù)發(fā)展源于教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)不斷追求新知，不斷自我反思的學(xué)習(xí)者、研究者。 2. 在一所學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)人。年級(jí)部、教研組、備課組在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中起至關(guān)重要的作用。 3. 教研和科研是學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力，要把教研和科研作用從發(fā)現(xiàn)教育知識(shí)、提高教學(xué)技術(shù)的層面提升到達(dá)成教育理解、生成教育智慧的境界。 二、研修目標(biāo) 加強(qiáng)反思性教學(xué)實(shí)踐和教育行動(dòng)研究，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，在教師群體中樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)810名在區(qū)、市有一定影響力的優(yōu)秀教師；強(qiáng)化教研組的基地建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型團(tuán)隊(duì)，形成12門強(qiáng)勢(shì)學(xué)科；完善學(xué)校自培體系建設(shè)，為教師的自主發(fā)展提供時(shí)間和資源保證，打造一支在教育教學(xué)改革中有思想、有作為的骨干教師隊(duì)伍；弘揚(yáng)學(xué)校辦學(xué)特色，形成學(xué)校教育品牌。三、主要內(nèi)容 1、堅(jiān)持思想務(wù)虛，繼續(xù)以先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)每位教師的工作 教師是教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐的主體，學(xué)校準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，科學(xué)的辦學(xué)理念和先進(jìn)的辦學(xué)思想需要內(nèi)化為教師的認(rèn)識(shí)，并逐漸轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為。觀念的轉(zhuǎn)變是最重要，也是最艱難的，而且表現(xiàn)在行動(dòng)上常會(huì)有反復(fù)，所以在教育理念和教育觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題上，必須花大力氣，常抓不懈，并采取切實(shí)有效的措施大力推進(jìn)。學(xué)校將繼續(xù)以假期集中培訓(xùn)、逐月交流總結(jié)、定期召開(kāi)各類座談會(huì)、課改推進(jìn)會(huì)等形式，組織教師深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革以及課程、教育教學(xué)等教育理論，豐富廣大教師的教育理論修養(yǎng)，進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定地走有一中特色的素質(zhì)教育之路。 2、培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，改善課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量 反思能力是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力是改善課堂教學(xué)，提高教育質(zhì)量的重要保證。 （1） 通過(guò)“微格教學(xué)”技術(shù)的應(yīng)用，幫助教師提高課堂教學(xué)技能 每學(xué)期，對(duì)每位教師進(jìn)行一次教學(xué)過(guò)程錄像，并通過(guò)“微格教學(xué)”技術(shù)，提供教師自我觀看、自我反思、自我矯正的機(jī)會(huì)，要求教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的閃光點(diǎn)和不足，提高在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的技能和調(diào)控能力。同時(shí)，利用不斷積累的個(gè)人教學(xué)素材，可以再現(xiàn)教師的成長(zhǎng)軌跡，有利于教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)。 （2） 建立“說(shuō)課制度”，通過(guò)教師間的對(duì)話反思教學(xué) 說(shuō)課不單是講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要分析說(shuō)明其中的理論依據(jù)。通過(guò)與其他教師進(jìn)行思想交鋒、共同探討，來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為后面的教育觀念，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)。 （3） 選擇“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思和研究，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的自我超越 引導(dǎo)教師關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，學(xué)期工作小結(jié)以記錄“關(guān)鍵事件”的形式進(jìn)行，重在圍繞該事件決策自己的行動(dòng)方向，促進(jìn)教育知識(shí)或教育理論與自己個(gè)性的融合，探索自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、強(qiáng)化教研組的基地建設(shè)，使教研組成為名師、名學(xué)科的孵化器 （1） 認(rèn)真分析教研組現(xiàn)狀，制定新五年發(fā)展規(guī)劃 全面分析總結(jié)過(guò)去5年教研組的建設(shè)情況，從課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、青年教師培養(yǎng)、梯隊(duì)建設(shè)、教師個(gè)性化發(fā)展、科研成果等方面反思教研組建設(shè)的特點(diǎn)和不足，有針對(duì)性地制定新五年的發(fā)展規(guī)劃。 教研組幫助每位老師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為教研組發(fā)展的基礎(chǔ)。 （2） 強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以組織的力量推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐 建立理論學(xué)習(xí)制度。以教研組或備課組為單位，通過(guò)各種途徑和方式，不斷獲取知識(shí)，在組織內(nèi)部傳遞知識(shí)并創(chuàng)造出新知識(shí)，以增強(qiáng)組織自身的實(shí)力，帶來(lái)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。 在組內(nèi)實(shí)行敘事交流制度，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某個(gè)典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析。 （3） 以教研組為科研主體，以課題研究促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展 教師即研究者。在以校為本的科研活動(dòng)中，課題來(lái)自于學(xué)校，來(lái)自于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。每個(gè)教研組都承擔(dān)一項(xiàng)區(qū)級(jí)課題的研究，通過(guò)子課題的形式，將科研意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的提高落實(shí)到教師身上，在組內(nèi)形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。 4、建立教師發(fā)展基金，鼓勵(lì)教師不斷追求專業(yè)發(fā)展 每年投入一定資金作為教師專業(yè)發(fā)展基金，在教育教學(xué)改革、教育科研等方面鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師脫穎而出。 鼓勵(lì)在職教師的學(xué)歷提升，制定相關(guān)政策，既支持教師的專業(yè)發(fā)展又有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。 5、形成市區(qū)校三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)，以科研促學(xué)校和教師的共同發(fā)展 進(jìn)一步完善教育科研管理制度、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，使課題立項(xiàng)、研究過(guò)程管理、結(jié)題鑒定、總結(jié)推廣、成果獎(jiǎng)勵(lì)等教育科研環(huán)節(jié)規(guī)范化、科學(xué)化。 提高廣大教師的科研意識(shí)與科研能力，形成以優(yōu)質(zhì)教育研究為核心，以學(xué)校課程開(kāi)發(fā)為抓手，由市級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題與校級(jí)課題構(gòu)成的學(xué)校教育科研課題網(wǎng)絡(luò)。 6、加大對(duì)名師、名學(xué)科的培養(yǎng)和扶持力度，增強(qiáng)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力 名師、名學(xué)科不僅出自于過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，更出自于對(duì)教育教學(xué)的不斷探索和創(chuàng)新，進(jìn)而在全區(qū)、全市起到示范和引領(lǐng)作用。名師、名學(xué)科地位的確立必定要經(jīng)歷長(zhǎng)期的積累，擁有深厚的底蘊(yùn)。所以，學(xué)校對(duì)于名師、名學(xué)科的培養(yǎng)必須要有政策上的傾斜和物力、財(cái)力上的支撐。 （1） 加快骨干教師培養(yǎng)的速度，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出 進(jìn)一步發(fā)揮青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的創(chuàng)新和激勵(lì)功能，鼓勵(lì)青年教師大膽嘗試課堂教學(xué)改革；通過(guò)校際交流、參加高層次的學(xué)術(shù)研討、出國(guó)培訓(xùn)等形式，提高青年教師的教育視野和理論水準(zhǔn)。 （2）建立名師培養(yǎng)推出機(jī)制 學(xué)校重點(diǎn)在優(yōu)秀中青年教師中選拔名師培養(yǎng)對(duì)象，幫助其制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確階段目標(biāo)，加強(qiáng)過(guò)程管理和目標(biāo)檢測(cè)。用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，有重點(diǎn)地指導(dǎo)這些教師在某些項(xiàng)目上開(kāi)展具有突破性意義的研究和實(shí)踐工作，逐漸確立相應(yīng)的學(xué)術(shù)地位，并在全市范圍產(chǎn)生一定的影響。 （3）以論壇、研討會(huì)、開(kāi)放日等形式，締造強(qiáng)勢(shì)學(xué)科 客觀分析學(xué)校各學(xué)科的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展水平，選擇12門學(xué)科作為學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目，加大設(shè)施、設(shè)備投入，加大教師培訓(xùn)力度，保證教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，通過(guò)一年一度的教學(xué)“開(kāi)放日”、學(xué)科論壇、專題研討等形式，增強(qiáng)該學(xué)科在市區(qū)的影響力，為名學(xué)科的形成打下扎實(shí)基礎(chǔ)。 四、研修管理1、建立機(jī)構(gòu)學(xué)校成