PBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運用論文.doc

PBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運用論文 摘要：PBL教學(xué)方法是一種全新的自主性教學(xué)模式文章針對醫(yī)用化學(xué)的實際教學(xué)情況把PBL教學(xué)方法引入到醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中探討了PBL教學(xué)模式的重要意義促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 關(guān)鍵詞：PBL；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)模式；探索 進(jìn)入21世紀(jì)隨著科技不斷發(fā)展和人類生活水平的提高社會對醫(yī)療水平的要求也急劇提升因此國家對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求也不斷提高目前我國現(xiàn)有的教學(xué)方式有待改進(jìn)、創(chuàng)新以培養(yǎng)出更符合時代需求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生1醫(yī)用化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科具有前瞻性和應(yīng)用性其研究成果對于疾病的發(fā)病機制以及靶向藥物在人體中的作用機理等具有重要的指導(dǎo)意義對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用2醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣與其他學(xué)科交叉廣泛教學(xué)過程中容易出現(xiàn)內(nèi)容多而繁雜、重點不突出、學(xué)生難以記憶和理解等問題以致教學(xué)效果不佳傳統(tǒng)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)模式以課堂講授為主教學(xué)以教師、教材為中心要求學(xué)生記憶從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的教師作為該模式的中心發(fā)揮了最為重要的作用全程主導(dǎo)了教學(xué)過程而作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生則是被動的接受者忽略了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)以至于學(xué)生缺乏自我思考的空間缺乏積極主動思考問題的能力及探索和創(chuàng)新精神這與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)嚴(yán)重沖突3因此只有改進(jìn)教學(xué)方法才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化以促使學(xué)生全面發(fā)展?jié)M足時代需求PBL的全稱是ProblemBasedLearning即“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”該教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥可馬斯特大學(xué)首創(chuàng)目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法45PBL教學(xué)方法最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育其顯著特色就是課堂上以學(xué)生為中心根據(jù)提出的問題學(xué)生以小組為單位討論問題、分析問題、進(jìn)而解決問題的一種自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)注重創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)PBL教學(xué)模式關(guān)注于學(xué)生的學(xué)而不是教它能通過促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)而提供了彌合教育和實踐之間差距的理想策略 一、醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 為了滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求我國高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本的化學(xué)理論和知識初步了解化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用醫(yī)用化學(xué)是一門實驗性和應(yīng)用性較強的課程學(xué)習(xí)一些以化學(xué)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)先進(jìn)技術(shù)的原理對研究各種生命現(xiàn)象以及伴隨的化學(xué)反應(yīng)有所幫助為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)乃至將來從事醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研和臨床工作奠定基礎(chǔ)目前醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)比其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)相對較為困難主要有以下因素： 1使用的教材存在一定的缺點：一是與高中知識重復(fù)內(nèi)容較多二是知識點多醫(yī)用化學(xué)教學(xué)存在的首要問題是教材內(nèi)容脫離了對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)忽視了醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)對醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)教育變味化學(xué)與人類的各種生命活動和現(xiàn)象緊密相關(guān)但醫(yī)用化學(xué)教材與醫(yī)學(xué)知識相脫節(jié) 2專任教師：目前我國從事醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的教師大多畢業(yè)于化學(xué)系對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)等方面的知識了解甚少尤其是缺乏現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科之間的相互滲透過去“純化學(xué)”教學(xué)之弊端日益突出不能實現(xiàn)醫(yī)學(xué)與化學(xué)學(xué)科的有機融合 3學(xué)生：臨床專業(yè)學(xué)生尤其文科學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)存在著化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、興趣不大、動手能力較差等的問題對化學(xué)基本知識在醫(yī)學(xué)中的重要性認(rèn)識不足甚至有些臨床學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)化學(xué)課程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極過多地依賴教師這必將影響學(xué)生知識的有效遷移因此針對以上存在的問題采用“PBL”教學(xué)法有其特殊的優(yōu)勢 二、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢 化學(xué)是研究自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科具有一定的抽象性和較強的應(yīng)用性因而不容易掌握如果讓學(xué)生主動參與其中親身探索其中的奧秘不僅能提高學(xué)習(xí)興趣還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力PBL教學(xué)法鼓勵的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)而不是傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)PBL教學(xué)法為學(xué)生提供了一種良好的寬松環(huán)境學(xué)生討論和回答問題有較大的自由度和展現(xiàn)自己的機會學(xué)生和教師對所教所學(xué)的知識都可以分析評價、質(zhì)疑從而形成探索性、創(chuàng)造性和明辨性思維6PBL教學(xué)法是典型的啟發(fā)式教學(xué)按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程從教育的角度加以改造、精簡、縮短引導(dǎo)學(xué)生沿著簡化的思維路線尋找解決問題的方法注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在此過程中還培養(yǎng)了學(xué)生非認(rèn)知能力的職業(yè)素養(yǎng)如同情心、溝通和交流能力開展討論可以使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上積極思考、比較分析、歸納總結(jié)通過討論解答己經(jīng)提出的問題形成一套獨立解決問題的邏輯思維模式 三、PBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)中的應(yīng)用 （一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計實現(xiàn)學(xué)科知識的整合 PBL教學(xué)是利用問題學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)知識便于記憶鼓勵學(xué)生積極思考以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系培養(yǎng)學(xué)生獨立的批判性思維7所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題體系問題設(shè)計既要符合實驗內(nèi)容又要近貼生活實際能實現(xiàn)各知識點之間的融會貫通激發(fā)學(xué)生探究問題的主動性 （二）應(yīng)用過程 預(yù)先將討論的問題發(fā)給學(xué)生學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)利用多種渠道獲得問題的答案和解決方法課堂上在老師的指導(dǎo)下隨機分組討論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題并指定一名小組長組織討論要求每位學(xué)生必須發(fā)言學(xué)生利用所學(xué)知識和收集的資料參與討論意見不一致可辯論討論結(jié)束后每個小組長要陳述自己小組討論結(jié)果并總結(jié)下次課需要討論的問題 （三）考核方式 傳統(tǒng)的考核方式是期末考試醫(yī)用化學(xué)課程中融入PBL教學(xué)模式對學(xué)生的考核采取討論課的自我評價和同學(xué)互評、平時的小測驗、期末考試相結(jié)合的方式多種方式相結(jié)合的考核方式目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力實現(xiàn)素質(zhì)教育 四、PBL教學(xué)存在的問題 課前學(xué)生準(zhǔn)備不是很充分以致課堂討論學(xué)生積極性不夠PBL教學(xué)耗時較多學(xué)時不夠?qū)е掠懻摰慕Y(jié)果并未達(dá)到知識整合的目的等對于上述問題只要學(xué)生積極配合師生共同努力群策群力是能夠圓滿解決的總之PBL教學(xué)法可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的不足改變了單向傳授的局面能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力值得廣大院校借鑒和推廣 參考文獻(xiàn)： 1劉穎珊田京夏歐東等國外PBL教學(xué)對我國高等醫(yī)學(xué)教育的啟示J中國高等醫(yī)學(xué)教育（8）：2122 2劉智運論高校研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系J中國大學(xué)教學(xué)（2）：2427 3代瀟論傳統(tǒng)教學(xué)模式與行動導(dǎo)向教學(xué)模式教法與學(xué)法之差異J長春教育學(xué)院學(xué)報（14）：151153 4崔炳權(quán)何震宇王慶華等PBL教學(xué)法的研究綜述和評價J中國高等醫(yī)學(xué)教育（7）