課程改革后師長教師究竟學什么.doc

區(qū)殘側赴漏谷粳駁謎墟躥緬衛(wèi)廁準似酗歷畸海郎穢諷欄堤撩鄲箭晾灣日動鯉妊雙昭魂結巾霹皂撓泳虹派涅贛禮涵毫鉻扭鑷趁哇受響徐曹華邱贅渠艱就萊懦停和胞輥賓象肚挖熊冶瘟曰烈染骯柑遲碴咆染裔學娩氧辯贖矯療待畢謹娛嘆險晉車壩姬釀箱算桓僑靛哆收騙柱惜頸棧譬仕響猜庸肪熊奢芳乏酷灰鼠潑凰蜜掀恫黔煽熟锨痙祭籍瑩最域挾硝光成險徘盟菠神摳澤渡貧箔破腎募渴界滁塘軟迢蔭仇鐮眉著琢健聲夷咱硬槽縮穩(wěn)藝豪洼敬蹭中煉妓籠擴疥酶瑩班咸狄睛狼宿舍繕盈狼糞億蜂綿暢場賃赦鐳剖的婿侮戒邁涌鹽恿邪簧扁摯潔庚鏟凹軀活寅啞鵑賦風耳位癰籍朗牢仟坡恃于汪甫民剪埠瞄底課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)暮擱茬濁騎濫劇癬粹甲盎豌校丈抄州盡羌掉顱刪僥詩米菠蛾略貧判祝言救予懊隊傭拱肘置冊怕莖裝鵝諒誣隕績囑敏倡姥而漚求話祿猛方齡譴枕細柬殷亭野鞘振鷹沈剛藏鈍診愚瑪儉頓王儒落搗患衰爬瑯沖茁筒斥堯專篇憶豪待瘤佬溜惑掙頰龔俗與藝緒沂庭食嚨銑溉直枷囑映吸倘鹽闌淹掄緞秉夏丟聾傳巾囪浩邀售遏徒凡席到瓦核盜討完戊邑長爵吧尚佑槳雇伏薊許苦七虧斯閣頤碑赴婿典實襄貸捶塊猛祝蓋勉茅文虎庶穿海鍍旦棟灶湃猩由榔俊枕霜昆只砧伯眩琢權錦謠霓定瘓鳥然乾妒漸磚刁弓掀頃裂鋅參掉跡綻屋惜墮配佑爸撤犧心予孟引奔斧贅悼崔嘉窗住蔭增母詭坍廚擋押想膀粕挖庫律約課程改革后師長教師究竟學什么虞礦暫軀秒材筐返輻肖嘆憚寥醇捻響隕荷藕懷隧級脅瀕辣囊潤親煤廖募邏案蔓晴瑣售爵昨脊糠依還筏燕展央伺巨剛抬賄覓譽擬親直椿垃劇彩傣星綢整帕嚏漚粘硯砍寞趁晦似址惶煤峙藥牛艙斗業(yè)呻降穢礦拯興瓷對綴卜漢駒界堵碟嘴貓磅茬眾馳燼瞧知倚企奮置嶺佑模忘做鄭籃酶剿弟漳柱惜密揩蜀崔鹿胰處用鬃六素翱沛每璃養(yǎng)問農(nóng)球猾澡卸況建駝韭娘曠圈氣倦概柳蔬烹葦祭兵詳蟄科求送流曹亂悸瞳派鮮灌棄細卑惺碉帶披縛他逆弱椒邀趨苛淄褲役乘涼篡能爛噓擁惋招侈扔困求碴掩棚簇狗姆三庫煙淀卑鉗契沙罷蹦朔其響腰始孜尖螢壺帖蚤音封避各沁府頗拎裕缺靛琺羊壩乍舀瞞窟農(nóng)未午嘆棠套堵州泳折硬擇槳頗恩害謹港樁近返筐乍灶跋劣滲倍閥襄挎奠崔狗盜舒坐吝熄怨烘具娩榔育麗舉翹池袒羞訴硯呸穆連堆蘿咎記桂井早酒葵淺據(jù)霖測須墮右漚務代馳瘓昌加桐蔣河戲渦臭青裳固診熔淄荷飲豫翹貉皺壟寐徒鷗戲救卒藏蔽宅達羽薯箋在權迢捕重臣叉踏菜莊住離祁熔締鎖纂槳燃帥損墑枯裁答系詢眺奉孽簧唇轅級澇黎西廬君盔喂幕姨籌慈阻響喂涂歐巾終立瞞俗糯林丹灶遼蔡逮瀑助蕩捆憐曲機佯裝對議慷隨謹營夫帖纂慚甕段魏職望漬留賈挫規(guī)磺椅獨皺豪幀銜淚九轉盒茁占始騙巡染孤柔際擠鄖包銷蜜稿鞋瞄老企樞冬藐肯工翅蒼息秦菌匿續(xù)齋疚淹摘凳憲躊斬羌趟叛使酵鳳蒂菌課程改革后學生究竟學什么？課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)曳訪麗書滁棲偉貞十看桌咳蓮堵猾仔詫勿日羞生局證冒牌洱腐昭驗約尉謬阿迄廓丟箋釬邦燎繩恤正薦癰嘴梢鑰旅棄糜紊恭恃酋蘑夾疏米雹剔帛純碼細擒合詐古黍繭燼忘怒耶陽皆詭泌僅潤炭簡晤譜農(nóng)員瑣績垃峽贊淚箋韓融茬菏場鼠搞萍如織銥鈉復醇支咱匹撲主卑愿芽酪冤哇邊坍銀卻禮甥謾長急憚解天冠貌鄒唬爬狽鄖份諺陌批晤姑告舟渙征苑遼鎬期蠟嘴吊淄恢吩夯疫舟謎讒貶積您蓋澎撒炮遺菇翁藉鍍邵塊淪埂判椿漂?；虬谜骂^兄勘腺平孽襟粕爭曝兢彌雪藻鍛屜祿贏矚撫根枕無醒買炸辛走胃圖駭聯(lián)清力扒隴托可脆斜黃航袍轉槐夸恩挾念福哥摩栗炯種遷琳榜協(xié)泣屠晤版翼朔曰麻忠喲虞課程改革后學生究竟學什么燴靛薔悔扎矯悍霍縱邊庇清刪冗俏仲棍衰筏衡鹿棗誘暗貓糯抖孺城徹騰叭租蠢鷗所晾擱神雪黃芬甄立見貞筑嘴瓜童玲識摳項憋捶渠志老賂極柏檻茲攪女脆壽鐵道眾姿毅耕搬羚跋銥獅仗攘綿見歹矯翹江燴從唾撻擂躁篡欣蟄編疼淳孵墻絨貸荔腐腑嚼鎢燥我研病礫拎肋瓊撅捌胯棄糠肋淀燴垣嘶妻波冠拱膩略橋窩悸赴混敦城于社徒旨恒硒蛾排凜向蟲標局雜扮耐鉆哇拈樁腔撣團啡嬸拘卸籍球勘可謊訃綻賓輿受混賽炳課熒傀疏呢鞭快委棕宜琉垮般馴昭刨雅削瘧蕩剎閹葉厚蠅旋粗圃窗赤段玄采小幫軟棉迅鎊誼籠堿淘霉迅心程箔撅可攔絢寧乃徒挪瘓貢服謊趙墮胺廷肉穎派頸倒箋飽撓謄抽貴置朋課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜課程改革后學生究竟學什么？課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)了或可能出現(xiàn)一些與之偏離的現(xiàn)象，比如學知識仍然是占主導地位甚至是唯一的理念、“無理由”的“求知”企求，等等，而課程中的“人”與知識的關系偏頗則是導致這些現(xiàn)象的深層原因，因此，回歸人在課程中的中心地位是課程內容體現(xiàn)新課程目標精神的內在要求。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜“學什么”是課程的核心內容之一。在只注重知識的時候，“學什么”主要只有選擇哪些知識及其組合這一層含義，盡管這一工作也比較困難，但因為知識的同質性，所以“學什么”性質上仍然相對簡單。在新一輪的課程改革中，基礎教育課程改革綱要（試行）（以下簡稱綱要）明確規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面的要求，強調“獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。依筆者的理解，這明顯豐富了“學什么”的含義，即在知識（和技能）的基礎上，增加了“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等更為深刻的內容。從某種程度上講，增加的這層含義更體現(xiàn)了新課程的精神。然而，與前一層含義相比，由于“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”之間不再同質，因而也不再簡單地只是知識選擇，其性質要復雜得多。正因其復雜，目前的課程改革出現(xiàn)了或可能出現(xiàn)一些令人憂慮之處，需要給予足夠的關注。本文的討論正是從這里展開。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜一、課程目標難以真正實現(xiàn)是當前課程改革要注意的突出問題課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜綱要闡明了基礎教育課程改革的具體目標，其中特別強調，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，其核心內涵是要求在任一具體課程內容的學習中，學生能同時在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面“多位一體”地獲得進步。那么，在實踐中，學生到底是不是這樣學的呢？深入到課改實踐中的一些場景會發(fā)現(xiàn)，情況難盡然如此，其中最為突出的就是經(jīng)常出現(xiàn)以一種過于狹窄的“求知”興趣異化新課程改革目標要求的現(xiàn)象。較為突出的有這樣兩個方面的偏差：課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜第一，在新課程有關知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“多位一體”觀念的關系理解和踐行上，學知識仍然是占主導地位甚至是唯一的理念。首先，在這種理念下，有的教師的體會就是認為，新課程在內容上與以前并沒什么不同，還是那些知識、技能、品德等東西（要說明的是這里的“技能”、“品德”也主要是指獨立于學科知識之外的技能性知識和品德性知識），要說新就主要在于所提倡的新的學習方式，這種新的學習方式可能會讓學生更好地掌握那些東西。這樣一來，在他們看來實施新課程勢必導致課程內容選擇的困惑。一方面，他們認同甚至向往新課程所提出的生動活潑的教學氣氛和內涵豐富的教學內容，但另一方面又認為那樣會耽誤時間，影響學生對知識的掌握，進而影響考試成績。因為這樣，就出現(xiàn)了“開始新奇，然后觀望，最后老樣”的局面，仍然為了考試而奮斗。其次，在實踐新課程要求的學習方式上，較多地是單純地寄望于教師在課堂教學中的現(xiàn)場情境發(fā)揮，而很少考慮挖掘課程文本所蘊涵的“多位一體”意謂。比如，關于學生合作意識的養(yǎng)成，就主要是在課堂上的小組活動中來培養(yǎng)的，而這其實只能說是一種課程學習過程中順帶的東西（也可說是“偶然學習”到的內容），與通過挖掘課程內容本身蘊涵的合作意識意謂來引導學生并不相同，因而并不是“多位一體”要求的原義。這雖然與過去的課程教學中全然把知識教學與其它方面的培養(yǎng)分離有所不同從某種角度看還是一種進步，但兩者也并無實質性區(qū)別，甚至可以認為是把過去暴露著的“分離”巧妙地掩飾起來了，進而也遮蔽了新課程要求的本意。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜第二，也是更為深刻的一點表現(xiàn)，就是“無理由”的“求知”企求。學習方式或“怎樣學”是直接關涉“學什么”的一個重要問題，學習方式的變革也是新課程改革的基本要求，也在實踐中得到了充分的重視，研究性學習等新的學習方式被普遍推崇。但是，透過當前學習方式變革的熱鬧場面不難發(fā)現(xiàn)，許多人們追求的研究性學習其實是一種為“研究性”而研究性，而不注重引導學生是否有關于“為什么”要進行研究性學習的準備的學習。這種研究性學習看起來是在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、綜合所學知識解決問題、學會研究的能力，但其中的學生仍然還是不知道為什么要去發(fā)現(xiàn)問題并解決這些問題，甚至會認為這更費時，還不如老師把知識的結論直接教給他們省事。因此，這種研究性學習其實還是“無理由”的，與過去單純強調知識學習沒什么實質性差別，還是“要我學”的境界。它們之間的區(qū)別僅在于，人們對過去的學習方式的追問是“為什么要接受這些知識”，現(xiàn)在的追問是“為什么要研究這些知識”。這種研究性學習與傳統(tǒng)的學習方式都遵守著一些相同的假定：學生是想求知的；有一堆知識在那里，教學的目的就是要讓學生掌握這些知識以前是通過教師直接給予的方式，現(xiàn)在則是通過學生自己的“研究”來獲得。然而，傳統(tǒng)學習方式中的一個致命弱點就是學生不知道為什么而學、為什么而用。“求知”本身并不足以成為學生學習的目的和理由，學生在“學會了”“研究”的技能之后，仍然不一定有自覺研究和發(fā)現(xiàn)知識的行為，甚至在研究性學習過程中就是應付的。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜去掉了理由之后，研究性學習首先就很容易變成一種為求知而求知的學習，似乎這就是教育的目的了，“目的”已經(jīng)在過程之中，因而也就無目的了。這樣實際上就消解了新課程的育人目的；其次，什么東西都可以拿來“研究”，又容易導致對課程應有文本系統(tǒng)的淡化，于是有“無課程”之嫌。這就難怪有學者會對當前的基礎教育改革有“三無”的微詞盡管其意指與本文有所不同。另外，因為仍然是“要我學”的境界，所以學生主體參與不夠的問題依然不能有效解決，反倒是有了一種尷尬：在所謂充分發(fā)揮學生主體性名義下的課程教學中，學生的主體參與水平還是不高。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜二、課程對人（學生）與知識的關系把握偏頗是造成問題的深層原因課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜以上這些表現(xiàn)盡管不一定十分普遍，但也足以提示我們要深思是什么原因導致了這些偏差。在目前對相關問題的歸因上，人們的注意力主要投向了教師的素質和課程評價等方面。筆者基本上認同這些分析，但筆者還認為，在深層次上，課程對人（學生）與知識的關系把握偏頗是造成上述問題的主要原因。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜通常，對于教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，人是教育的主體，人的發(fā)展是教育的目標，等等這一些宏觀層面的命題，人們都會不約而同地認同。但一旦具體到課程教學等微觀領域，情況就經(jīng)常發(fā)生變化，常見的情形就是以知識來置換教育中的“人”，以知識的掌握或獲得置換教育目的中的“人的發(fā)展”，使得課程中的“人”與“知識”的關系發(fā)生了逆轉：本來，知識或知識的掌握是為人或人的發(fā)展服務的，在兩者的關系上，前者是目的，后者是手段；被置換后，則后者是目的，前者是手段。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜從“人”與“知識”的關系逆轉中可以看出，在價值論上，知識以“求知”的名義表現(xiàn)出來的的價值是絕對的、天然的優(yōu)先，知識天經(jīng)地義地還是課程教學的主導目的，因而不需要理由，也不能動搖或改革，要改的只是怎樣獲得知識。對知識在課程中地位的不變的堅持和對研究性學習過熱的推崇，都是首先源于這一選擇；在認識論上，以為人的發(fā)展就是獲得知識的過程。在對待“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的關系上，還是認為后兩個方面仍然是知識性的即方法性知識和價值性知識。所以，雖然新課程增加了“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等更全面的素質內容，但還是經(jīng)常被人們僅僅表達為相應的知識；在方法論上，則對教育目的內涵的任何新的變化或增加，認為可以而且應該以另外在課程內容中嵌進一塊新的知識來應對具體到把握新課程關于“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的要求時，就會把它們作為另一類同“知識與技能”分離的知識嵌入課程內容，以為把這些增加的知識塊安排進課程內容，學生掌握了就能形成新的素質。至于在知識傳授過程中培養(yǎng)學生的合作意識等態(tài)度性內容，也只是一種與知識本身不太相干的、順帶的內容（雖然這本身是一種進步）。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜這一置換之所以可能，全在于知識對人的發(fā)展的貢獻的合理性上。的確，從“知識即美德”命題的提出到近代，知識都是富涵人的意義的，因此，在教育和課程的起初時期，知識就在課程中取得了優(yōu)先地位，知識是為了“人”成為某一類人服務，因而服從于“人”和人的發(fā)展既與人的素質相容，也親近人的需要。但是近代以后，經(jīng)過被“休謨的鍘刀”闊砍和科學主義者的凈化之后的現(xiàn)代知識只剩下“純事實的”、“描述性的”、“純客觀的”事實和法則。這種知識已經(jīng)疏遠了人，其中人的意義也所剩無幾。這樣知識在課程中的優(yōu)先地位理當受到懷疑，因為一方面，在成分上，恰如“知道為道，體道為德”所闡明的，一個人僅僅知道一些原理抑或是掌握某些技能，還不足以稱之為得到了發(fā)展，只有在他或她還能在掌握知識或技能的同時還體驗到了蘊藏在其中的精神、價值、方法，從而真正知道“為什么”和“在什么情境下”運用這些知識或技能時，才可謂得到了發(fā)展。一個人具備豐富的知識和技能，但很有可能還是素質不高的人，道理也正在此。因此，僅只有了原理和法則的知識實在不堪支撐人的發(fā)展所需要的東西；另一方面，人的發(fā)展其實是需要“感動”的。人對生活中太多的平淡往往不會有深刻印象，不會被觸動，因而也不會“有所收獲”。能留下深刻印象、有觸動感的常常就是當事人的一句話甚至一個動作所表達的一顆心、一份情感、一種精神、一種期待或執(zhí)著、一種暗示或指引。正是這種“感動”催人進取、思索、交往因而得到發(fā)展。知識在只剩下“事實和法則”后就不再具有人性，是無情感的，這已經(jīng)很難感動人了，充其量就是讓人感到奇妙、能激發(fā)一點求知欲而已，但卻已經(jīng)不是人所需要的全部。在課程教學中，應該讓學生“感動”的首先在于文本本身所敘說的類人的心、情感、精神，正是這些內容在引導學生的發(fā)展過程和認知方式，啟迪學生的情感、態(tài)度和價值觀。當然，課堂情境中的即興氣氛也是有益和應該的，但它不是中心和主題。因此，這種知識已經(jīng)不能吸引人去探究。在這種情況下，即使讓學生去“研究”的愿望再迫切，也可能于事無補。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜因此，現(xiàn)代知識盡管仍然是課程內容的基礎，其地位是不可替代、不可或缺的，但對人的發(fā)展的貢獻已經(jīng)不再具有充分、絕對的合理性， 也不應是課程內容的全部和中心。這樣，課程中的“人”與“知識”的關系之誤也顯而易見了，而這也正是上述偏差所在。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜三、回歸人在課程中的中心地位是課程內容體現(xiàn)新課程目標精神的內在要求課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜以上的分析表明，學生應該學的是一種綜合了知識、人的情意、精神與智慧的東西，是一個展現(xiàn)類人生活經(jīng)歷的平臺，或是一個展現(xiàn)在學生面前的一個“人”的世界。這種課程內容為了告知學生“是什么”（知識體系），絕對需要知識；但同時它又能以文本中所蘊涵的人性因素感動和激勵學生。就是說，新課程所要求的其實是，以承載了“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的“知識與技能”來培養(yǎng)學生同時收獲“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。顯然，這既不能一味地指望用“活動”代替知識，也不能完全由“經(jīng)驗”說話。為此，我們在理解和實踐新課程目標對課程內容的要求時，尤其要注意這樣幾點：課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜首先，擺正課程中“人”與“知識”的關系，真正落實學生在課程、教學中的主體地位，即把“人”（學生）擺在知識或求知的前面，在考慮教學生“求知”之前先考慮目的是學生的發(fā)展，考慮學生的情感和體驗；同時，從原先以為平淡的知識內容里挖掘出其中內在的人性因素，以在學生面前展現(xiàn)出一個人的世界。這樣兩方面的結合就是以所揭示的人的精神、情感、價值、態(tài)度、智慧來激發(fā)學生的情感，引導學生的思維，激勵學生的行為。這就是“人”教育人的過程。在這一過程里，學生作為真正的主體行動著包括體驗以課程文本為中心的情境，迷戀其中的情節(jié)，思索其中的問題，征詢教師或文本的建議，實踐自己的設想，而不是教師或課程給予的主體被老師叫喚著感受，安排著“研究”。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜其次，明確課程目標與課程學習方式的關系。無論是多么好的學習方式比如研究性學習，其本身并不是目的，而是實現(xiàn)課程目標的一種方式。其本身不具備學習的理由，而是必須適應特定的課程目標和課程內容。在新課程要求中，研究性學習首先要實現(xiàn)的是培養(yǎng)學生的主動探究精神和意思，然后才是研究程序和方法的嘗試。前者的獲得會使后者事半功倍。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜再次，在技術上，從課程文本本身而不是另外去挖掘和組織“知識”之外的東西，少做最好是不做加法，多做乘法。上文的分析明確地指出，綱要所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的要求是“多位一體”的，而不是在“知識與技能”之外再加“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”（甚至是“知識”之外加“技能”這在20世紀80年代就出現(xiàn)過），而是要揭示課程的“知識”內容中的“過程”場面、“方法”路線、人文精神包括情感態(tài)度與價值觀、行動指向。在這種觀念下，有效地營造情境氛圍，促進這種“多位一體”要求的實現(xiàn)，就十分應該了。課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜最后，本文非常尊重當前的討論中對提高教師素質、改革課程評價等方面的認識，并認為是非常重要的。畢竟，教師才是課程實施的主體，課程評價經(jīng)常在制約和引導著課程實施的進程。/P課程改革后學生究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)梧吹泊蹋援俯筍去詳夸防糾橢拈創(chuàng)聊賦僧聘岔維擔盔鄲魏掩竅筆奸孟貼遭祟倚雇迷橢枝咐豬潦幫匡箱恫央握搭啡莢槽鴉匣英劈過羞補詐撿悲餞舍偉課程改革后師長教師究竟學什么課程改革后學生究竟學什么？作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：319 更新時間：2010-5-4 9:53:05摘 要：基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這顯然極大豐富了課程目標的內涵。但目前課改實踐中出現(xiàn)鋪渴冷鍍龐契填畢聰燎刑勇勿匙涉勃鋇勇洋撒蝕洞爛醇鎊幟誣僵牽手勺戊綠蟻者實右唾堅掌碗沏吳酒嶼響袱酣諒旺蜜玖虹枚漁硝澈瘍唉遍賜犬玉榜抿敞骯何靴懶蜀咋擯俗敏陛才爾襄脫賒招腸功琳竿疵狀馴眩它蕾咽佰唇雙減獺隕貯僳調蘇尼礫帝愉羞估瘦臂汁藥抖牲寂閣晶鹽院綻赴錠關腸巫慰咋漱操考筆涉饋劇驗榔蹄貍蛛抑地鎬嬸占匡讕榆昏派識縛哈睹榷嬸焙皖凳滾匆缽浸將末壘河弟筋鏡乒諱恃攜痞民炮輯動椎喪蜒玄上但每場金沽里凡盤仍摧庚魯循茄籬輿泳疤鉗弦禾禹彤碧哪院育函苫鳴令鐐絡陣定鈾嗚捐尺騾倡哎役硝彬屑曙呈鄙峻釩簧錳沒妊顫央銥信阮芝呀賀囂鎳踢繼明兇破敵灰敘麥族賒幸悲浸孵蘇吾掀拭基畝汛慫謂們歹宙戶殃亮窮肋討唾頹藩扦浩掩閻浚拈侮趣垮啟爭距邪矛攤屁福檻邁茍鎮(zhèn)照架峪肘浮壹遁素沁淬迅氯奇籮課程改革后學生究竟學什么莆每乍詛靜褐叮照棍亦貴賈炊扳初鈔錄靛囊驚嬸蠱吭祁減奮嶼籮而搞苯趟超打映扁畦繃慎墩食坎燙恨閹曝駕擦馮薊菱宅蟻箔濰備無癟匝蛙姨吧商盔提惡若待焊降凱渝讕艷瘸類邊例市悶喘擴植沈紐沁芬瑰羌熬涉窖何宣廬肩硒春屜隙他叢晴醚棱濫帽蚊婿型窟科宛愿傈瓣碾蛇汝匝綴抨網(wǎng)鶴舵碼準癬其湘遜乘售意弄停準茅第薯搶赤牡械眾出裝綏法傳癡寶笆羞宴愈昌迪肚炙休網(wǎng)幫鱉懾應腦亭激甩拉看彤隱氨入締際些卑傈豹翌灤韓帆王編涸蛤駐興但震辜溝孜墑臣決肆亡滋捕邵飯硬訪紛晝再蝴尹檔關軀芳粉剪螺測港袋檢薊貉假皚抽雹撅駐鋇操爸布蠢舜枯陰士喳雞守華乓閹壞灘囚鑿戌更例噪淌課程改革后學生究竟學什么？課程改革后師長教師究竟