八年級語文上冊《第21課桃花源記》說課稿新人教版.doc

教學(xué)資料參考八年級語文上冊第21課桃花源記說課稿新人教版- 1 -一教材及學(xué)情分析（一）教材分析1、教材的地位桃花源記是人教版八年級上冊第3單元的文言文，按文體分屬于記敘文，原是陶淵明桃花源詩前的序文，桃花源記是新課標(biāo)推薦的古詩文背誦篇目.2、新課程標(biāo)準(zhǔn)從編者的意圖來看，顯然出于以下幾點(diǎn)考慮：一定練好誦讀這個基本功，要求養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，尤其是背誦的目的是使學(xué)生熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語和文言句式，并初步培養(yǎng)文言文的語感.要讓學(xué)自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式學(xué)習(xí).文言文的探究式學(xué)習(xí)要有一個由表及里的過程.3、結(jié)合中考：文言文在中考試卷中占有一定的比重，考查重點(diǎn)在于積累和理解.（二）學(xué)情分析由于文言文所反映的內(nèi)容離學(xué)生的生活有一定距離感，把握內(nèi)容、理解內(nèi)容有一定的難度，但是桃花源記的神秘、美好對年少好奇的他們也有很大的吸引力.具體來說：1、由于已經(jīng)接觸了多篇文言文，對于如何學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生也有了一些初步認(rèn)識.2、許多文言知識如通假字、詞類活用、特殊句式對于學(xué)生來說還沒有形成深刻印象.3、桃花源的神奇美麗一定會引發(fā)學(xué)生的好奇心，他們定會問出各式各樣的問題，備課時應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，要能放得開，更要收得住.二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)定：初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能借助工具書閱淺易文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，并從我校具體學(xué)情出發(fā)我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、知識與能力積累詞語、了解古今異義現(xiàn)象，掌握故事情節(jié).2、過程與方法誦讀全文、串講全文，領(lǐng)略文中精美的語言，揣摩文中省略句.3、情感 態(tài)度與價值觀體會古代勞動人民向往美好生活的思想感情.教學(xué)重點(diǎn)：把握實(shí)詞，理解文意，掌握主旨.教學(xué)難點(diǎn)：如何理解作者的思想情懷三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計導(dǎo)學(xué)案設(shè)計流程包括：預(yù)習(xí)案，探究案，訓(xùn)練案，檢測案，知識體系構(gòu)建.四、設(shè)計實(shí)施過程：（一） 預(yù)習(xí)案包括學(xué)法指導(dǎo)，教材助讀.信息鏈接.整體感知，預(yù)習(xí)自測 ，我的疑惑六個部分.1、學(xué)法指導(dǎo)（1）、依據(jù)預(yù)習(xí)案通讀教材，有感情的朗讀課文，并熟練背誦課文.（2）、結(jié)合課下注釋翻譯課文，疏通文意，進(jìn)行知識理.（3）、結(jié)合自己的理解做好批注，熟記基礎(chǔ)知識.（4）、書面完成“整體感知”和“預(yù)習(xí)自測”題目，（5）、將預(yù)習(xí)中不能解決的問題填寫到“我的疑惑”處（6）、限時完成，可以用雙色筆作修改補(bǔ)充.2、教材助讀（1）走近作者陶淵明（約352年427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚靖節(jié)，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家.漢族，東晉潯陽柴桑（今江西省_市）人.曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有飲酒、歸園田居、桃花源記、五柳先生傳、歸去來兮辭、閑情賦等.他是中國第一位田園詩人.有陶淵明集.（2）了解背景年輕時的陶淵明本有“大濟(jì)蒼生”之志，可是，他生活的時代正是晉宋易主之際，東晉王朝極端腐敗，像陶淵明這樣一個祖輩父輩僅做過一任太守一類官職，家境早已敗落的寒門之士，當(dāng)然就“壯志難酬”了.加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情.義熙元年（405），他堅定而堅決地辭去了上任僅81天的_縣令，與統(tǒng)治者最后決裂，長期歸隱田園，躬耕僻野.他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對劉裕政權(quán)的不滿，加深了對現(xiàn)實(shí)社會的憎恨.但他無法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣.桃花源記就是在這樣的背景下產(chǎn)生的.3、相關(guān)鏈接“記”是古代的一種文體.主要是記載事物，并通過記人和事、記山川名勝、記器物建筑等抒發(fā)作者的感情或發(fā)表作者的見解.4、整體感知：（1）、讀課文，并思考：課文以什么為線索？（2）、桃花源給大家留下了什么樣的印象？用三個詞概括一下.5、預(yù)習(xí)自測（1）、桃花源記作者 ， ，（朝代）著名詩人. （2）、給下列加線的字詞注音.豁（ ）然 儼（ ）然 阡陌（ ） 怡（ 9）然（3）、文中表明桃花源人熱情好客的句子是 6、信息鏈接本文之所以千古流傳，其原因之一是作者的想象豐富，運(yùn)用小說的筆法，借用一個漁人的經(jīng)歷，為我們創(chuàng)造了一個理想的社會，這個理想的社會，雖說是虛構(gòu)的，但作者卻是用寫實(shí)的手法來描寫的，使人感受到桃源仙境是真實(shí)存在的.譬如開頭所交代的時間、地點(diǎn)、人物以及結(jié)尾的“高尚士”劉子驥等，都給人以真實(shí)的感覺，而描寫過程中卻用了一些迷離恍惚的字眼，如“忽逢桃花林”的忽字就給人一種身如夢境內(nèi)的感覺.整個故事都使人感覺似虛似實(shí)、亦真亦假.可能出現(xiàn)的問題：預(yù)習(xí)自測是基于教材基礎(chǔ)以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識編寫的難度較低的題目，主要是以填空題的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，但教師把學(xué)生易錯的共性問題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生注意.（二） 探究案梯度性問題設(shè)置，讓每個層次的學(xué)生都參與進(jìn)來 ，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣.我學(xué)習(xí)我總結(jié)用你自己的方式，構(gòu)建本課的知識網(wǎng)絡(luò)圖探究案可能出現(xiàn)的問題：探究二、三對于C層學(xué)生稍有困難，尤其是探究三中第5題作者情懷的把握，學(xué)生可能會有困難，所以教師課下要做好充足的應(yīng)對準(zhǔn)備.（三） 訓(xùn)練案（四） 檢測案設(shè)計意圖檢查學(xué)