中學(xué)音樂(lè)論文：低投高效的音樂(lè)教學(xué)——奧爾夫課堂帶來(lái)的啟示.doc

“低投高效”的音樂(lè)教學(xué)奧爾夫課堂帶來(lái)的啟示【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前部分音樂(lè)課堂因缺乏創(chuàng)新造成高投入低效果的教學(xué)低效問(wèn)題，從奧爾夫音樂(lè)課堂帶來(lái)的啟示，以“把學(xué)生從座位上解放出來(lái)，通過(guò)動(dòng)作和聲勢(shì)實(shí)現(xiàn)低投高效；通過(guò)日常語(yǔ)言進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，激發(fā)人的本能實(shí)現(xiàn)低投高效；營(yíng)造和諧氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)低投高效；從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生即興創(chuàng)編能力實(shí)現(xiàn)低投高效”等四個(gè)方面的內(nèi)容，闡述實(shí)施基于奧爾夫教學(xué)法理念的音樂(lè)教學(xué)為音樂(lè)課堂帶來(lái)低投高效的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】低投高效 奧爾夫 音樂(lè)課堂 啟示引言“低投入，高效益”不僅是生產(chǎn)企業(yè)追求利潤(rùn)最大化的目標(biāo)，從更寬泛的意義上說(shuō)它也是教學(xué)有效性最好的體現(xiàn)。當(dāng)今還有一部分音樂(lè)課堂在形式上很花哨，教師花大量的精力、物力，甚至財(cái)力制作精美的PPT、教具等，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，在熱鬧過(guò)后學(xué)生獲得的體驗(yàn)非常有限，也就是說(shuō)課堂教學(xué)效率非常低，有悖音樂(lè)課堂的愉悅性原則。奧爾夫音樂(lè)教育觀念，即原本的音樂(lè)，是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，是一種人們必須親自參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其中；它是先于智力的，不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合兒童的。它的主要原理是綜合性、即興性、親自參與、訴諸感性、回歸人本、從本土文化出發(fā)、適于開(kāi)端、為所有人。音樂(lè)源于生活又高于生活，奧爾夫課堂上，只要能讓它發(fā)聲的物品，如報(bào)紙、紙杯、紙盒、鉛筆盒、月餅盒、鐵罐、水桶、凳子、小石頭、乒乓球、籃球等等，通過(guò)節(jié)奏，都能把它變成音樂(lè)。用這些隨手可得的低廉的物品當(dāng)作樂(lè)器、教具，甚至不用黑板、粉筆，就能輕易而高效地解決音樂(lè)教學(xué)中的枯燥乏味的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、曲式、風(fēng)格、創(chuàng)編等在傳統(tǒng)課堂中的老大難問(wèn)題，是能真正實(shí)現(xiàn)“低投入，高效益”的有效課堂，因此，奧爾夫課堂是“低投高效”的課堂。根據(jù)奧爾夫教學(xué)法的基本原理，音樂(lè)教學(xué)要做到“低投高效”，可以從以下四個(gè)方面去實(shí)施。一、把學(xué)生從座位上解放出來(lái)，通過(guò)動(dòng)作和聲勢(shì)實(shí)現(xiàn)“低投高效”。奧爾夫課堂的每一個(gè)課例都是從簡(jiǎn)單的動(dòng)作、語(yǔ)言結(jié)合拍手、跺腳、拍腿、捻指等聲勢(shì)節(jié)奏由淺入深地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在親身參與體驗(yàn)和模仿中感受音樂(lè)情緒與變化。跟傳統(tǒng)的教學(xué)很大的不同首先體現(xiàn)在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生端端正正地坐在座位上不許亂動(dòng)，學(xué)生稍有風(fēng)吹草動(dòng)即在老師嚴(yán)格的監(jiān)督下被壓制下去，或被當(dāng)作違紀(jì)處理。在奧爾夫課堂不需要正襟危坐，不依賴先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)校的一塊空地、在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中圍成一圈，在音樂(lè)的指引下做各種互動(dòng)游戲進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境及自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、交流、合作，通過(guò)動(dòng)作、聲勢(shì)和游戲進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“低投高效。在這一點(diǎn)上筆者作了這樣的嘗試：讓學(xué)生從課桌、板凳上解放開(kāi)來(lái)，圍成一個(gè)大圓圈，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，盡情釋放。在每節(jié)課前組織學(xué)生做各種律動(dòng)，讓學(xué)生享受自由自在的課堂在老師的引導(dǎo)下聽(tīng)音樂(lè)按照一定的路線走（不規(guī)定走的步伐）各種隊(duì)形，如S型、8字型、單行變雙行或四行、單圓變雙圓、街道穿越等等，還可以激發(fā)學(xué)生想象更多的可能性，通過(guò)“還可以怎么樣？”這樣不斷的啟發(fā)，學(xué)生迸發(fā)出很多奇思妙想；再如，根據(jù)現(xiàn)今非常流行的音樂(lè)nobody由淺入深地編成律動(dòng)和聲勢(shì)節(jié)奏練習(xí)，即先用聲勢(shì)隨音樂(lè)作節(jié)奏練習(xí)，再二人合作做聲勢(shì)節(jié)奏律動(dòng)和交換伙伴做聲勢(shì)節(jié)奏律動(dòng)，聽(tīng)音樂(lè)做各種變化，并不斷啟發(fā)學(xué)生新的想法通過(guò)這些教學(xué)方式的改變，學(xué)生不受任何教學(xué)設(shè)備設(shè)施等外部條件的制約的音樂(lè)教學(xué)，在音樂(lè)中“玩”得開(kāi)心，收到異常好的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)“低投高效”。二、通過(guò)日常語(yǔ)言進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，激發(fā)人的本能實(shí)現(xiàn)“低投高效”。語(yǔ)言是每個(gè)正常人天生的本能，利用人的這種天生的本能來(lái)學(xué)習(xí)，不需要大的投入?yún)s能收到非常好的教學(xué)效果。奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)踐中提出的“原本的音樂(lè)”，在教育行為上是將語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融為一體，由學(xué)生親自參與，甚至自行設(shè)計(jì)，即興地去進(jìn)行表現(xiàn)。這種表現(xiàn)產(chǎn)生自純粹的內(nèi)心需要，即是從本能中被誘發(fā)出來(lái)的，而能夠把語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融在一起的最核心、最基本的要素就是節(jié)奏?；趭W爾夫的“激發(fā)人的本能”的原本性音樂(lè)教育觀，利用說(shuō)話作為起步的音樂(lè)教學(xué)，無(wú)需專門的訓(xùn)練和技能技巧的準(zhǔn)備，減少了學(xué)習(xí)者心理障礙，從而實(shí)現(xiàn)“低投高效”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒奧爾夫的這一理念作了如下的教學(xué)嘗試：1、以自己知道的體育明星（中外籃球、足球、體操等）的名字作節(jié)奏接龍和合說(shuō)練習(xí)。先作體育明星名字接龍：老師敲2/4拍節(jié)拍，學(xué)生隨節(jié)拍說(shuō)出自己想到的體育明星的名字，要求盡量不重復(fù)。如：姚 明、 王治 郅、威廉姆斯、艾弗 森隨后老師抽出其中幾個(gè)名字，如，孫 悅、 朱芳 雨、威廉姆斯包含三種節(jié)奏組合的名字做變化音調(diào)高低的齊念練習(xí)和變換節(jié)奏形式練習(xí)，即孫 悅、 朱 芳雨、威廉姆斯等，這樣不斷變化新花樣和啟發(fā)學(xué)生想“還可以怎么樣？”，如引導(dǎo)他們變化音量大小、速度快慢等等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。接著一步一步的進(jìn)行節(jié)奏多聲部合念練習(xí)，老師先找一個(gè)名字，如： 姚 明不斷反復(fù)，形成固定節(jié)奏型，念齊后再加一個(gè)新詞： 王仕 鵬組成兩個(gè)聲部合念，這兩個(gè)聲部都念齊了，再加入第三個(gè)新節(jié)奏型的詞： 威廉 姆斯這樣就組成了三個(gè)聲部的節(jié)奏合說(shuō)了。2、詩(shī)歌、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等作節(jié)奏朗誦練習(xí)。結(jié)合與上課期間相應(yīng)的節(jié)日或活動(dòng)引入相關(guān)的詩(shī)歌或成語(yǔ)作節(jié)奏朗誦練習(xí)。如，元旦用語(yǔ)文課本出現(xiàn)的相關(guān)詩(shī)句作為語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)題材；母親節(jié)和父親節(jié)時(shí)，用有關(guān)孝敬父母的語(yǔ)句：樹(shù)欲 靜而 風(fēng)不 止，子欲 養(yǎng)而 親不 待。按上面節(jié)奏邊讀邊做聲勢(shì)，由最簡(jiǎn)單的聲勢(shì)漸漸深入，然后改變節(jié)奏、速度、力度、音調(diào)高低和變換重音位置進(jìn)行練習(xí)，熟練后分聲部作節(jié)奏卡農(nóng)。這些都是不需要任何的教具和受學(xué)習(xí)者本身的基礎(chǔ)限制而使學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)、習(xí)得技能的“低投高效”教學(xué)。三、營(yíng)造和諧氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)“低投高效”。語(yǔ)言進(jìn)入教學(xué)是奧爾夫主張的“適于開(kāi)端”的教育觀念的體現(xiàn)之一。利用說(shuō)話作為起步進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，無(wú)需音樂(lè)基礎(chǔ)，無(wú)需專門的技能技巧訓(xùn)練，信手拈來(lái)的小物品和日常生活用語(yǔ)、詩(shī)歌、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)等均可變成節(jié)奏練習(xí)的素材，不依賴學(xué)習(xí)者的音樂(lè)基礎(chǔ)，人人都可親身體驗(yàn)而有所感。在每個(gè)課例中，都有學(xué)生樂(lè)于參與的律動(dòng)和游戲，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，老師始終是主角，一人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只有聽(tīng)的份兒，一切按老師預(yù)設(shè)好的設(shè)計(jì)進(jìn)行，老師講學(xué)生聽(tīng)的一言堂式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)而不喜歡音樂(lè)課的現(xiàn)象。奧爾夫的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)即興重參與而不強(qiáng)調(diào)水準(zhǔn)，為各種能力的學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，為每個(gè)孩子找到合適的位置。奧爾夫的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成各種游戲或律動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)、語(yǔ)言、動(dòng)作中感受和體驗(yàn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子只有生活在游戲、童話、音樂(lè)、幻想、創(chuàng)造世界中時(shí)，他的精神才有充分價(jià)值。沒(méi)了這些，他就是一朵枯萎的花朵?！痹谡n堂教學(xué)中營(yíng)造愉快、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的“低投高效”。四、從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生即興創(chuàng)編能力實(shí)現(xiàn)“低投高效”。創(chuàng)造性能力不僅表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，奧爾夫非常重視這種能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不規(guī)定不限制學(xué)生，給予學(xué)生充分的想像空間，相信每一個(gè)個(gè)體都是創(chuàng)作者。奧爾夫的每一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)都是啟發(fā)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，并盡可能找到更多的可能性，激發(fā)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，通過(guò)音樂(lè)豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在奧爾夫課堂，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作與音樂(lè)，結(jié)合生活中的各種聲音，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)造各種聲音情景劇，并對(duì)各音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。即興（創(chuàng)作和表演）是奧爾夫教學(xué)法的核心部分，奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的”，“音樂(lè)創(chuàng)造有簡(jiǎn)單復(fù)雜之分，但從創(chuàng)造的本質(zhì)意義上說(shuō)，兒童音樂(lè)的創(chuàng)造和音樂(lè)大師的創(chuàng)造具有同等意義，同等價(jià)值?！倍趥鹘y(tǒng)的音樂(lè)模式當(dāng)中，老師總是按照一定的程序，要求學(xué)生依照樣本，如在教學(xué)中“請(qǐng)你跟我這樣做”，在節(jié)奏樂(lè)中按照指定的圖譜敲出節(jié)奏，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間非常有限或者沒(méi)有。為了在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)奧爾夫的即興這一核心理念，筆者作了這樣的教學(xué)嘗試：1、探索聲勢(shì)聲勢(shì)是用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。它是人類宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式，產(chǎn)生于語(yǔ)言、音樂(lè)之前。運(yùn)用聲勢(shì)，無(wú)需借助抽象的概念，復(fù)雜的邏輯思維，高難度的技能技巧，更無(wú)需任何教具、樂(lè)器，每一個(gè)人都自然地會(huì)使用而沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)，而且興趣盎然，是非常實(shí)用、高效的“低投入、高效益”的音樂(lè)教學(xué)手段。啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探索“身體樂(lè)器”：首先是拍手，一開(kāi)始是給了這樣的節(jié)奏型“ ”讓學(xué)生探索可以有幾種拍手的方式的，學(xué)生在探索過(guò)程中體會(huì)到就這個(gè)節(jié)奏型不過(guò)癮，應(yīng)該用長(zhǎng)一點(diǎn)的節(jié)奏型，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的一致商定以“ | |”這種節(jié)奏型作拍手練習(xí)，在不斷的啟發(fā)下，學(xué)生想出了十種拍手法，還輕易分辨出每一種拍手法不同的音色；在這個(gè)基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生在身體的任何部位進(jìn)行探索各種各樣的聲勢(shì)節(jié)奏。2、節(jié)奏回聲和聲勢(shì)節(jié)奏問(wèn)答先以4拍為單位、以最簡(jiǎn)單、最基本的節(jié)奏型 、 進(jìn)行節(jié)奏回聲（模仿）作即興創(chuàng)編的鋪墊，然后引導(dǎo)學(xué)生改變其中的任何一拍的節(jié)奏配合各種聲勢(shì)進(jìn)行聲勢(shì)節(jié)奏的問(wèn)答，可先由老師問(wèn)學(xué)生答或?qū)W生問(wèn)老師答的組合，再兩人一組自由組合作聲勢(shì)節(jié)奏問(wèn)答。3、用“5、3”兩個(gè)音編唱旋律接龍?！?、3”這兩個(gè)小三度音跟生活孩子叫“媽媽”的音調(diào)很接近，是最容易唱好的音，在即興創(chuàng)編中，利用這兩個(gè)音的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行旋律創(chuàng)編，使學(xué)生享受成功感，消除了學(xué)生心目中“創(chuàng)編高不可攀”的恐懼感。先由老師開(kāi)頭唱：5 3 | 5 5 3 |有 只 小 白 兔再按序號(hào)輪流把故事“唱”下去，到后面同學(xué)“唱”完時(shí)，在全班參與下已完成了一部小小音樂(lè)劇了。奧爾夫的每一個(gè)課例都有創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂(lè)劇，在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會(huì)全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。在即興的活動(dòng)中不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)敏銳的聽(tīng)覺(jué)，精確的節(jié)奏感，相互的配合，對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知，對(duì)于音樂(lè)形象的理解和注意力的集中，實(shí)際上是通過(guò)寓教于樂(lè)的方式對(duì)音樂(lè)能力的整體提高。這些同樣是不依賴于什么復(fù)雜的教學(xué)設(shè)備或教具就能輕易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“低投高效”教學(xué)。記得李妲娜教授跟我們說(shuō)：“作為教師，一定要做到三個(gè)打開(kāi)，打開(kāi)眼界，了解和學(xué)習(xí)各方面的信息和動(dòng)態(tài)；打開(kāi)思路，培養(yǎng)創(chuàng)造力；打開(kāi)心扉，自信地表現(xiàn)情感，互動(dòng)、合作貫穿教學(xué)始終，要悟，能舉一反三、舉一反十”。在奧爾夫教學(xué)法課程的體驗(yàn)中，受益匪淺，感慨良多，真正感受到李老師說(shuō)的三個(gè)打開(kāi)，也懂得作為優(yōu)秀的教師，想給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水甚至一汪水的道理。愿奧爾夫教學(xué)法能受惠于每一個(gè)孩子?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 李妲娜 修海林 尹愛(ài)青. 奧爾夫