幼兒園教研活動(dòng)的組織藝術(shù).pptVIP

專題二 幼兒園教研活動(dòng)的組織藝術(shù) 形式多樣 讓教研活動(dòng)更有魅力 做個(gè)有靈魂的幼教人 何為 園本教研 幼兒園教研工作是以幼兒園全體教師為主體 以提高幼兒園保教質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的 以對(duì)保教工作中實(shí)際問(wèn)題的研究為內(nèi)容 以多種形式的教研活動(dòng)為途徑的幼兒園教育研究活動(dòng) 是一種平等的 專業(yè)的 人格的對(duì)話 是教師共享經(jīng)驗(yàn) 交流思維 整合資源的專業(yè)化成長(zhǎng)之路 是教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論的平臺(tái) 實(shí)踐課改精神的橋梁 專業(yè)技能成長(zhǎng)的搖籃 幼兒園應(yīng)通過(guò)理論學(xué)習(xí) 課題研究 園本培訓(xùn) 教育實(shí)踐研究等有效的教科研活動(dòng)形式 讓每位幼兒教師在學(xué)習(xí) 反思 實(shí)踐中專業(yè)化素質(zhì)不斷得到有效的提高 真正成為兒童健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者 一 當(dāng)前教研工作存在的問(wèn)題 1 缺乏對(duì)教師自身需要 經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展的關(guān)注 教研過(guò)程急功近利 只追求教育的表面效果 造成教研工作的短期效應(yīng) 2 缺乏對(duì)教研過(guò)程的研究 教研過(guò)程缺乏對(duì)教師內(nèi)在研究動(dòng)機(jī)和原有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng) 缺乏對(duì)如何使教師將新的教育理論內(nèi)化為自身新的研究 缺乏對(duì)教師在教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐中的嘗試 運(yùn)用并反思教育理論的足夠支持 這些都是導(dǎo)致教研缺乏實(shí)效性的重要原因 3 缺乏對(duì)教研方式的研究 造成教研支持不能滿足教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)需求 4 引領(lǐng)者的不足 二 園本教研開(kāi)展的條件 1 明確而獨(dú)特的辦園宗旨和教育哲學(xué)思想2 民主 開(kāi)放和科學(xué)的幼兒園管理 創(chuàng)新與傳承 3 素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍 當(dāng)前幼師流動(dòng)大 如何保證團(tuán)隊(duì)素質(zhì) 4 提供有效的監(jiān)督和服務(wù)機(jī)構(gòu) 領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)識(shí)水平起決定作用 三 建立靈活的教研活動(dòng)組織形式 促進(jìn)教師在積極 主動(dòng)的行動(dòng)中研究 教研培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)樂(lè)于研究 善于研究 享受研究的老師 1 游戲式的教研方式教研并非一定是理性 單一和枯燥乏味的 也可以是實(shí)干 生動(dòng)和充滿情趣的 培訓(xùn)中如果注入了游戲的精神和詩(shī)性的智慧 教師就可以不斷地保持研究的熱情 充分地享受研究的快樂(lè) 如 角色大轉(zhuǎn)換 的教研游戲 請(qǐng)一名老師組織活動(dòng) 其他老師當(dāng)小朋友 要求是一定要進(jìn)入角色 展現(xiàn)真實(shí) 于是 活動(dòng)過(guò)程中 發(fā)生了許多讓人捧腹的事件 如 有的 小朋友 聽(tīng)不懂 老師 的問(wèn)題 有的 小朋友 嫌沒(méi)意思坐不住 還有的 小朋友 因?yàn)?老師 讓大家重復(fù)做的次數(shù)太多而 罷課 自己玩兒去了 哄笑過(guò)后 帶給老師們的卻是不小的啟示 使老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一定要在尊重孩子的需求的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略 幫助教師意識(shí)到自己在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的 盲區(qū)等等 2 解決問(wèn)題式的教研方式教師在教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題 有些問(wèn)題是個(gè)別性的 有些問(wèn)題是集中性的 利用問(wèn)題小紙條 教師教學(xué)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷等方式對(duì)教師教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行摸底 調(diào)查 對(duì)于個(gè)別性的問(wèn)題 采用個(gè)別的 有針對(duì)性的幫教方式 對(duì)于集中性的問(wèn)題 則集思廣益 群策群力 用集體的力量解決 3 自薦式上課與邀請(qǐng)式聽(tīng)課改變以往指派式的方式安排教師組織觀摩活動(dòng) 展示活動(dòng)等 教師可以自我推薦 也可以相互推薦 這樣 既調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性 主動(dòng)性 又避免了因領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆斷而忽視了個(gè)別教師的進(jìn)步 教師自薦式上課可以以現(xiàn)場(chǎng)觀摩 說(shuō)課 錄像等多種形式呈現(xiàn) 根據(jù)情況不同 請(qǐng)本年級(jí)組 教研組或者全體老師幫助 評(píng)議 管理人員的聽(tīng)課是不可避免的 也是十分重要的 但是 如果教師把這種聽(tīng)課當(dāng)成負(fù)擔(dān) 當(dāng)成壓力 就不能發(fā)揮其應(yīng)有的效力 應(yīng)改變以往隨機(jī)抽查聽(tīng)課的方式 請(qǐng)教師自己和管理人員約定時(shí)間 約定內(nèi)容 前提是保證每人的聽(tīng)課量 拿自己認(rèn)為比較自信的活動(dòng)或者疑問(wèn)頗多 難度頗大的活動(dòng)來(lái)請(qǐng)管理人員聽(tīng) 這樣既能激發(fā)教師的工作熱情 使其正確對(duì)待這種指導(dǎo)和管理方法 又能發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師工作中的閃光點(diǎn)并解決了實(shí)際問(wèn)題 4 課題化研究幼兒園應(yīng)強(qiáng)化對(duì)課題研究工作的規(guī)范管理與科學(xué)指導(dǎo) 探索建立與完善幼教課題研究工作的管理制度 把好開(kāi)題關(guān) 中期檢查關(guān) 結(jié)題關(guān) 注重對(duì)課題負(fù)責(zé)人與骨干成員的培訓(xùn)與指導(dǎo) 定期組織舉行有關(guān)的課題交流與研討活動(dòng) 聘請(qǐng)專家 科研人員等參加課題的部分研討活動(dòng) 共同解決難題 課題研究應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐工作中急需解決的矛盾與問(wèn)題 防止出現(xiàn)將研究與教育實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象 課題研究要與日常教研工作有機(jī)結(jié)合 互相滲透 互為補(bǔ)充 注重總結(jié)成功的教育研究方法和經(jīng)驗(yàn) 注重教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程研究和階段性成果 注重資料整理和終結(jié)提升 在研究過(guò)程中關(guān)注教師的研究意識(shí)培養(yǎng) 努力提高基層教師的研究水平和能力 在日常教研工作中及時(shí)推廣運(yùn)用課題研究成果 以課題研究帶動(dòng)幼兒園科研活動(dòng) 以科研活動(dòng)提高教育教學(xué)質(zhì)量最終提高教師的專業(yè)水平 幼兒園需要什么樣的課題 小課題 真功夫 還可以有哪些教研活動(dòng)開(kāi)展方法 教研與偽教研 一課三研 同課異構(gòu) 傳幫帶 四 建立有效的學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)愛(ài)學(xué)習(xí) 會(huì)學(xué)習(xí)的教師隊(duì)伍 提高教師理論素養(yǎng) 1 向書(shū)本學(xué)習(xí) 1 圍繞思考題查閱書(shū)籍自學(xué) 例如 就 教師提問(wèn)的藝術(shù) 如何觀察 怎樣觀察 等問(wèn)題 請(qǐng)教師查閱資料自學(xué) 并以年級(jí)組為單位 推薦教師擔(dān)任主講向全體教師介紹學(xué)習(xí)的心得 2 充分利用教師辦公室 幼兒園網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)園地 向教師推薦好的文章 并為教師搭建學(xué)習(xí) 互動(dòng)的良好平臺(tái) 在網(wǎng)站開(kāi)辟交流論壇 定期更換交流主題 老師們可以在論壇里交流 發(fā)表心得 提出意見(jiàn)和建議 2 同伴互助學(xué)習(xí) 1 園內(nèi)自選聽(tīng)課 教師根據(jù)自己所需 有選擇地去聽(tīng)課 收益遠(yuǎn)勝于大規(guī)模的集體聽(tīng)課 2 自選教研組學(xué)習(xí) 把教師按特長(zhǎng)劃分組別 各教研組有充分的自主制定活動(dòng)計(jì)劃 活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容 形式的權(quán)利 并根據(jù)各教研組學(xué)期初計(jì)劃安排 給予適當(dāng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi) 使教研組活動(dòng)的開(kāi)展真正做到靈活 有效而豐富多彩 園級(jí)科研課題 3 教師集體交流研討 改革傳統(tǒng)業(yè)務(wù)園長(zhǎng) 保教干事 教研組長(zhǎng)一言堂的教研方式 利用 頭腦風(fēng)暴式研討 智慧樹(shù) 等參與式培訓(xùn)的形式 交流 展示教研中存在的問(wèn)題與共識(shí) 讓每位教師成為教研的主人 在與教師群體的互動(dòng)中解決教學(xué)困惑 分享成功經(jīng)驗(yàn) 3 向其他園所學(xué)習(xí)教育是開(kāi)放的 作為教育者以開(kāi)放的心胸接納別人 展現(xiàn)自我 才能獲得更大的提升 組織教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí) 在參觀環(huán)境 觀摩活動(dòng) 與同行的交流中反思自身的不足 不做井底之蛙 接待參觀 培訓(xùn)中獲得學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī) 同行以專業(yè)人士及旁觀者的角度提出意見(jiàn) 開(kāi)放地接納同行提出的意見(jiàn)和建議 有助于更客觀地反思工作中出現(xiàn)的問(wèn)題 促進(jìn)工作的調(diào)整和改進(jìn) 有選擇地取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短 是使自身得到快速提升的又一途徑 不固步自封 你在前行 至少在與他人并肩進(jìn)步 你在停滯 他在前行 則你是倒退 4 專家引領(lǐng)的學(xué)習(xí)在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中 幾乎每個(gè)主題活動(dòng)都會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題 有些問(wèn)題往往在園內(nèi)的教研中無(wú)法解決 且具有一定的共性 這時(shí) 上級(jí)教研部門(mén)的專業(yè)引領(lǐng)作用很明顯凸顯出來(lái) 把研究過(guò)程中每個(gè)階段 每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的集中性的問(wèn)題 如 如何對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的觀察 觀察和評(píng)價(jià)的方式 如何通過(guò)反思性教學(xué)活動(dòng)提高教師專業(yè)素養(yǎng) 在特色課程中教師應(yīng)如何備課 活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)等提交給上一級(jí)教研部門(mén) 上級(jí)專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究 對(duì)教師開(kāi)展解決問(wèn)題式的培訓(xùn)講座 兄弟園經(jīng)驗(yàn)介紹 與教師面對(duì)面研討等形式的培訓(xùn)活動(dòng) 這樣的培訓(xùn)和研討 收集了來(lái)自于教師工作中的疑難 且解決了這些疑難 并能最終指導(dǎo)和服務(wù)于教師的日常工作 誰(shuí)是專家 我們應(yīng)該向哪些專家學(xué)習(xí) 向不同的專家學(xué)習(xí)什么 5 在反思中學(xué)習(xí) 1 提出自我學(xué)習(xí) 自我專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃 指導(dǎo)教師根據(jù)自身情況制定自身發(fā)展目標(biāo) 從教師的學(xué)歷 理論水平 教育實(shí)際能力 外語(yǔ)水平等方面入手 制定近期 遠(yuǎn)期目標(biāo) 教師個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃 2 自我反思教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) 撰寫(xiě)教育筆記 教育故事和經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 論文等 如 開(kāi)展了 每月一評(píng) 活動(dòng) 即教師們每月自評(píng)一篇滿意的教育筆記 教育故事 反思筆記或者觀察記錄 幼兒園將這些文章布置在宣傳板上 向全園老師 家長(zhǎng)展示 這樣會(huì)促進(jìn)老師們的觀察更細(xì)致 思考更全面 反思更深入 寫(xiě)作水平也會(huì)大大提高 求百度 查資料 自己思考動(dòng)手 五 建立規(guī)范的教研制度 保障教研活動(dòng)合理 有序地進(jìn)行 例 1 每天一次班級(jí)例會(huì)可以是10分鐘的商討 對(duì)主題活動(dòng)如何進(jìn)行 如何分工合作等進(jìn)行討論 2 每周一次教研活動(dòng)時(shí)間是固定的 形式可以多變 可以組織集中教研 更可以在日常教學(xué)觀摩中進(jìn)行 還可以以書(shū)面的形式交流或者以論壇交流帖子的方式進(jìn)行 主要是對(duì)教育教學(xué)工作中各方面活動(dòng)的分析和評(píng)議 對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的研討 也可以是以學(xué)期為限的教研組培訓(xùn)等內(nèi)容 3 每月一次交流活動(dòng)可以是教師的教學(xué)反思 教育故事的交流 也可以是教師個(gè)人專題研究的交流 還可以是對(duì)某個(gè)教學(xué)活動(dòng)的觀摩研討 4 每學(xué)期一次課題總結(jié)會(huì)對(duì)一學(xué)期來(lái)教師教研的各項(xiàng)工作進(jìn)行總結(jié) 評(píng)議和對(duì)各教研組的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)推廣 并組織形成性的文字資料 成為課題活動(dòng)和教研活動(dòng)的資源及文件資料 講求實(shí)效 不要流于形式 六 實(shí)戰(zhàn) 幼兒園園本課題和教研問(wèn)題匯總 1 園本教研都有哪些有效的方式了解和解決教師的不同問(wèn)題 2 我園開(kāi)展的園本教研活動(dòng)是師帶徒的形式進(jìn)行的 請(qǐng)問(wèn)是以小組進(jìn)行還是一幫一形式進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展 1 善于傾聽(tīng) 把握教師的真實(shí)想法 了解教師真實(shí)需要 2 建立暢通的收集信息渠道 如 園長(zhǎng)信箱 咨詢熱線等 3 在日常工作中 針對(duì)不同教師不同需要 采用一一對(duì)應(yīng)的方式 小范圍進(jìn)行研究 提高解決問(wèn)題的實(shí)效性 4 根據(jù)需要定期或不定期的開(kāi)展教研 解決目前所存在的帶共性的問(wèn)題 5 成立教師研究小組 共同解決所面臨的感到困惑或有興趣的問(wèn)題 以小組還是以 一幫一 形式并不重要 關(guān)鍵在于分析師傅有什么教學(xué)風(fēng)格 特色 用那種方式帶更適合自己的需要和徒弟的需要 帶什么內(nèi)容 不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的方式 分析徒弟有什么困難和需要 希望師傅幫什么 3 園本教研如何在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行呢 我們一線老師應(yīng)該怎樣做 作為一線教師 切莫將園本教研想得深沉 復(fù)雜 全力投入自己的教學(xué) 投入教學(xué)中的實(shí)踐 反思 做一些自己能駕馭的探索與研究 并將這過(guò)程中的感受 收獲與質(zhì)疑在同事中 班級(jí)間 年級(jí)上做出分享與交流研討 就是投入了園本教研 在此 對(duì)一線年青教師在實(shí)踐研究方面提幾點(diǎn)建議 1 做個(gè)有心人 充滿期望的開(kāi)始你絢麗的職業(yè)生涯 選些你工作中的小小的題目做些實(shí)際研究吧 先做一個(gè)行動(dòng)者 再做一個(gè)思考者 先做一個(gè)感性的教師 再做一個(gè)理性的研究者 2 研究自己最感興趣 最特長(zhǎng)的領(lǐng)域 因?yàn)?園本教研的平臺(tái)本身就是一個(gè)舞臺(tái) 你的長(zhǎng)項(xiàng)就是你的優(yōu)勢(shì) 你就最容易通過(guò)實(shí)踐獲得成功的體驗(yàn) 激發(fā)與建立你在園本教研中的熱情與自信 同時(shí) 讓同事們分享你的經(jīng)驗(yàn) 共同探討在你最想研究的領(lǐng)域更深入的問(wèn)題 幫助你的自我實(shí)現(xiàn) 3 研究在你現(xiàn)在的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的 絆腳石 即你的問(wèn)題與薄弱之處 因?yàn)橛辛私O腳石 就會(huì)迫使你想辦法去清掃道路 做出積極的嘗試與調(diào)整 當(dāng)園本教研的問(wèn)題來(lái)源于迫切的需要時(shí) 就有了動(dòng)力 有了自我的成長(zhǎng)與工作的完善 4 在你獨(dú)自行動(dòng)時(shí) 別忘了幼兒園中你身邊的資源 有這么多有著不同特長(zhǎng)與特點(diǎn)的同事 用好她們對(duì)你來(lái)說(shuō)就是財(cái)富 與她們交流 你就有了傾聽(tīng)者與點(diǎn)評(píng)者 與她們合作 你就有了老師或助手 與她們交鋒 你就有了挑戰(zhàn)者與自我沖擊力 別忘了 團(tuán)隊(duì) 是園本教研中教師成長(zhǎng)的沃土 5 堅(jiān)守 真實(shí) 真的東西最有價(jià)值最可貴 因此 園本教研中要不怕暴露 不怕失敗 真實(shí)的面對(duì)自我 面對(duì)研究 堅(jiān)持自己內(nèi)心的真實(shí) 拿問(wèn)題開(kāi)刀 拿幼稚磨練 拿出 出初生牛犢不怕虎 的勇氣剖析教育 剖析自己 同時(shí) 在真理與事實(shí)面前學(xué)會(huì)妥協(xié) 4 感到教研活動(dòng)的時(shí)效性差 終端效果不明顯 如何在實(shí)踐層面上操作 教師的積極情感與需要是園本教研的靈魂 園本教研是 以園為本 更需要注重的是以教師為本 以教師的情感為本 在做法上要從老師們感興趣的 感到困惑的領(lǐng)域入手 研究方向與內(nèi)容來(lái)自于老師 而非行政決定 可采取 a 結(jié)對(duì)合作 自定領(lǐng)域 b 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 各盡其職 各顯其長(zhǎng) c 小組競(jìng)賽 共創(chuàng)優(yōu)質(zhì) d 平等互動(dòng) 管理者試著成為教師的合作者與支持者 讓每一位教師都能夠在活動(dòng)中找到屬于自己的舞臺(tái) 我們相信只要用真心去感受情感 用真實(shí)去感悟教研 我們所收獲的激情一定會(huì)成為未來(lái)發(fā)展的巨大動(dòng)力 5 調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)參與 園本教研 的主動(dòng)性策略有哪些 6 一名新教師 在進(jìn)行園本教研活動(dòng)中該如何著手 應(yīng)該注注意哪些問(wèn)題 調(diào)動(dòng)教師參與園本教研的主動(dòng)性策略沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的回答 關(guān)鍵在于園本教研的現(xiàn)狀 管理文化 教學(xué)常規(guī)文化 基礎(chǔ)教研和專題教研科研文化 了解教師對(duì)現(xiàn)行園本教研文化的認(rèn)可程度 了解教師需要的園本教研制度是什么 只有認(rèn)真仔細(xì)的分析了教師現(xiàn)狀 幼兒園現(xiàn)狀 把握教師內(nèi)心真實(shí)的需要 尋找并確定能夠滿足教師內(nèi)心需要的策略 才可能喚發(fā)教師的主動(dòng)性 一般策略是先調(diào)查 分析 研究摸清問(wèn)題和教師需要 充分尊重信任教師 與教師一道共同商量策略 考慮的角度能否從分析自己入手 尋找自己在新綱要實(shí)施中所面對(duì)的問(wèn)題是什么 明晰的闡明自己的問(wèn)題 與其他教師 園長(zhǎng) 專家溝通 尋找策略 最重要的是付之于實(shí)踐 在實(shí)踐中再次反思與提升 園本教研并不神秘 實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的一條路徑 7 我園開(kāi)展的教研活動(dòng)以頭腦風(fēng)暴 案例研討 競(jìng)賽等 很想獲得更多更新穎更有實(shí)效的教研活動(dòng)方式 8 我園做園本教研有一段時(shí)間 老師們也叢中得到了不同程度的提高 教育觀 兒童觀也有所改變 可老師們總覺(jué)得的時(shí)間不夠用 一說(shuō)到要寫(xiě)東西 老師們還是不太主動(dòng) 是否老師們從被動(dòng)到主動(dòng)要有個(gè)過(guò)程 時(shí)間不夠用 是老師的問(wèn)題還是管理者的問(wèn)題 其他園是否有類似情況 要達(dá)成園本教研的實(shí)效性是最重要的 而更多更新的方式都是在實(shí)效性的基礎(chǔ)上 要從問(wèn)題入手去尋找適宜的方式 如要解決關(guān)注兒童可在教學(xué)中跟蹤個(gè)體幼兒的表現(xiàn) 分析幼兒的發(fā)生行為的可能性 新的教育策略的實(shí)效等角度進(jìn)行深度研究 有時(shí)深度就是廣度 老師的被動(dòng)是為什么 老師的主動(dòng)又必備哪些條件 這是幼兒園管理者首先要思考的問(wèn)題 由被動(dòng)變主動(dòng)是需要過(guò)程的 但也不是有過(guò)程就肯定會(huì)變成主動(dòng) 關(guān)鍵在于分析 研究被動(dòng)背后的原因 困難 主動(dòng)背后又需要什么條件 然后與教師一道共同討論制定符合教師需要的 又能促進(jìn)教師發(fā)展的策略 寫(xiě)什么東西 有無(wú)內(nèi)容可寫(xiě) 是內(nèi)容上的困難 還是表達(dá)上的困難 不同的原因就不同的支持 切忌 頭痛醫(yī)腳 而要對(duì)癥下藥 9 我園現(xiàn)在進(jìn)行某個(gè)問(wèn)題討論之前 都要有針對(duì)性的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí) 為討論和研究教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題找到相應(yīng)的理論依據(jù) 但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中 教師總有 心中有 筆下無(wú) 的感覺(jué) 這一點(diǎn)一直困惑著我們年輕教師 有三個(gè)問(wèn)題需要關(guān)注 1 你所指的理論是誰(shuí)的理論 專家的 書(shū)本的 園長(zhǎng)的 這些理論與你園教師的實(shí)際水平有差距嗎 2 你所指的運(yùn)用是什么標(biāo)準(zhǔn) 是教師原用專家 書(shū)本的話語(yǔ)嗎 是必須有成段成套的語(yǔ)言表述嗎 3 教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是實(shí)踐性學(xué)習(xí) 教師的主要知識(shí)是實(shí)踐性知識(shí) 建議 1 分析年輕教師為什么會(huì)受到該問(wèn)提的困惑 我個(gè)人認(rèn)為主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn) 我們首先應(yīng)幫助他們學(xué)會(huì)怎樣做 怎樣做是有效的 在過(guò)程中幫助他們對(duì)自己的行為作出反思 對(duì) 是為什么 不對(duì) 又是為什么 這樣的反思總結(jié)的實(shí)踐性知識(shí)就是教師的樸素理論 2 變革管理思路和策略 園本教研首先應(yīng)是管理者對(duì)自己的研究 要老師會(huì)做的我們自己首先要會(huì) 往往出現(xiàn)在教師身上的問(wèn)題 折射的是管理的問(wèn)題 我們的教師真實(shí)的需要是什么 我們讀懂教師了嗎 透過(guò)教師的教育行為 我們能了解他的內(nèi)心 思想嗎 不必要求教師筆下去寫(xiě)那些遠(yuǎn)離他們的高深理論 而結(jié)合他們的實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際水平 培養(yǎng)寫(xiě)教育隨筆或小論文是不難的 10 在園本教研中 教師應(yīng)如何較快提升自己的理論 在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)如何做出切實(shí)可行的指導(dǎo) 最切實(shí)可行的教研形式是什么 教師是多層次的 對(duì)待教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)以不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求 所謂 較快提升自己的理論 這一說(shuō)法不應(yīng)該被贊同 更應(yīng)該贊同 不斷提高教師實(shí)踐智慧 這一看法 這不只是一個(gè)說(shuō)法 這是一個(gè)教師教育觀的問(wèn)題 關(guān)于在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)如何做出切實(shí)可行的指導(dǎo) 應(yīng)該是說(shuō) 管理者在園本教研活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)如何對(duì)教師的問(wèn)題做出切實(shí)可行的指導(dǎo) 尊重教師 傾聽(tīng)教師 鼓勵(lì)教師 適時(shí)幫助 最適合你園教師需要 受到你園教師歡迎 解決你園自己的問(wèn)題的教研形式就是屬于你們的最好 沒(méi)有最好 只有最適合 沒(méi)有現(xiàn)成的 只有自己在實(shí)踐中去總結(jié) 11 我們已積極加入了 以園為本教研制度建設(shè) 的研究之中 設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷 對(duì)園長(zhǎng) 教師 了解了幼兒園教研的狀況和教師專業(yè)化發(fā)展的需求 幼兒園的教研活動(dòng)形式多樣 但并非有效 所以請(qǐng)教 在研究中是否該思考 哪一種形式是真正有效的促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展 我們研究的切入點(diǎn)在哪里 12 如何在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下 更好地開(kāi)展園本教研活動(dòng) 并非有效 指什么沒(méi)有效 無(wú)效是管理者的判斷 還是教師的自我認(rèn)定 是問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是調(diào)查方式不妥當(dāng) 是教師對(duì)現(xiàn)行教研不滿意 還是對(duì)未來(lái)教研缺乏需要和不感興趣 問(wèn)題可能較復(fù)雜 得仔細(xì)分析 從中去發(fā)現(xiàn)和分析教師帶共性的問(wèn)題 然后確定發(fā)展方向 目標(biāo) 教師一道共同探討 專業(yè)化 包涵的內(nèi)容太大 太空 不便落實(shí) 可以就教師專業(yè)化發(fā)展中某個(gè)最大的問(wèn)題去思考和切入 在不增加教師負(fù)擔(dān)的情況下 更好的開(kāi)展園本教研這是我們共同的追求 這就需要我們結(jié)合本園教師的實(shí)際與需要深入思考教研研什么 怎么研的問(wèn)題 并做好以下幾個(gè)結(jié)合 教研內(nèi)容能與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合 能與提高園所的教育質(zhì)量緊密結(jié)合 教研過(guò)程能與教師常態(tài)的教育實(shí)踐緊密結(jié)合 與不斷提升教師實(shí)施 綱要 的基本能力緊密結(jié)合 教研的成果能與不斷提升教師的專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合 同時(shí) 我們應(yīng)不斷的提升自己的專業(yè)引領(lǐng)能力和教研的有效性 使教研的過(guò)程真正成為教師主動(dòng)探究和解決自身教育教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題的過(guò)程 從而促使研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣 13 這幾個(gè)月 為了盡快提高年輕教師的教學(xué)水平 培養(yǎng)骨干 結(jié)合實(shí)際情況采用了連環(huán)跟蹤式教學(xué)的教研方式 確實(shí)起到了實(shí)實(shí)在在的 比較顯著的效果 請(qǐng)問(wèn) 還有哪些比較好的適合于幼兒園的教研方式 雖然不了解個(gè)別具體的幼兒園教師隊(duì)伍的整體狀況 教師是否均是年輕教師 她們的水平層次如何 她們是否都能夠得到這樣的培養(yǎng) 作為業(yè)務(wù)管理者 所承擔(dān)的任務(wù)一定很多 而且我們管理對(duì)象又不僅僅是骨干教師 一個(gè)幼兒園質(zhì)量的不斷提高還要靠所有教師的共同努力 因此園長(zhǎng) 主任等的精力不可能總是在骨干教師身上 因此 我認(rèn)為除了采用這種連環(huán)跟蹤式教學(xué)教研方式 還應(yīng)采用一些其他的教研方式 如 鼓勵(lì)教師之間個(gè)人教研 既教師自愿結(jié)對(duì)子 互相觀摩研究 提建議 對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn) 因?yàn)槊课唤處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn) 風(fēng)格不同 互相觀摩有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短 對(duì)青年教師進(jìn)行分析 了解她們每個(gè)人的水平 特點(diǎn) 進(jìn)行分層次 分領(lǐng)域的培養(yǎng) 比如 讓在某個(gè)領(lǐng)域 或者某一方面 比較精通的有一定教育教學(xué)特色的能力強(qiáng)的骨干教師牽頭組成教研組 自主開(kāi)展研究 管理人員參與其中有目的進(jìn)行指導(dǎo) 一方面可以達(dá)到讓骨干教師深入研究的目的 提高她們的研究能力 另一方面也可以發(fā)揮她們的主體性和各自的優(yōu)勢(shì)帶隊(duì)伍 另外 這樣的教研組如果有幾個(gè) 就容易在園內(nèi)形成一種比學(xué)趕幫超的研究氛圍 其實(shí) 在提高教師專業(yè)化水平的教研方式方面 除上述方法外 還有問(wèn)題跟進(jìn)式教研 鏡面對(duì)比式教研 兩難問(wèn)題研討式教研活動(dòng) 實(shí)踐體驗(yàn)式教研活動(dòng)等 14 我們幼兒園采用一課多研的形式 過(guò)程中教師對(duì)如何看活動(dòng) 評(píng)活動(dòng)缺少理論依據(jù) 請(qǐng)幫助 首先 這個(gè)問(wèn)題涉及到的是如何幫助教師提高用所學(xué)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力 屬于教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題 其次 教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于她們要有目的 有需要的學(xué)習(xí) 也就是說(shuō)所學(xué)到的理論要能夠用來(lái)解釋和分析實(shí)際問(wèn)題 如何實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí) 是管理者需要思考的問(wèn)題 我想應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研的方式 把教師的學(xué)習(xí) 研究與實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái) 建議 管理者今后在組織教師觀摩研討之前 要先思考教師到底缺少哪些方面的理論 然后結(jié)合所要研究的教育活動(dòng)向教師提出明確的思考題 并請(qǐng)教師提前搜集一些與該教育活動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí) 以保證教師有準(zhǔn)備地參與教研 在觀摩后的研討過(guò)程中用預(yù)設(shè)的思考題來(lái)引領(lǐng)著老師們有意識(shí)地尋找和學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論 同時(shí)也可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有目的地向大家介紹一些新的理念 需要強(qiáng)調(diào)的是這種學(xué)理論 用理論分析的過(guò)程一定要結(jié)合著真實(shí)教育情境中的具體問(wèn)題去進(jìn)行 這樣就可以把教師研究和實(shí)踐的過(guò)程變成她們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程 15 在我們已進(jìn)行過(guò)的幾次園本教研活動(dòng)中 感覺(jué)困難較大的不是對(duì)話研討 關(guān)鍵是教研組織者對(duì)研討問(wèn)題的梳理把握不到位 核心實(shí)質(zhì)的問(wèn)題出不來(lái) 對(duì)話就只是一種形式 很困惑 核心問(wèn)題的梳理又不是能代替的 關(guān)于園本教研 作為管理者最重要的應(yīng)該做好哪些工作 16 我是河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師 在今年我們的園本教研活動(dòng)中我們主要以教研組 年級(jí)組開(kāi)展 為了讓教師能互相學(xué)習(xí) 取長(zhǎng)補(bǔ)短 形成同伴互助 我們實(shí)行 一課多研 的方法 實(shí)現(xiàn)資源共享 我們最近聽(tīng)的是小班的一節(jié)體育活動(dòng) 在教研過(guò)程中我很困惑 整個(gè)活動(dòng)中孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都能達(dá)到目標(biāo) 但整個(gè)活動(dòng)并沒(méi)有讓老師們眼前一亮 在教研中也都是說(shuō)了一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題 首先我們?nèi)绾伍_(kāi)展小班的體育活動(dòng) 我們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí)怎樣幫助老師來(lái)尋找問(wèn)題 同時(shí) 我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)后教師的分析 反思能力提不到一定的高度 希望能得到指導(dǎo) 首先 這個(gè)問(wèn)題提得很關(guān)鍵 說(shuō)明已經(jīng)在認(rèn)真地反思自身的教研工作如何更好地為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)了 其次 這個(gè)問(wèn)題涉及到的是業(yè)務(wù)管理者自身的專業(yè)引領(lǐng)能力的問(wèn)題 這種專業(yè)引領(lǐng)能力包括 對(duì)教師關(guān)鍵問(wèn)題的準(zhǔn)確把握 對(duì)教研方式有效性的深入思考及對(duì)教研過(guò)程中教師們研討思路的緊密跟隨與有效引領(lǐng)等 如果跟隨有余 引領(lǐng)不夠 研討就會(huì)流于形式 難以出現(xiàn)真正有價(jià)值的認(rèn)知沖突和思想碰撞 業(yè)務(wù)管理者在園本教研中發(fā)揮著十分重要的作用 對(duì)全園教師的專業(yè)引領(lǐng)和支持 要達(dá)到的最終目的是幫助教師在研究的過(guò)程中學(xué)會(huì)研究 即學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題 自我反思進(jìn)而達(dá)到自己梳理思路 建議 第一 加強(qiáng)對(duì)本園教師的研究和分析 包括她們關(guān)注的問(wèn)題 需要和困惑 進(jìn)而找出阻礙她們專業(yè)提高的關(guān)鍵問(wèn)題 第二 在組織教研活動(dòng)前 管理者們通過(guò)集體備課的方式來(lái)備教研活動(dòng) 包括 找出教師的關(guān)鍵問(wèn)題 明確本次教研的主要目的 尋找更加有效的教研活動(dòng)方式 確定供教師討論的問(wèn)題和引領(lǐng)教師深入反思的關(guān)鍵性提問(wèn) 總結(jié)需要教師澄清的認(rèn)識(shí)和思路 關(guān)注教研活動(dòng)后的實(shí)踐效果等等 第三 教研活動(dòng)后 管理者們共同來(lái)反思教研活動(dòng)中與教師互動(dòng)的有效性 第四 如果幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能達(dá)到目標(biāo) 這表明目標(biāo)本身對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)缺少層次性和發(fā)展性 如何引導(dǎo)老師觀摩和研討 重點(diǎn)在于幫助教師學(xué)會(huì)站在幼兒學(xué)習(xí)的角度上去思考如何使自己的 教 能夠更加有效地為幼兒 主動(dòng)的學(xué) 服務(wù) 即幫助教師在幼兒的表現(xiàn) 教育目標(biāo)和自身教育行為這三者之間建立聯(lián)系 并思考如何給幼兒更大的思考空間 使每一名幼兒在其中都能獲得發(fā)展 17 評(píng)價(jià)班級(jí)園本課題和主題活動(dòng)開(kāi)展情況的方式一直是實(shí)行每月每班以課件形式匯報(bào) 教師互相參觀 最后總體打分評(píng)價(jià) 這種方式在一定程度上也能夠促進(jìn)教師的工作 但是有時(shí)我們非常認(rèn)真的做了 分?jǐn)?shù)卻有時(shí)不是很高 這樣往往挫傷了老師的積極性 請(qǐng)問(wèn) 有什么樣的好的評(píng)價(jià)方式既能體現(xiàn)我們的真實(shí)工作又能激發(fā)我們的工作積極性 真正促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng) 首先 僅以 實(shí)行每月每班以課件形式匯報(bào) 教師互相參觀 最后總體打分評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)班級(jí)園本課題和主題活動(dòng)開(kāi)展情況的方式 是不合適的 因?yàn)?一 課件不可能完全展示出主題活動(dòng)開(kāi)展的全貌 特別是幼兒的反映不可能完全反映出來(lái) 二 課件也不可能完全客觀的展示活動(dòng) 因?yàn)檎n件總是有編輯制作的成分 如果用于評(píng)比就更有可能攙雜一些其他的成分 包括技術(shù)處理 三 每月每班以課件形式匯報(bào)勞民傷材 主要是教師時(shí)間和經(jīng)歷的無(wú)端消耗 那么 怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)更合適呢 也不能一概而論 因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的不同 自然方式方法上就有所不同 一般的應(yīng)該是定量和定性相結(jié)合吧 我想我們首先要明確的是開(kāi)展園本課題和主題活動(dòng)的目的是什么 這很關(guān)鍵 目的不同 就導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式不同 如果我們僅為了評(píng)價(jià)教師工作是否完成 而不在乎是否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展 那么這種評(píng)價(jià)就行了 如果我們是希望通過(guò)評(píng)價(jià)能夠促使教師主動(dòng)的研究 開(kāi)展教育教學(xué)的探索 更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展 那么僅以這種評(píng)價(jià)是不合適的 我們知道幼兒是在環(huán)境中 與教師 同伴 家長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展的 那么我們首先要考慮的是否應(yīng)該是 幼兒是否在這樣的活動(dòng)中得到了發(fā)展 有多少幼兒得到了發(fā)展 教師是如何一步一步引導(dǎo)幼兒發(fā)展的 課件中可能展現(xiàn)出的部分幼兒不可能代表全體幼兒的表現(xiàn) 因此 評(píng)價(jià)還應(yīng)以實(shí)踐為主 以研討為方式 真正讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)獲得發(fā)展為宜 18 我們?cè)趫@本教研活動(dòng)中也做了很多的工作 級(jí)部教研組每周舉行一次集體教研活動(dòng) 本來(lái)這些教研活動(dòng)活動(dòng)的目的是通過(guò)集體交流的方式幫助教師解疑答惑 提高教師的教育水平 但我們發(fā)現(xiàn)各教研組的教研活動(dòng)往往由教研組長(zhǎng)唱獨(dú)角戲 形不成交流 遇到這種情況時(shí)該怎樣解決 不僅是您這個(gè)幼兒園 事實(shí)上有相當(dāng)一部分幼兒園存在這樣的情況 您的問(wèn)題很帶有普遍意義 付出與回報(bào)不成正比 怎么回事 這就要求管理者在 心存善意 的基礎(chǔ)上更關(guān)注教研的有效性 影響有效性的因素很多 如 1 教研內(nèi)容并非教師的需要 如果管理者發(fā)現(xiàn)了教師存在的問(wèn)題 而教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題或不認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很重要 需要將無(wú)法產(chǎn)生 要想讓教師能夠真正成為教研的主體 關(guān)心教師們的困惑 了解教師們的需要是必須的 2 教師們?cè)谌粘?shí)踐中的研究和積累不夠 教研活動(dòng)中的分享交流是在教師們?nèi)粘９ぷ鞔罅繉?shí)踐積累的基礎(chǔ)上的 如果教研和日常工作脫節(jié) 老師們平時(shí)沒(méi)有琢磨 沒(méi)有嘗試 拿什么和大家分享呢 3 園所平等和諧的研究氛圍沒(méi)有形成 教師們對(duì)發(fā)言有各種各樣的想法 說(shuō)錯(cuò)了多丟人 報(bào)著學(xué)習(xí)的目的多聽(tīng)少說(shuō) 說(shuō)多了是不是太張揚(yáng) 經(jīng)驗(yàn)少的老師說(shuō)也說(shuō)不到點(diǎn)上 索性別浪費(fèi)時(shí)間 沒(méi)有開(kāi)放的心態(tài) 當(dāng)然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對(duì)話 這點(diǎn)體現(xiàn)出構(gòu)建真正意義的學(xué)習(xí)共同體是多么重要 另外還有教師準(zhǔn)備不充分 任務(wù)不明確 不知從何說(shuō)起等很多原因 這就要求管理者多從教師的角度考慮 精心考慮每次活動(dòng) 將準(zhǔn)備 實(shí)施 延續(xù)等每一個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處 保證教師高質(zhì)量的參與 諸多原因不一定都是貴園的問(wèn)題 需要您認(rèn)真觀察 深入分析 找到影響貴園教研質(zhì)量的問(wèn)題所在并不斷改進(jìn) 形成常態(tài) 這個(gè)過(guò)程就是在進(jìn)行園本教研制度建設(shè) 19 我園每年都要開(kāi)展園內(nèi)范圍的 每人一課 教學(xué)觀摩研討活動(dòng) 活動(dòng)前就有老師抱怨 公開(kāi)課擺花樣的多 聽(tīng)課評(píng)課流于形式 實(shí)效不大 每年的公開(kāi)課變化不大 只不過(guò)多運(yùn)用了多媒體課件 教師的機(jī)智在于課堂中的師幼互動(dòng) 每次都是問(wèn)題設(shè)計(jì)不好 可我們卻不知道應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題 這些意見(jiàn)使我們管理者思考 如何才能給教師有效的幫助 如何將教研工作具體化 人本化 解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題 如何轉(zhuǎn)變我們的管理觀念 做適合自己的園本教研呢 管理者開(kāi)展 每人一課 教學(xué)觀摩研討活動(dòng) 一定是有她的目的和初衷的 無(wú)非是為了提高教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平 提高教育教學(xué)質(zhì)量和讓幼兒更好的發(fā)展這一類 那么我想問(wèn)的是 管理者是否清楚 教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題是什么 教師的專業(yè)化發(fā)展在哪些方面存在不足 需要通過(guò)觀摩研討來(lái)提高 觀摩研討要解決哪一類問(wèn)題 只有管理者心理有數(shù) 才可能使觀摩教研不流于形式 教師的抱怨我想是源于她們從大量的觀摩研討中 花費(fèi)了大量的時(shí)間 自身的困惑問(wèn)題并沒(méi)有得到解決 沒(méi)有得到專業(yè)化成長(zhǎng)需求的滿足 此時(shí) 管理者就要耐心的聽(tīng)取教師的意見(jiàn) 和她們一起探討解決問(wèn)題的方式 其實(shí) 從您的問(wèn)題中我們已經(jīng)了解了教師的困惑在什么地方 教研應(yīng)該給予教師哪方面的支持 既教師對(duì)課堂中如何進(jìn)行師幼互動(dòng) 特別是如何設(shè)計(jì)問(wèn)題是存在許多問(wèn)題 希望得到解決的 那么教研就要抓住這一問(wèn)題幫助教師解決 怎么讓問(wèn)題簡(jiǎn)單明了幼兒聽(tīng)的懂 能夠答出來(lái) 怎么設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題 讓幼兒在探索和思考中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) 怎樣問(wèn)可以了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn) 更好的發(fā)揮幼兒的想象 促進(jìn)幼兒深入思考 豐富幼兒經(jīng)驗(yàn) 怎樣根據(jù)幼兒個(gè)體差異提問(wèn) 怎樣從孩子的表現(xiàn)中了解我們提的問(wèn)題是否合適 等等 要研究的內(nèi)容真的很多 關(guān)鍵是管理者要明白我們的教研要研什么 怎么研能支持教師 解決教師的問(wèn)題 只有解決教師的問(wèn)題了 教研才會(huì)發(fā)揮實(shí)效 20 園本教研應(yīng)該是通過(guò)研討 反思 最終要促進(jìn)教師發(fā)展 從我園目前的情況看 是以 家園共育 中的問(wèn)題為突破口 怎樣防止研究之后呈現(xiàn)的只是這個(gè)過(guò)程中開(kāi)展的活動(dòng)成果 而不是真正的教師的進(jìn)步和成長(zhǎng) 怎樣才能讓園本教研不是個(gè)花架子 高質(zhì)量的問(wèn)題反映出對(duì)教研工作深入的思考 教研不僅是解決教育中的問(wèn)題 更要促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng) 這已經(jīng)逐漸成為大家的共識(shí) 所以我們不僅追求讓老師們得到 魚(yú) 問(wèn)題解決了 更追求教師學(xué)會(huì) 漁 具備解決問(wèn)題的能力 掌握解決問(wèn)題的方法 甚至促使教師愿意 漁 喜歡研究 研究成為一種習(xí)慣 那么貴園的教師愛(ài) 漁 嗎 教師在家園共育工作中的 漁 能力和方法 是什么 存在什么問(wèn)題 也就是現(xiàn)象的背后暗含著教師怎樣的觀念和行為 現(xiàn)狀清楚了 我們就要思考在 家園共育 的研究中 怎樣開(kāi)展自下而上的研究 引導(dǎo)教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題 達(dá)成讓老師愛(ài)研究 會(huì)研究的目標(biāo) 在 家園共育 的研究中 怎樣轉(zhuǎn)變教師的觀念和行為 使教師的施教能力得以提升 最后 在研究取得成果后 通過(guò)什么方法將其落實(shí)到教師每一日的工作中 使成果變?yōu)閷?shí)際而常態(tài)的工作質(zhì)量 這些問(wèn)題是我們大家都要思考和探索的關(guān)鍵點(diǎn) 是園本教研制度建設(shè)項(xiàng)目要具體總結(jié)的經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于每一個(gè)幼兒園過(guò)去和未來(lái)的實(shí)踐 21 本學(xué)期我們首先向教師發(fā)出關(guān)于活動(dòng)區(qū)的調(diào)查問(wèn)卷表 找出存在的問(wèn)題展開(kāi)研討 在活動(dòng)過(guò)程中 我們采用一課多研的形式 對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行研究 但隨著活動(dòng)主題的不斷變化 在進(jìn)行第三研的時(shí)候就更換了主題 教師和幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的參與及活動(dòng)效果不是很理想 往往又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題 老師們也會(huì)失去信心 是否有更好的建議 因?yàn)?我們不了解貴園在對(duì)活動(dòng)區(qū)的一課多研中研什么和是怎么研的 由于有許多不了解的情況 所以我們很難一起探討您的困惑 應(yīng)該說(shuō) 在教研中我們研什么是很重要的 我想在活動(dòng)區(qū)一課多研的過(guò)程中 教師和幼兒出現(xiàn)您描述的情況是十分正常的 因?yàn)?不同的班級(jí) 不同的教師 不同的幼兒各自的需要是不同的 特別是活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)有著諸多的不可預(yù)知性 為此 面對(duì)教研過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題 首先 作為管理者應(yīng)深入得了解教師行為背后真正的想法與需要是什么 并能結(jié)合教師的需要與困惑的問(wèn)題 調(diào)整教研研究的內(nèi)容與問(wèn)題 其次 作為教研管理者應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)引領(lǐng)能力和教研活動(dòng)的有效性 使教研能有效的引領(lǐng)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí) 再次 在教研活動(dòng)過(guò)程中 管理者應(yīng)通過(guò)設(shè)問(wèn) 置疑等多種方式 引發(fā)教師的思考 并判斷教師的問(wèn)題所在 通過(guò)引發(fā)教師認(rèn)知沖突 激發(fā)教師研究的積極性和主動(dòng)性 活動(dòng)主題變化并不必然影響活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)效果 關(guān)鍵是活動(dòng)區(qū)能否支持幼兒的學(xué)習(xí) 無(wú)論主題怎樣變化 這個(gè)問(wèn)題都是可以研究的 22 自開(kāi)展園本教研工作以來(lái) 感覺(jué)到需要研究的問(wèn)題和需要改進(jìn)的工作內(nèi)容很多 如何在眾多的問(wèn)題中進(jìn)行必要的篩選和舍棄 幼兒園的工作涉及的方面很多 似乎都不能舍棄 但面面俱到又缺少特色 如何取舍是我們的困惑 首先 這涉及到的是如何找準(zhǔn)影響本園教師專業(yè)化發(fā)展和教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問(wèn)題 這是我們開(kāi)展園本教研的第一步 它進(jìn)一步涉及的是如何制定出符合本園實(shí)際的園本教研計(jì)劃的問(wèn)題 其次 所謂的教育特色 從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是為幼兒的全面 和諧 富有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)的 所以園本教研的出發(fā)點(diǎn)不是為了形成特色而研究 而是要通過(guò)研究來(lái)改進(jìn)日常的保教工作 關(guān)于如何取舍 不結(jié)合具體實(shí)踐很難回答 在此只能給出一些建議 第一 與全園教師一起對(duì)本園教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的梳理和分析 同時(shí)也可請(qǐng)其他園的管理者 教師或?qū)I(yè)研究人員幫助診斷 第二 尋找問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系 根據(jù)幼兒和教師的發(fā)展需要來(lái)思考 哪些問(wèn)題是當(dāng)前就能解決的 可能性 哪些問(wèn)題是當(dāng)前緊迫需要解決的 必要性和迫切性 哪些問(wèn)題是需要時(shí)間和其他條件來(lái)慢慢解決的 長(zhǎng)期性 等等 第三 根據(jù)問(wèn)題的輕重緩急 制定出階段性的園本教研計(jì)劃 確定針對(duì)不同問(wèn)題的具體措施和解決辦法 第四 關(guān)注教師在教研過(guò)程中的反應(yīng) 做到計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合 這個(gè)過(guò)程就是把尋找問(wèn)題 制定計(jì)劃的過(guò)程變?yōu)榕c開(kāi)展自下而上研究的過(guò)程 有助于問(wèn)題的逐一解決 23 園本教研是促進(jìn)幼兒教師成長(zhǎng) 提高幼教質(zhì)量的有效途徑 但是作為幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)怎樣調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性 是我們必須解決的首要問(wèn)題 但是解決的方法和因素有多方面 哪方面更重要 哪些方法更有效 根據(jù)經(jīng)驗(yàn) 認(rèn)為調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性和主動(dòng)性 首先是教研所選取研究的問(wèn)題一定是真問(wèn)題 是教師工作中的困惑問(wèn)題和影響幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題 其次 這種問(wèn)題有時(shí)很多 要先解決哪個(gè)呢 那么就要了解教師當(dāng)前最迫切的需要 當(dāng)她們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常遇到問(wèn)題想解決卻又依靠自己和同伴的力量無(wú)法解決 并且影響了質(zhì)量和自己的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí) 也許就是她們迫切需要了 再次 教研過(guò)程的精心設(shè)計(jì) 這一步也相當(dāng)重要 因?yàn)榻萄羞^(guò)程 是幫助教師明晰問(wèn)題 找到解決問(wèn)題的方法的關(guān)鍵 所以作為引領(lǐng)研究的人要格外精心 根據(jù)經(jīng)驗(yàn) 我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)首先表現(xiàn)引領(lǐng)者要了解教師困惑的坎兒在哪兒 根據(jù)教師困惑