高中生物“問題立教-問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案.doc

高中生物“問題立教，問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與原因第一、課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因此，課堂教學(xué)效益的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。多年來廣大生物教師不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，落實(shí)三維目標(biāo)，取得了一定的成效。但在教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間基本飽和的狀態(tài)下，教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，進(jìn)一步提高教學(xué)成績，大力開展課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新研究就顯得十分必要。第二、在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，教師”獨(dú)霸課堂”現(xiàn)象依然嚴(yán)重,教師的引領(lǐng)意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生的主體地位并沒有得到真正改變，依然存在著“以教論學(xué)”，教師思考最多的是根據(jù)教學(xué)大綱和高考考綱我該講什么，該怎么講，很少體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、跟著教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和自我思考、理解的空間。所以，生物組全體全體老師經(jīng)多次研討，充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步進(jìn)行課堂改革的必要性和緊迫性。第三、全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長的需要。備課組內(nèi)教師的教學(xué)方法各有所長。教師獨(dú)立思考認(rèn)識(shí)教育教學(xué)問題的方向，深度往往會(huì)有很大的差異。導(dǎo)致課堂的設(shè)計(jì)方式方法差異性強(qiáng)，不利于教師的專業(yè)成長。在課堂教學(xué)改革中教師只有進(jìn)一步增進(jìn)交流合作，形成共識(shí)，取長補(bǔ)短，共同提高，才是教師專業(yè)成長的捷徑。 二、高中生物課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想課堂教學(xué)的核心是依據(jù)學(xué)生學(xué)情（包括認(rèn)知心理、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、思維模式、知識(shí)儲(chǔ)備、素養(yǎng)發(fā)展需求等），結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立新授課教學(xué)目的，選用更為貼近學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法和手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。課堂教學(xué)中從學(xué)習(xí)全局出發(fā)，以知識(shí)為載體，以“問題”為主線，通過教學(xué)過程各環(huán)節(jié)問題的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，形成解決問題的思路和方法，培養(yǎng)解決問題的能力。形成平等和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建具體實(shí)用高效的教學(xué)模式。三、高中生物課堂教學(xué)改革策略生物學(xué)科中的每一課時(shí)，具有知識(shí)點(diǎn)多，雖有主次，但又屬于并列關(guān)系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就是一次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在生物教學(xué)中，一般是“問題切入”在新課開始時(shí)實(shí)施；“問題啟發(fā)”“問題探究”“問題拓展”在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施；“問題答疑”可在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可在教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)實(shí)施，具體根據(jù)課內(nèi)時(shí)間而定；“問題反饋”則在一節(jié)課結(jié)束教學(xué)內(nèi)容時(shí)或在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后實(shí)施。1. 問題切入：設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的方式有很多種，以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入；以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入；設(shè)問導(dǎo)入；采用演示實(shí)驗(yàn)或多媒體手段導(dǎo)入；生活常識(shí)導(dǎo)入等；具體則根據(jù)上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定。但不管哪種方式，最終都要引出一個(gè)問題，也就是本節(jié)的課題。能統(tǒng)領(lǐng)全節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)科中更多是借助于多媒體手段，利用生活常識(shí)、事例、科技片段等更貼近學(xué)生生活的事例，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更宜進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。2. 問題啟發(fā)或探究：問題啟發(fā)就是設(shè)計(jì)的問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維讓學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己解決問題的思路。問題探究就是設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)合作分析問題，尋找解決問題的最佳思路和方法。二者在生物課教學(xué)中，是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。亦即適于問題啟發(fā)的內(nèi)容不必刻意讓學(xué)生進(jìn)行問題探究。由于本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)程序最重要環(huán)節(jié)，也是解決學(xué)習(xí)中最重要的問題，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題有更高的要求：（1）設(shè)計(jì)的問題注意從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全局入手，整體把握。（2）應(yīng)該更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成和整體能力的提高，應(yīng)該從有利于學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)教的問題和方法。（3）在該部分設(shè)置的問題，應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生在問題的解決中生成新的問題。從而在不斷地問題深入和分析中掌握所學(xué)的知識(shí)。具體可以先在課件上展示出問題，讓學(xué)生思考，如果學(xué)生思考有困難，可以給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?. 問題拓展：設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生舉一反三，建立知識(shí)間的聯(lián)系，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。應(yīng)該說課堂上最基本的問題解決后，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)，但是涉及到應(yīng)用的環(huán)節(jié)可能還不好，所以我們準(zhǔn)備設(shè)計(jì)若干個(gè)相應(yīng)的質(zhì)量較高的問題舉一反三以求建立知識(shí)間聯(lián)系，進(jìn)一步通過問題的解決培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。4. 問題答疑：鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，通過答疑，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用，加深理解。我們一般是在完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，要預(yù)留三、五分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并由學(xué)生或老師來回答，這就需要老師多注意收集資料和學(xué)習(xí)，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。5問題反饋：設(shè)計(jì)問題對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的新問題，豐富下一步教學(xué)的資源，為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，既可以穿插在上課過程中，即每學(xué)習(xí)完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)就檢測(cè)一下，也可以放在整堂課講完之后，生物學(xué)科更多是在整節(jié)課學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，反饋時(shí)，不僅讓學(xué)生說出答案，還要讓學(xué)生說出自己的思考過程。還以作業(yè)或測(cè)試進(jìn)行“課后反饋”，通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的“個(gè)性與共性”新問題，既能豐富下一步教學(xué)的資源，也為下一步教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。 總之，深思“問題立教，問題導(dǎo)學(xué)”,確實(shí)理念先進(jìn)，通過“問題鏈”可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究,激發(fā)學(xué)生求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力等，確實(shí)是打造高效課堂的教學(xué)模式。生物學(xué)科中的每一課時(shí)，具有知識(shí)點(diǎn)多，雖有主次，但又屬于并列關(guān)系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就是一次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在生物教學(xué)中，一般是“問題切入”在新課開始時(shí)實(shí)施；“問題啟發(fā)”“問題探究”“問題拓展”在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施；“問題答疑”可在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可在教學(xué)內(nèi)容完成時(shí)實(shí)施，具體根據(jù)課內(nèi)時(shí)間而定；“問題反饋”則在一節(jié)課結(jié)束教學(xué)內(nèi)容時(shí)或在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后實(shí)施。四、高中生物課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是學(xué)情分析。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是課堂教學(xué)的主體，充分分析學(xué)情是教好一堂課的前提和關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)情分析，要了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接。認(rèn)真做好學(xué)情分析，可充分預(yù)見可能存在的問題，從而在課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見性、針對(duì)性和功效性。認(rèn)真做好學(xué)情分析，使教學(xué)工作具有針對(duì)性，準(zhǔn)確確立教學(xué)目的，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效益。第二、課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)。我們所實(shí)施的課堂教學(xué)改革就是“問題導(dǎo)學(xué)”，設(shè)計(jì)問題應(yīng)符合學(xué)生的思維實(shí)際和思維規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己解決問題的思路。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有全局性，應(yīng)該是解決舊知，學(xué)習(xí)新知的“抓手”。五、高中生物課堂教學(xué)改革的步驟和方法課堂教學(xué)改革不能一蹴而就，需要我們不斷探索和研究，初步制定為兩到三年時(shí)間，大致劃分以下幾個(gè)階段。第一階段：2013年9月 10月；學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)階段。組織老師認(rèn)真分析目前學(xué)科現(xiàn)狀，使老師們充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革緊迫性和重要性，統(tǒng)一大家的思想。并組織本學(xué)科老師深入認(rèn)真學(xué)習(xí)“問題立教，問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的理念，領(lǐng)會(huì)其要義。第二階段：2013.11月2014.1，實(shí)施“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)。各備課組開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。每周安排兩位老師，按“問題立教 問題導(dǎo)學(xué)”這一理念備課、講授，其他老師聽課后評(píng)議修改。再由另一位老師修改后重新再講統(tǒng)一內(nèi)容，大家聽課后，再組織討論修改。然后利用周三備課組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充完善，最終確定課時(shí)授課方案。第三階段：2014.27月；在各備課組“同課異構(gòu)”基礎(chǔ)之上，推出各備課組的示范課。各組之間相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，豐富完善。以進(jìn)一步推動(dòng)課堂改革的深入、深化。 第四階段：2014.92015.7月；成果展示階段，在全組組織學(xué)習(xí)研討示范課的基礎(chǔ)之上，各備課組拿出新授課（或復(fù)習(xí)課）“問題立教，問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的可操作的成功案例，在全組推廣、實(shí)行。并選優(yōu)參加學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。第五階段：2015.92016.1；總結(jié)評(píng)價(jià)階段。在前幾階段活動(dòng)基礎(chǔ)之上，總結(jié)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)、做法。使學(xué)生、老師在教與學(xué)的過程中形成“問題”意識(shí)；培養(yǎng)“問題”習(xí)慣;促進(jìn)“問題”解決。讓學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑，解疑中全面培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。六、高中生物課堂教學(xué)改革的組織和保障（一）組織機(jī)構(gòu)組長：于召平負(fù)責(zé)安排課堂改革的總體策劃工作副組長：齊洪波 于福江 負(fù)責(zé)課堂教學(xué)改革的發(fā)展和協(xié)調(diào)工作，并負(fù)責(zé)課堂教學(xué)改革 數(shù)據(jù)和資料的整理等工作。組員：張勇劍 王海云 燕春云 董?？?李鐵 張艷青 畢莉玉 石晨 宋麗萍 趙英華 李太云 課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施者，在教學(xué)實(shí)踐中搜集資料，完成小組安排的具體工作。（二）保障措施 1、加強(qiáng)備課組的活動(dòng)。備課組老師每周進(jìn)行一次“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)。每周三的備課組活動(dòng)時(shí)間，對(duì)“同課異構(gòu)”課認(rèn)真研討，并及時(shí)整理上報(bào)案例、反思等資料。 2、教研組的職能也要加強(qiáng)。按照制定好的課堂教學(xué)改革計(jì)劃，督促檢查備課組活動(dòng)情況，每學(xué)期定期召開研討總結(jié)會(huì)，形成文字材料，并進(jìn)一步推出優(yōu)質(zhì)課等展示成果。七、高中生物課堂教學(xué)改革實(shí)施的目標(biāo)、任務(wù)在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生學(xué)情，以“問題”為主線，通過教學(xué)過程各環(huán)節(jié)問題的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，尋求解決問題的方法的目的。進(jìn)一步樹立符合新課程改革的教育理念，構(gòu)建教師主動(dòng)工作、創(chuàng)新工作的和諧環(huán)境。構(gòu)建