促進(jìn)高中生英語自主學(xué)習(xí).doc

淺析如何促進(jìn)高中生英語自主學(xué)習(xí)【摘 要】由于受傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式的影響，我國的英語教學(xué)只重知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。文章簡要介紹了自主學(xué)習(xí)的定義、意義以及如何促進(jìn)高中生英語自主學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；探究長期以來，我國的高中英語教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，教師只重語言知識(shí)的傳授，課堂上所有的時(shí)間都用于知識(shí)的傳授，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，長期處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。要從根本上提高英語教學(xué)效率，注重促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是十分必要的。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況及教師、大綱、學(xué)校、家庭和社會(huì)的要求來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略以及在不同階段對自己學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，自主學(xué)習(xí)能夠?qū)τ?jì)劃、調(diào)控以及評價(jià)這三大系統(tǒng)進(jìn)行很好的控制，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、積極和持久的學(xué)習(xí)。1高中生自主學(xué)習(xí)的必要性11有利于未來學(xué)習(xí)和工作。隨著信息時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成了世界經(jīng)濟(jì)，人成了全球化的人，英語在全世界已經(jīng)備受親睞。高中畢業(yè)后繼續(xù)深造或走向社會(huì)，英語都將伴隨著學(xué)生們。高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)和工作，促進(jìn)高中生英語自主學(xué)習(xí)對個(gè)人和社會(huì)都十分重要。12有利于提高課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)效率。動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的主要因素，受不同動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣也不盡相同。因此，推行自主學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課內(nèi)積極思考和主動(dòng)參與課堂教學(xué)，形成師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍；在課外則進(jìn)一步消化課堂內(nèi)容，不斷深化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)利用各種渠道進(jìn)一步接受新的英語信息，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。13有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異（individual learnerdifferences)是外語學(xué)習(xí)研究的一大領(lǐng)域。外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方法、能力、取得成功的手段等方面差異很大。而每一位教師由于性格、生活閱歷、知識(shí)、能力、認(rèn)知、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法等的限制，教師無法滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過開展自主學(xué)習(xí)，這一矛盾就可以得到解決，學(xué)生的個(gè)性最大限度地得到發(fā)展。2如何促進(jìn)高中生英語自主學(xué)習(xí)21激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段、方法、形式，并以直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在方式上要以鼓勵(lì)為主，盡量少批評，從而可以避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本人曾經(jīng)在北大進(jìn)修期間對北京市的三十所中學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了交流訪問、考察，我對他們的寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍感受非常深刻，學(xué)生上課積極主動(dòng)，自信心很強(qiáng)，學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師往往采用啟發(fā)式的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，因此，學(xué)生在課堂上始終能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們也可以營造這樣良好的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高漲，自主學(xué)習(xí)就可以真正開展了。22學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與培訓(xùn)。學(xué)習(xí)策略是二十世紀(jì)中葉以來心理學(xué)和語言學(xué)研究的重點(diǎn)，而對于學(xué)習(xí)策略的研究目標(biāo)就在于把學(xué)生培養(yǎng)成自主的語言學(xué)習(xí)者。美國語言學(xué)家oxford對學(xué)習(xí)策略重要性作了如下論述：“l(fā)earning strategies are steps taken by students to enhance theirown learning . strategies are especially important for language learningbecause they are tools for active , self directed involvement.”(oxford,1990:1)可見，學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是十分密切的。通過學(xué)習(xí)策略的調(diào)查可以使學(xué)生了解自己運(yùn)用各種策略的情況。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，教師幫助學(xué)生掌握宏觀的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況選用適合自己的策略。23較深的支持。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我負(fù)責(zé)管理，這并不意味著教師不再重要。離開了教師的支持，自主學(xué)習(xí)無法正常展開。英語教師在自主學(xué)習(xí)中既充當(dāng)輔導(dǎo)員、參與者、促進(jìn)者、組織者、引領(lǐng)者又是學(xué)生的資源庫 。作為輔導(dǎo)員，就是幫助學(xué)習(xí)者確定合理的目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，選擇學(xué)法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等。教師作為促進(jìn)者，在于為學(xué)習(xí)者提供心理和技術(shù)上的支持，心理上支持包括關(guān)心、支持、激勵(lì)、心理疏導(dǎo)等，技術(shù)支持主要指制定計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和評測。教師在自主學(xué)習(xí)中充當(dāng)一種資源，自主學(xué)習(xí)者可以從這個(gè)資源庫獲得需要的信息。在開展自主學(xué)習(xí)的過程中教師的角色定位直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織編寫的學(xué)會(huì)生存一書中指