評價基本概念鏈接.doc

【評價基本概念鏈接】一、 什么是教學評價評價，是衡量人或事物的價值，是根據(jù)一定的標準進行價值判斷的過程。教育評價是根據(jù)教育目標及其有關(guān)標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點，并據(jù)此調(diào)整、改進教育活動的過程。教學是教育的一部分。那么，教學評價便是一種中觀和微觀的教育評價。新課程小學語文教學評價，即是根據(jù)語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統(tǒng)、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。二、教學評價的種類 1、自我評價與他者評價他者評價 外界對被評價者的評價。他者評價一般來說，比較客觀、真實，以顯性的分數(shù)統(tǒng)計或文字描述形式出現(xiàn)。自我評價 被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價。由于評價或多或少具有利害性，自我評價的結(jié)果有時不夠真實可靠，但是自評可以發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度、思想方法等一些內(nèi)隱信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我評價可以彌補他者評價的局限，是教學評價的重要組成部分。2、相對評價，絕對評價，個體差異評價相對評價 在被評價對象的群體中建立基本標準（如平均分），然后將各個對象與基準進行比較，判斷每一成員的相對優(yōu)劣。如高考、中考的成績與考試劃定的分數(shù)線相關(guān)。采用相對評價，可以了解個體在群體中的位置。另一方面容易導致競爭，評價成為人際關(guān)系的緊張源。絕對評價 在評價對象群體之外，預(yù)設(shè)一個客觀的標準，并運用這個標準去評價每個對象。評價的結(jié)果只與被評價者自身水平相關(guān)，而與群體無關(guān)。以教學大綱為標準，客觀檢測目標達成度的語文單元測驗、初中高中會考、英語四、六級考試，即屬于此類評價。絕對評價的優(yōu)點是評價標準比較客觀，使用得當，可使被評價者看到自己與客觀標準之間的差距，明確今后努力的重點，以便不斷向標準靠近。個體差異評價 是對被評價的個體自身各要素作比較評價。過去和現(xiàn)在相比較，如某學生上學期的語文成績是70分，這學期是80分，說明語文學習有進步。不同側(cè)面進行比較，例如該生的語文成績兩個學期都是優(yōu)等，數(shù)學成績都是良，說明他的語文比數(shù)學可能學得好些；某個學生的口語交際等級較低，而筆試成績突出，比較評價后，可明確其發(fā)展優(yōu)勢和今后努力的方向。 個體差異評價通過對個體內(nèi)部的各個側(cè)面，進行縱橫比較來判斷其學習現(xiàn)狀和趨勢，具有尊重個性，照顧個別差異的優(yōu)點，具有診斷功能。但由于被評價者缺乏客觀參照，較難判定實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，個體差異評價和相對評價相結(jié)合的方法常在實踐中廣泛使用。3、診斷性評價，形成性評價，終結(jié)性評價診斷性評價 在某項教學活動開始之前，對學生的知識、技能、智力、體力以及情感等狀況進行“摸底”，也稱預(yù)測。“診斷”除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需。形成性評價 在某項教學活動的過程中進行。它的優(yōu)點很突出：及時了解階段教學成果，關(guān)注學生學習過程，以便及時反饋、調(diào)整和改進教學。形成性評價對于提高教學質(zhì)量更有實際意義。一般說來，形成性評價具有“重過程、低起點、小目標、勤評價、快反饋”的特點。 終結(jié)性評價 又稱事后評價，一般在教學活動告一段落時進行，目的是檢測教學活動的最終結(jié)果，是否達到了教學目標。終結(jié)性評價注重的是教與學的結(jié)果，并以此對被評價者所取得的成果作出等級區(qū)分、全面鑒定。4、過程評價和結(jié)果評價過程評價 主要是關(guān)心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。“方法比結(jié)果更重要”，“過程比結(jié)論更有價值”。過程評價往往與教學過程融為一體，評價的著眼點不在于學習什么或?qū)W會了什么，而是怎樣學習。結(jié)果評價 關(guān)心和檢查計劃實施后的結(jié)果。例如，檢驗?zāi)辰虒W設(shè)計方案的實施效果。結(jié)果評價通常借助已有的文字、材料、試卷等，標準明確，可變因素不多，評價的結(jié)果較為客觀。這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的側(cè)重點來區(qū)分的。5、定性評價和定量評價定性評價 也稱質(zhì)性評價，從“質(zhì)”的角度分析，運用各種方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料信息進行思維加工，評價的結(jié)果以描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化。作文評價中，分數(shù)是定量評價，而教師評語則是質(zhì)性評價。因為語文學科重情感體驗、重感性積累的特點，以描述性語言文字呈現(xiàn)的質(zhì)性評價，往往含有更豐富更本質(zhì)的信息，應(yīng)得到重視。定量評價 從“量”的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等方法，從復雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。評價的結(jié)果以量化分數(shù)的形式呈現(xiàn)。由于教學涉及人的因素、