如何將情境創(chuàng)設(shè)引入初中歷史課.doc

如何將情境創(chuàng)設(shè)引入初中歷史課“情境創(chuàng)設(shè)”是一個老生常談的詞匯，但什么是“情境創(chuàng)設(shè)”， “情境創(chuàng)設(shè)”有什么作用，卻并不是每個教師都弄得明白，更不用說在日常教學中予以應(yīng)用，我從事初中歷史教學多年，我發(fā)現(xiàn)：若不將情境創(chuàng)設(shè)教學法引入課堂，歷史教學必將陷入死記硬背，枯燥無味的窠臼。情境創(chuàng)設(shè)教學是一種倡導自主探索，合作交流，實踐創(chuàng)新的教學方式，強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，為學生提供充足的進行活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的歷史知識技能、以辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式觀察事物，思考現(xiàn)實，同時能獲得廣泛的歷史經(jīng)驗。隨著我國新課程改革的不斷加深，情境創(chuàng)設(shè)教學法必將是廣大歷史教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。筆者結(jié)合自己的教學實踐，對初中歷史課堂應(yīng)如何以學生為中心創(chuàng)設(shè)教學情境進行了一些粗淺的探索，力圖以課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)為切入點，把教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變教學情境的創(chuàng)設(shè)者、成為學生學習的促進者和引導者，使學生在一個優(yōu)化的課堂教學情境下積極主動的學習。一、創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實意義課堂教學的情境，聯(lián)系著學生的認識、動機、興趣和信念。良好的情境使學生產(chǎn)生良好情緒，促使學生的思維主動和自覺地參與教學活動，并對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。而興趣對激發(fā)智力因素，形成良好的學習動機，促進學生學習的良性循環(huán)起著關(guān)鍵作用。 1、學生充分參與，積極性高教學是由教師的教和學生的學所構(gòu)成的特殊的認識活動。在教學過程中，教師是教學的領(lǐng)導者與組織者，其根據(jù)教育的目的和計劃，可以選擇合理的教學方法，使學生掌握系統(tǒng)的科學知識，起教學過程的主導作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，同時又是學習和自我教育的主體。通過“采納”這種讓學生充分參與的場景教學法，使得學生都能參加到整個教學活動中，在這個過程中，大多數(shù)學生都能自覺地把自己置入 “ 新聞發(fā)言人 ” 的角色當中，即會考慮到，如果自己是 “ 新聞發(fā)言人 ” ，將面臨什么樣的問題？怎樣去解決？怎樣去對付那些 “ 刁難的記者 ” ？同時以 “ 記者招待會 ” 的形式來組織教學，是一種比較新的課堂組織方式，學生一聽到要進行 “ 記者招待會 ” ，積極性特別高，把自己帶入一個有場景性、有角色的課堂教學中。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展。在得到老師充分尊重、信任和理解的前提下，學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較容易激發(fā)出來，學生的自尊、自強、自立的信念容易樹立起來，學生的無限發(fā)展的潛力容易挖掘出來。 2、可以鍛煉學生的思維能力，引發(fā)學生思考。 言語是人們的交際手段，同時有又是人類思維的工具。言語和思維的關(guān)系是十分密切的。一方面，言語的意義就是思維的內(nèi)容，言語所包含的語法結(jié)構(gòu)，是人類思維邏輯規(guī)律的表現(xiàn)。因此，人無論是表達言語還是理解別人的言語都離不開思維活動；另一方面，言語是思維的物質(zhì)外殼，思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映，是借助言語來實現(xiàn)的。思維的進行和最后結(jié)果都必須以言語作為載體，抽象思維更不用說。通過 “ 場景教學法 ” ，學生自覺地進入整個教學情景中，有了這樣一個特殊的環(huán)境，學生就可以充分擴展自己的思維，作為 “ 新聞發(fā)言人 ” 固然重要，但作為臺下的 “ 記者 ” 也不可忽視，臺下記者的提問的水平、質(zhì)量，也可以反映出他的讀書質(zhì)量、準備質(zhì)量。當 “ 記者 ” 提問時，不僅臺上的 “ 發(fā)言人 ” 思考此類問題，臺下的其他 “ 記者 ” 也會思考這個問題。這樣，就可以使學生的思維有了較大的開闊性，創(chuàng)造性。 3、可以鍛煉學生的語言表達能力。 在歷史教學中，可能有許多歷史教師不太注意對學生語言表達能力進行訓練，認為這是語文教師的事情。其實不然，我認為，歷史教學，也應(yīng)該注重訓練學生的語言表達。歷史教學中訓練學生的語言表達有各種方法，而場景教學法，則能使學生有了一種特殊的語言訓練環(huán)境，達到訓練語言的效果。語言是思維的外殼，要說就先得去想，在教學中，盡量讓學生去說，就能促進學生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力。同時，反饋信息，使教師及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，提高教學質(zhì)量。也鍛煉了學生的口才，提高了口頭表達能力。 4、能充分展示學生的風度。 風度不僅是指外在的、外表的東西，而是學生的整個氣質(zhì)所在。在臺上，要求 “ 新聞發(fā)言人 ” 準確的表述、機智的回答、幽默的談吐，大有 “ 大國外交家 ” 的風范；同時，也要求在臺下的 “ 老記們 ” 有大報、大臺記者的機敏、靈活。由此來看，這種教學法可以培養(yǎng)學生的情操。也可以提高學生的應(yīng)變能力。 5、可以活躍課堂的氣氛。 創(chuàng)造良好的課堂教學狀態(tài)，使課堂有一個良好狀態(tài)，是每一個老師孜孜以求的。這種良好的課堂教學的外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實。形成課堂良好的狀態(tài)。運用 “ 場景教學法 ” ，學生都很投入地進到整個課堂中，不僅能使學生積極地思考，而且能使學生感受到一種能當主持人、新聞發(fā)言人、新聞記者的自豪感，從而活躍了整個課堂的氛圍。每當發(fā)言人發(fā)言完畢，回答完畢，臺下都不由自主的報以熱烈的掌聲，當臺下的老記提出了問題，其他同學也會沉浸在思考中，如果提出的問題有水平有質(zhì)量，課堂的氣氛則更加活躍。 二、怎樣進行情境的創(chuàng)設(shè)依據(jù)教育學和心理學理論，根據(jù)初中學生的認知規(guī)律和歷史學科的特點，教師在初中歷史課堂上可以進行以下教學情境的創(chuàng)設(shè)。1.創(chuàng)設(shè)生動逼真的歷史情境：教師在授課過程中，運用生動形象的語言和多樣化的教學手段生動逼真再現(xiàn)具體的歷史情景和特定的情感氛圍，學生能積極參與到教學過程當中，仿佛置身于過去的歷史環(huán)境中去了解和掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的學習興趣，達到培養(yǎng)歷史思維和科學創(chuàng)新能力的目的，從而達到教學目標。如：講到輝煌燦爛的隋唐文化（一）（人教版七年級中國歷史下冊第7課）中的“雕版印刷術(shù)”時，要求學生課前購買一塊橡皮擦，并在上面反刻自己的名字或格言。在課堂上講到這一知識點時，學生紛紛拿出自己的作品進行展示，并談?wù)勛约褐谱鞯母惺堋＿@樣，通過模型的制作，再現(xiàn)歷史情境，在增加學生學習興趣的同時，學生對雕版印刷術(shù)的認識會更加深刻，創(chuàng)新能力在動手中得到培養(yǎng)。在人教版的義務(wù)教育課程標準中國歷史實驗教材中就提供了大量的歷史文物圖片和生動形象的歷史圖畫。如講述時代特點鮮明的明清文化（人教版七年級中國歷史下冊第21課）中的青花瓷時，利用課本插圖讓學生更能直觀體會到我國古代勞動人民的勤勞和智慧。2、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境在講授萬千氣象的宋代社會風貌（人教版七年級中國歷史下冊第11課）時，本人提問:穿越時光隧道，假如你是宋代的一名市民，可以看到或做到的有：在北宋東京，你可以看到琳瑯滿目的商品，其中就有精美的景德鎮(zhèn)瓷器。夏天，在夜市上、瓦子里你能否喝到冷飲。城市平民都住在四合院里，客商住宿到邸店去。四川地區(qū)的人們能否使用“交子”? 士大夫出行一般都騎馬。普通老百姓可以穿五顏六色的衣服。如果你是一個北宋文人，風塵仆仆地初進東京，夜晚秉燭書信，你能給遠方的親友講述白天的所見所聞嗎？等等。學生們在認真閱讀課文后，紛紛進入角色，以當時宋代社會的一員，做出正確的分析、判斷。啟發(fā)探究的問題的設(shè)計幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不言而喻。在講授日本明治維新一課時，首先讓學生弄清日本明治維新的原因、內(nèi)容、意義，然后圍繞這一問題，提出如何評價明治維新？日本歷史上兩次重大改革對日本社會有何影響？再進一步試比較日本明治維新和中國戊戌變法異同點，最后加一問“為什么明治維新能使日本走上資本主義道路而中國的戊戌變法卻不能？” 。對同一史實通過發(fā)散性提問，引導學生多思維，拓展思維空間，既讓學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。這些探究性問題情境有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高學生的學習能力。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性、趣味性，能夠啟迪學生思維的問題情境，使學生面臨一個又一個問題。讓學生在主動探究、獨立思考，相互啟發(fā)或爭辯中掌握歷史概念和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。以獲得分析問題、解決問題的方法和途徑，提高學習能力。3、創(chuàng)設(shè)和諧真摯的情感情境歷史學科本身就充滿著思想政治、道德品質(zhì)的教育因素。人類社會的道德規(guī)范都可以從歷史人物和歷史事件中找到典范。因此，培養(yǎng)學生的道德情感、理智情感、審美情感，是歷史是當前中學歷史課一項重要任務(wù)。這要求教師在歷史教學中善于進行情感教育。如近代史中，詹天佑、馮如就是這樣的人物。我們在講中國科學技術(shù)一節(jié)時，應(yīng)突出這兩個人的愛國“赤子之心”。通過學習使學生認識到：愛祖國，就要從小立志，從現(xiàn)在起就要刻苦學習，認真鉆研科學文化知識，長大后，才能報效祖國，為國爭光。三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題1、科學性問題教師采用創(chuàng)設(shè)歷史情境教學時必須尊重歷史史實，不能的夸大或虛構(gòu)，應(yīng)讓學生獲得真實的歷史信息。教師在運用直觀教學手段展現(xiàn)歷史情境時，應(yīng)該注意所展示的資料的真實性，比如一些電影、電視劇、今人的繪畫等，很可能是背離歷史真實性的，結(jié)果會適得其反。因此教師對采用的任何資料都要對其進行精心的選取和剪輯，要讓學生對歷史史實有正確的認識。2、問題目的性備課時，教師對教學目標要準確把握，創(chuàng)設(shè)的一切情境都是為教學目標服務(wù)的：是為了興趣激發(fā)、還是要求能力培養(yǎng)；是為了突出重點、還是要求解決難點，是為了拓展學生的只是面，還是為了加強情感價值觀教育只有這樣才能避免教師是為了取悅學生，或展現(xiàn)現(xiàn)代教學手段而創(chuàng)設(shè)歷史情境。歷史情境創(chuàng)設(shè)才有針對性，才能解決問題。3、提問的時機課堂教學應(yīng)突出以人為本突出學生的主體作用。提問要把握恰當?shù)脮r機。如學生有了疑問的時候，能啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識。如在新知識講授之前，教師抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設(shè)置情境，鋪設(shè)好“認知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，可逐步建立完整的認知結(jié)構(gòu)。 在教學關(guān)鍵處比如解決重、難點時設(shè)置問題可調(diào)動學生思維。 二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的核心是教育，知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新人才將成為教育的基本任務(wù)。教育部制訂的歷史課程標準明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于