高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)課例與評(píng)析.doc

高中英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)課例與評(píng)析 溫州七中 陳學(xué)茶在新課程背景下，怎樣上好英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，是值得廣大高中英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課如果上不好，往往會(huì)變成舊課的重復(fù)，或者是新課的再版，這不僅不能發(fā)揮語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的作用，而且會(huì)使學(xué)生感到乏味而降低學(xué)習(xí)興趣。因此，我從平時(shí)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索，構(gòu)建了“情境話(huà)題活動(dòng)”語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)模式?，F(xiàn)結(jié)合module7 unit3 中的動(dòng)詞-ing形式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)復(fù)習(xí)課的教學(xué)課例， 向大家簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)該教學(xué)模式的具體操作方法，并進(jìn)行課后反思。一、語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題(一)脫離情境教學(xué)，重語(yǔ)言形式，輕語(yǔ)言功能。在新課的教學(xué)上，我們教師會(huì)有意識(shí)地將語(yǔ)言的形式和功能相結(jié)合，設(shè)計(jì)語(yǔ)境，注意語(yǔ)言形式在真實(shí)語(yǔ)境中的運(yùn)用，可一到復(fù)習(xí)課，因?yàn)檎n時(shí)緊，趕進(jìn)度，往往只重視語(yǔ)言形式的復(fù)習(xí)。教師將語(yǔ)言形式歸納好，學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)法規(guī)則。很顯然，很多教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)法能力是交際能力的一部分,高考語(yǔ)法考查也總是放在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行。因此,脫離情境，孤立地、機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)法形式的總結(jié)，難以達(dá)到語(yǔ)法復(fù)習(xí)的預(yù)期效果。(二)不設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，重教師的“教”，輕學(xué)生的“學(xué)”。在實(shí)際的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，還是有一些教師滿(mǎn)堂灌。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)步驟的安排設(shè)計(jì)主要從“教”的角度考慮，花很多時(shí)間把知識(shí)講解系統(tǒng)、深入，把復(fù)習(xí)課上成例題課、練習(xí)課或測(cè)驗(yàn)講評(píng)課，不重視設(shè)置基于學(xué)生水平、易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)和活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生不能積極、主動(dòng)地參與課堂，也難以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。二、語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)課例與評(píng)析(一) “情境話(huà)題活動(dòng)”語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)模式“情境話(huà)題活動(dòng)”語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)模式是“以情境為載體、以話(huà)題為主線(xiàn)、以活動(dòng)為依托”,我把它稱(chēng)為“寓情于境”的語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)模式?！扒椤奔茨骋惶囟ǖ哪繕?biāo)語(yǔ)法,而“境”則是以某一話(huà)題貫穿始終的、圍繞該話(huà)題開(kāi)展活動(dòng)、完成任務(wù)的相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境。該模式的主要步驟如下:步驟一：導(dǎo)入。運(yùn)用單元相關(guān)的話(huà)題或熱點(diǎn)話(huà)題導(dǎo)入,注重引起學(xué)生興趣。步驟二：呈現(xiàn)。將本課時(shí)要復(fù)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)法設(shè)計(jì)到不同形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等情境中。步驟三：歸納。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察豐富的語(yǔ)言材料，發(fā)現(xiàn)、回憶相關(guān)語(yǔ)法現(xiàn)象，并通過(guò)同伴合作活動(dòng)，討論語(yǔ)法規(guī)則并總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)則。步驟四：運(yùn)用。根據(jù)話(huà)題一致的原則，設(shè)置不同情境，從句到篇，由易到難，訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)境中達(dá)到活學(xué)活用目標(biāo)語(yǔ)法的目的。步驟五：提升。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的小組活動(dòng),在“做”中鞏固該語(yǔ)法知識(shí)并提升能力。（二）語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)課例與評(píng)析下面以復(fù)習(xí)NSEFC Book 7(2004年5月第1版,2006年9月浙江第1次印刷)unit3中的動(dòng)詞-ing形式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例,說(shuō)明 “情境話(huà)題活動(dòng)”語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的具體操作過(guò)程。步驟一、導(dǎo)入教師在課前播放歌曲北京歡迎你，渲染奧運(yùn)氣氛，上課后向?qū)W生提問(wèn)：Q1：Beijing Olympic Torch will travel to WenZhou tomorrow. Are you excited? Q2：What can you do to “l(fā)ight the passion and share the dream” in our hometown?評(píng)析：教師上這節(jié)課的時(shí)候，正值北京奧運(yùn)會(huì)前夕，當(dāng)時(shí)火炬正傳遞到家門(mén)口，學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題很感興趣，于是整節(jié)課的設(shè)計(jì)圍繞火炬?zhèn)鬟f這個(gè)大話(huà)題展開(kāi)。美妙的音樂(lè)和熱點(diǎn)話(huà)題的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生興趣, 很快帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境。步驟二：呈現(xiàn)教師呈現(xiàn)北京奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)火儀式的現(xiàn)場(chǎng)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)最高女祭司瑪麗亞（Maria），并以Maria點(diǎn)燃火炬等相關(guān)信息為話(huà)題設(shè)計(jì)句子，讓學(xué)生選擇用-ing 形式的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)還是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)填空。1.Maria is the priestess to light the torch. She didnt mind_(training/being trained)for many times.2._(Choosing/Being chosen) as the priestess to light the Beijing Olympic torch is Marias great honor.3.The Torch _(being lit/lighting)by Maria in the picture is named “Xiangyun” torch.4._(Having been encouraged/ Encouraging)by many people, Maria lit the torch successfully On march 24. 5.Maria told one reporter later that she would never forget _(giving/having been given) such a great chance before the whole world.評(píng)析：以Maria為話(huà)題，把讀、寫(xiě)的活動(dòng)設(shè)置到真實(shí)的情境中，易引起學(xué)生關(guān)注和興趣。另外，設(shè)題時(shí)以選擇的形式呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象，旨在降低難度。題目中涉及-ing形式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)，以及-ing形式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般式和完成式，旨在便于學(xué)生回憶相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，為下一步的學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、歸納語(yǔ)法現(xiàn)象做準(zhǔn)備。步驟三：歸納學(xué)生根據(jù)語(yǔ)意選出正確答案后，要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察以上5個(gè)句子，和同伴合作，討論以下問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)規(guī)則并歸納規(guī)則：1、問(wèn)題選出的答案屬于什么語(yǔ)法現(xiàn)象？（-ing形式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)或動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）-ing形式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在以上句子中都做什么成分？還能做其他成分嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。-ing形式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有哪兩種形式？?jī)烧哂惺裁磪^(qū)別？being done結(jié)構(gòu)在句2 Being chosen as the priestess to light the Beijing Olympic Torch is Marias great honor.和句3 The torch being lit by Maria in the picture is named “Xiangyun” torch.有什么區(qū)別嗎？規(guī)則：-ing形式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在句中可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和賓補(bǔ)，形式上有一般式(being done，動(dòng)作和謂語(yǔ)動(dòng)詞同時(shí)發(fā)生)和完成式(having been done，動(dòng)作發(fā)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞之前)。動(dòng)名詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（being done）在句中作主語(yǔ)和賓語(yǔ)，無(wú)進(jìn)行意義，現(xiàn)在分詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)(being done)在句中作定語(yǔ)和賓補(bǔ)，有進(jìn)行意義。2、歸納規(guī)則：學(xué)生將已發(fā)現(xiàn)的規(guī)則及其特點(diǎn),用自己認(rèn)為最好的方式進(jìn)行歸納總結(jié)。教師匯總各小組的討論情況后展示其中之一如下:-ing形式被動(dòng)語(yǔ)態(tài)動(dòng)名詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)現(xiàn)在分詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)一般式（being done,無(wú)進(jìn)行意義）通常作主語(yǔ)、賓語(yǔ)完成式（having been done）可作賓語(yǔ)，但不常用一般式（ being done,有進(jìn)行意義）通常作定語(yǔ)、賓補(bǔ)完成式（having been done）通常作狀語(yǔ)評(píng)析：在真實(shí)的語(yǔ)境下，采用歸納教學(xué)法，學(xué)生進(jìn)行同伴合作，一起“觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)歸納”語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于觀(guān)察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)。在操作過(guò)程中，教師可把要討論的問(wèn)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可在handout上隨時(shí)寫(xiě)上和同伴討論的筆記，以及發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則等。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生總結(jié)歸納結(jié)果，教師進(jìn)行必要的板書(shū)。步驟四：運(yùn)用教師在此環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)讓學(xué)生用所復(fù)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)法在語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用。在任務(wù)1中，教師向?qū)W生展示胡錦濤主席在天安門(mén)廣場(chǎng)點(diǎn)燃火炬、把火炬親自轉(zhuǎn)交劉翔、劉翔傳遞第一棒火炬的3張圖片，并以此為情境編寫(xiě)材料，要求學(xué)生用含有-ing形式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)改寫(xiě)下列句子。1.After the torch had been lit by chairman Hu, the torch was passed to Liuxiang.Having been lit by Chariman Hu, the torch was passsed to Liuxiang. 2.Liuxiang is chosen as the first person to run the torch at Tiananmen. He is proud of it.Liuxiang is proud of being chosen as the first person to run the torch at Tiananmen.3. Liuxiang is given the chance to catch the torch from our Chairman Hu. It made him very excited.Being given the chance to catch the torch from our Chairman Hu made Liuxiang very excited.4.The torch is being lit by Chariman Hu. The torch measures 72 centimeters long.The torch being lit by Chariman Hu measures 72 centimeters long.在任務(wù)2中，教師讓學(xué)生聽(tīng)一小段來(lái)自殘疾火炬手晶晶接受采訪(fǎng)的錄音，接著呈現(xiàn)以此為話(huà)題改編的語(yǔ)篇材料，要求學(xué)生用所給詞的正確形式填空。 On April 13, 2008, Beijing Olympic Torch was being run in Paris, a disabled torch bearer Jinjin protected the torch from_(disturb) by some Dailai rioters. Regardless of her disability, Jinjin struggled to fight against Dailai rioters without_(consider) her own safety. A few minutes later, we saw the rioter _(arrest)by police.Though _(bother) by some Dailai rioters, “xiangyun” torch was successefully passed in Paris. Jinjin said with a smile later in an interview “_(choose) as a torch bearer in Paris is my great honor, I will protect it with my life. ”評(píng)析：殘疾火炬手晶晶在巴黎奮力反抗藏獨(dú)分子，保護(hù)祥云火炬的感人故事是北京奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f的一個(gè)經(jīng)典片刻，以此話(huà)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，極易引起學(xué)生的共鳴，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地完成任務(wù)。以語(yǔ)篇為單位訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，有助于學(xué)生理解語(yǔ)法學(xué)習(xí)詞不離句、句不離篇的特點(diǎn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)即有意識(shí)地把單句放在語(yǔ)篇或上下文來(lái)理解，有意識(shí)地根據(jù)具體語(yǔ)境選用正確的語(yǔ)法形式。步驟五：提升本環(huán)節(jié)以火炬在珠穆朗瑪峰成功傳遞的新聞為話(huà)題，教師首先在幻燈上呈現(xiàn)四幅相關(guān)圖片，要求學(xué)生和同桌談?wù)搱D片（picture talking）。接下來(lái)要求學(xué)生四人一組，口頭討論描述這則新聞報(bào)道，要求活動(dòng)中盡可能多的運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法。學(xué)生可以這樣開(kāi)始報(bào)道:“Chinese mountaineers carried the Olympic flame to Mt.qomolangma successfully”評(píng)析：在圖片談?wù)摥h(huán)節(jié)，學(xué)生把-ing形式的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用于句子中，對(duì)圖片進(jìn)行描述，也為接下來(lái)的口頭新聞報(bào)道在詞匯和表達(dá)上做準(zhǔn)備和鋪墊。最后雖然由于時(shí)間限制，教師只邀請(qǐng)了3個(gè)合作小組中的代表進(jìn)行口頭展示，但每個(gè)小組都用上了4、5句話(huà)，構(gòu)成了一個(gè)小篇章，并能有意識(shí)的使用了目標(biāo)語(yǔ)法，表達(dá)較通順。教師還要求學(xué)生以筆頭的形式把新聞報(bào)道寫(xiě)下來(lái)，作為課后作業(yè)。這一階段的活動(dòng)是開(kāi)放性任務(wù)下的交際性操練，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交際。從而完成“用法”到“使用”的過(guò)渡。通過(guò)以上任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)有了更深層次的理解，能力得到了提升。三、教學(xué)反思本節(jié)課的語(yǔ)法復(fù)習(xí)“以情境為載體、以話(huà)題為主線(xiàn)、以活動(dòng)為依托”,很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果，留給我一些思考：1、語(yǔ)法復(fù)習(xí)需要設(shè)置情境本節(jié)課選取 “北京奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f” 這一當(dāng)下熱門(mén)的話(huà)題設(shè)置了一系列的讀、說(shuō)、練等活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為在語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)中， 教師應(yīng)精選話(huà)題，以生動(dòng)有趣的話(huà)題為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)出多種多樣的、生動(dòng)活潑的適當(dāng)情境,讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中,用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情境化。在該教學(xué)模式實(shí)施中,教師可以采用與教學(xué)單元一致或相關(guān)的時(shí)尚熱點(diǎn)話(huà)題為主線(xiàn),如:Olympic Games, volunteers, music, Harry Potter, school life, saving the earth, natural disasters, growing pain, poetry, friendship, generation gap, Super girls, first aid等，設(shè)置多樣化、不同梯度、不同層次的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。2、語(yǔ)法復(fù)習(xí)切忌枯燥乏味激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是我們教師需要思考的課題，在本節(jié)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上，我以情境為載體，以話(huà)題為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了談?wù)搱D片、合作發(fā)現(xiàn)和歸納語(yǔ)法規(guī)則、口頭新聞報(bào)道等活動(dòng)，使學(xué)生能真正參與到課堂中來(lái)?？梢?jiàn)，在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的參與,不時(shí)地改變教學(xué)活動(dòng),形式靈活多樣,設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí),展開(kāi)自己的思維和想象,并尋求答案,積極思考和歸納。只有這樣，學(xué)生才能把思考和發(fā)現(xiàn)當(dāng)成一種快樂(lè),而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。3、語(yǔ)法復(fù)習(xí)要關(guān)注語(yǔ)篇 本節(jié)課的語(yǔ)法復(fù)習(xí)將語(yǔ)法復(fù)習(xí)孤立于語(yǔ)篇之外來(lái)進(jìn)行。語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)要遵循從語(yǔ)篇中來(lái)到語(yǔ)篇中去, 在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中,語(yǔ)法多是被當(dāng)作獨(dú)立的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)處理的,語(yǔ)法教學(xué)只是從詞法和句法層面上培養(yǎng)了學(xué)生一種抽象的語(yǔ)言能力,真實(shí)的語(yǔ)言行為不是由孤立的句子構(gòu)成的,而是由句子組成的語(yǔ)篇構(gòu)成的。語(yǔ)篇是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位,語(yǔ)法教學(xué)要關(guān)注語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容入手，結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境,首先讓學(xué)生體驗(yàn)、感知和理解語(yǔ)言意義,然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和歸納語(yǔ)法規(guī)則,如學(xué)生如在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí),可以選擇下面教材中的一段語(yǔ)篇: