教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會《高.doc

高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）為適應我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對高職人才培養(yǎng)的需求，貫徹高等職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路”的辦學方針，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的目標，特制定高等職業(yè)教育英語課程教學要求（以下簡稱高職英語教學要求），以此作為指導各校組織高職高專英語教學（非英語專業(yè)）的主要依據(jù)。鑒于全國各類高等職業(yè)院校的教學資源、學生入學水平、專業(yè)涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會需求等有較大差異，各校應根據(jù)高職英語教學要求制定符合本校實際情況的實施性英語教學大綱，指導本校的英語教學。一、課程性質(zhì)與教學目標高職英語課程是高等職業(yè)教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時，高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎。二、教學要求高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。鑒于區(qū)域性經(jīng)濟對于人才的需求各異、不同專業(yè)的就業(yè)去向對英語能力的要求差異較大以及學生未來就業(yè)崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同，各?？筛鶕?jù)專業(yè)特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現(xiàn)分類指導、因材施教的原則。以下教學要求供各校在制定實施性英語課程教學大綱時參考。（一）較高要求：適用于對學生的英語能力要求高的專業(yè)1掌握3,500個英語單詞（含在中學階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對參考詞匯表中列出的3,000個共核詞匯能在口頭和書面表達時加以熟練運用。另需掌握500個與行業(yè)相關的常見英語詞匯。2掌握基本的英語語法，能在職場交際中熟練運用所學語法知識。3能聽懂日常生活用語和與未來職業(yè)相關的一般性對話或陳述。4能就日常話題和與未來職業(yè)相關的話題進行比較有效的交談。5能讀懂一般題材和與未來職業(yè)相關的英文材料，理解基本正確。6能就一般性話題寫命題作文，能模擬套寫與未來職業(yè)相關的應用文，如信函、通知、個人簡歷等。內(nèi)容基本完整，表達基本準確，語義連貫。7能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業(yè)相關的業(yè)務材料譯成漢語。譯文達意、通順，格式恰當。 （二）一般要求：適用于對學生的英語能力要求比較高的專業(yè)1掌握3,000個英語單詞（含在中學階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，對參考詞匯表中列出的2,500個共核詞匯能在口頭和書面表達時加以運用。另需掌握500個左右與行業(yè)相關的常見英語詞匯。2掌握基本的英語語法，并能在職場交際中基本正確地加以運用。3能基本聽懂日常生活用語和與未來職業(yè)相關的簡單對話。4能就日常話題和與未來職業(yè)相關的話題進行簡單的交談。5能基本讀懂一般題材和與未來職業(yè)相關的英文資料，理解基本正確。6能就一般性話題寫命題作文，能填寫和模擬套寫與未來職業(yè)相關的簡短英語應用文，如表格、簡歷、通知、信函等。語句基本正確，表達清楚，格式恰當。7能借助詞典將一般性題材的文字材料和與未來職業(yè)相關的一般性業(yè)務材料譯成漢語。理解基本正確，譯文達意，格式恰當。（三）基礎要求：適用于對學生的英語能力要求不高的專業(yè)1掌握參考詞匯表中列出的2,500個共核詞匯（含在中學階段已經(jīng)掌握的詞匯）以及由這些詞構成的常用詞組，能在口頭和書面表達時加以運用。根據(jù)具體情況適當學習一些與行業(yè)相關的常見英語詞匯。2掌握基本的英語語法，并能基本加以運用。3能基本聽懂日常生活用語。4能就日常話題進行簡單的交流。5能基本讀懂一般題材的英文資料，理解基本正確。6能填寫和模擬套寫常見的簡短英語應用文，如表格、簡歷、通知、信函等。語句基本正確,格式基本恰當。三、課程設置與教學模式各校應以培養(yǎng)學生職場環(huán)境下的語言交際能力為目標設置英語課程，以崗位需求為主線開發(fā)和構建教學內(nèi)容體系。建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段?；A英語階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學內(nèi)容自然銜接，或將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程。通過開設行業(yè)英語激發(fā)學生的學習興趣與動力，提高就業(yè)競爭力。各?？梢罁?jù)本要求，根據(jù)本校的專業(yè)設置和學生未來就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學。在課程開發(fā)過程中，應積極與行業(yè)、企業(yè)合作，制定體現(xiàn)職業(yè)教育教學理念和教學模式的行業(yè)英語課程教學要求框架表，開發(fā)滿足行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學內(nèi)容與資源，體現(xiàn)工學結合的原則。各校應根據(jù)不同的教學要求設置教學時數(shù)，原則上不低于180學時。教學模式應體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力。各校應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，借助虛擬現(xiàn)實技術構建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力;應采取靈活多樣的教學方法,加強互動與協(xié)作學習；要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，使之成為英語教學的有機組成部分。四、教學評價教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學過程，應以促進學生學習和改進教師教學為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束時對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力為目標。各校要根據(jù)職業(yè)教育特點積極引入多元化評價體系，鼓勵學生獲取相關職業(yè)英語能力證書。五、教學管理高職英語教學管理應貫穿教學全過程。通過強化教學過程的指導、監(jiān)控和檢查，確保高職英語教學達到既定的教學目標。為此，各校要組織英語教學、專業(yè)教學、教學管理部門及來自行業(yè)、企業(yè)的專家，依據(jù)高職英語教學要求,根據(jù)本校的專業(yè)設置情況，制定各專業(yè)的實施性英語課程教學大綱，貫徹分類指導的原則。同時，應做好教學文檔的管理工作，包括實施性英語課程教學大綱、實施方案和學生的形成性評價檔案等。各校應積極推進通過現(xiàn)代教育技術，尤其是計算機和網(wǎng)絡技術落實、指導及監(jiān)控學習過程，并努力落實相關硬件和軟件建設的資金和建設計劃。六、教師發(fā)展教師素質(zhì)與能力是高職英語課程教學成功與否的重要因素，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證。各校對于教師發(fā)展要充分重視，給予政策上的支持與時間上的保障。各校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，加強對英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面的培訓，鼓勵教師在教學中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學模式，學習與行業(yè)相關的英語教學內(nèi)