小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略.doc

小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略龍母小學(xué) 莫紀(jì)連內(nèi)容摘要：作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)作業(yè)可以鞏固學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)，還可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分層布置，對(duì)學(xué)生的差異性分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生和作業(yè)的分層，設(shè)計(jì)出不同梯度，多種形式的作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵字：作業(yè)分層 口頭作業(yè) 書(shū)面作業(yè) 實(shí)踐性作業(yè)一、嘗試原因1、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀翻開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，經(jīng)常看到的老三樣“抄、默、背”，每天重復(fù)的抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背書(shū)，內(nèi)容繁瑣，讓學(xué)生苦不堪言。而作業(yè)的內(nèi)容基本圍繞著課上學(xué)過(guò)的知識(shí)，至于一些和生活相聯(lián)系、需要學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)少之又少，這無(wú)疑對(duì)保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴(yán)重的阻礙作用。2、學(xué)生差異的現(xiàn)狀每個(gè)學(xué)生進(jìn)校前都不是一張白紙，他們?cè)谥橇?、情感、道德等方面都存在著差異，作為教師的我們必須正視并且尊重這些差異。在作業(yè)的布置方面同樣如此?，F(xiàn)在的教師布置作業(yè)，幾乎都是“一刀切”的現(xiàn)象。全班幾十個(gè)學(xué)生，做著同樣的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們可以輕而易舉的完成，常常覺(jué)得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，而對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其接受信息的能力較弱，面對(duì)大量的作業(yè)常常無(wú)從下手，為了應(yīng)付老師，通常草草應(yīng)付，更有抄襲別人的作業(yè)或者請(qǐng)家長(zhǎng)代勞。因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同水平學(xué)生的練習(xí)。二、具體操作1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師對(duì)全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、思維靈活程度和測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以分為A、B、C小組或者甲、乙、丙小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的60%，C組是暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級(jí)人數(shù)的20%。教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時(shí)的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測(cè)驗(yàn)之后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個(gè)等級(jí)，而退步的則要暫時(shí)降一個(gè)等級(jí)。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵(lì)、你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。2、針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同類(lèi)型的作業(yè)。（1）口頭作業(yè)語(yǔ)文是最重要的交際工具。學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用我們的語(yǔ)文課本這一資源，課文中有很多充滿童趣的小故事，如：掩耳盜鈴、守株待兔、揠苗助長(zhǎng)等，教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長(zhǎng)或者小伙伴聽(tīng)，這樣不僅達(dá)到了對(duì)課文的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。每一類(lèi)作業(yè)對(duì)不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦以增加其對(duì)語(yǔ)言文字的把握和審美；對(duì)于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說(shuō)、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言文字的理解，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說(shuō)話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語(yǔ)感和思維能力。（2）書(shū)面作業(yè)書(shū)面作業(yè)是目前作業(yè)中最常見(jiàn)的形式。傳統(tǒng)上書(shū)面作業(yè)就是一些抄寫(xiě)、默寫(xiě)、作文、課外輔導(dǎo)書(shū)之類(lèi)。要改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)形式，反而要借鑒其中的合理成分。令作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生的興趣。我覺(jué)得可以嘗試在書(shū)面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分，中國(guó)漢字博大精深，讓學(xué)生在讀書(shū)中，記錄一些個(gè)人欣賞，感悟好詞好句好段，寫(xiě)下自己對(duì)文章的體會(huì)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和消化，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們對(duì)故事的續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種寫(xiě)法，比如改寫(xiě)，下次再布置其續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其自由選擇一種形式，對(duì)哪個(gè)拿手就寫(xiě)哪個(gè)。（3）實(shí)踐性作業(yè)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多實(shí)踐、會(huì)運(yùn)用。生活中處處有語(yǔ)文，讓學(xué)生走進(jìn)自然與社會(huì)，寫(xiě)和學(xué)生的生活緊密相連的，要學(xué)生細(xì)心觀察，動(dòng)手操作。比如，在學(xué)習(xí)二語(yǔ)下冊(cè)找春天