2020年小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)對措施論文.doc

小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)對措施論文 一、小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新方面存在的問題 作為炎黃子孫，我們從呱呱墜地就開始學(xué)習(xí)語文，同時(shí)語文也在學(xué)校教育時(shí)期和我們的人生中占據(jù)著重要位置。在素質(zhì)教育的大力推廣下，小學(xué)語文教學(xué)得到了發(fā)展，語文教學(xué)上的創(chuàng)新也就成為廣大人民教師的共識。首先，我們來研究一下小學(xué)語文創(chuàng)新所存在的問題。 1、內(nèi)容古板，不能掌握學(xué)科特點(diǎn) 小學(xué)語文教師應(yīng)該具有強(qiáng)大的知識儲(chǔ)備量，不能夠?qū)⒄Z文的知識限定在課本中，要把語文教材中的知識和其他學(xué)科知識融會(huì)貫通。但是這種融匯的尺度卻是不好把握的，如果尺度把握不好，很容易將語文課變成社會(huì)課程。舉例來說，在四年級的語文課本上有一篇文章叫做太陽，這篇文章是一遍說明文，教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠親自感受大自然。講課時(shí)老師問學(xué)生：“作者寫這篇文章的目的是什么？”學(xué)生頓時(shí)鴉雀無聲。老師緊接著又換種方式詢問學(xué)生：“太陽經(jīng)常被我們比喻做什么？”個(gè)別學(xué)生回答：“共產(chǎn)黨。”老師聽到回答后很高興地說：“說得對，太陽就像黨一樣，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，所以我們要更加愛黨和國家?！边@樣的對話讓我們看著就感覺到別扭，仿佛上的根本不是語文課，而是社會(huì)課程。這樣的教育雖然說是創(chuàng)新，但卻是脫離了語文學(xué)科的本質(zhì)含義，忽略了語文學(xué)科自身的特點(diǎn)。 2、課程過于形式化 在很多語文公開課上，教師所謂的創(chuàng)新教育，很多都是不需要學(xué)生思考的，他們更多的是將學(xué)生當(dāng)做觀眾，然后展示自己。隨著教育水平的不斷進(jìn)步，更多的教師應(yīng)用課件對學(xué)生進(jìn)行授課，教師把所需提問一環(huán)扣一環(huán)地提出，學(xué)生答不出來，但教師卻不繼續(xù)從思維方式上誘導(dǎo)學(xué)生作答，而是以課件動(dòng)畫為基準(zhǔn)，讓學(xué)生了解所謂問題的答案。其實(shí)這種形式化的授課，對學(xué)生邏輯思維的加強(qiáng)是沒有推動(dòng)的，學(xué)生在初受教育的時(shí)候，就過多以圖畫來誘導(dǎo)思維，會(huì)讓學(xué)生在今后失去思考的能力，這種形式化的創(chuàng)新是不可取的。 3、錯(cuò)誤的創(chuàng)新認(rèn)知 有些教師認(rèn)為，在課堂上學(xué)生的大膽質(zhì)疑就是創(chuàng)新，然后就將原本秩序井然的課堂變?yōu)閱我坏恼鹿?jié)討論，一堂傳授知識的語文課瞬間變成了一堂辯論課。于是，課堂上有的不再是朗朗讀書聲，而且此起彼伏的辯論聲。這種變化的原因很簡單，機(jī)械的創(chuàng)新讓教師失去了判斷能力，忽略了語文課堂的本質(zhì)，也失去了語文課堂原本的層次性。其實(shí)這種辯論的方式并不是不可取，而是不應(yīng)放在小學(xué)的語文課堂上，小學(xué)生本身不具理性思維能力，這樣的教學(xué)方式會(huì)更加雜亂無章。 二、小學(xué)語文教育創(chuàng)新的應(yīng)對策略 1、加強(qiáng)教師知識儲(chǔ)備 創(chuàng)新教學(xué)能夠推行的關(guān)鍵在于教師的整體素質(zhì)水平。首先，教師就要是創(chuàng)新型教師，要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，對知識要具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。只要這樣，才能讓創(chuàng)新型教師站在社會(huì)發(fā)展的前沿，熟悉教育的發(fā)展，也只有這樣才能讓教師更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，并適時(shí)予以鼓勵(lì)。 2、掌握教學(xué)本質(zhì) 小學(xué)的語文學(xué)科最需要重視的就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，聽和讀是針對語言接受能力進(jìn)行強(qiáng)化，說和寫是針對語言的運(yùn)用能力進(jìn)行強(qiáng)化，接受能力和運(yùn)用能力的綜合才是一個(gè)人的思維進(jìn)程。語文學(xué)科不光要研究文字，還要研究文字在文章中的應(yīng)用邏輯，唯有不斷創(chuàng)新才能夠更好地掌握語言文字運(yùn)用能力。 3、營造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)生的思維發(fā)展總是與創(chuàng)新性的課題相關(guān)聯(lián)的，至此，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境是很有必要的，采用一些相對輕松的教學(xué)方式，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識。舉例來說，小學(xué)課本中有一篇文章叫做但愿人長久，教師可以采用詩朗誦的形式，或者是歌曲演奏的形式來將學(xué)生帶到情境中，改變學(xué)生認(rèn)為語文教育是枯燥乏味的這一傳統(tǒng)觀念。小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新是在不改變學(xué)科自身特點(diǎn)的前提下進(jìn)行的，著重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力，保持學(xué)生對外界事物的好奇心，敢于挑戰(zhàn)新問題。也就是說，語文教學(xué)的創(chuàng)新是要建立在理論知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)連貫的思維邏輯，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以此來引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。教師盡量在教學(xué)思路上加以改變和創(chuàng)新，開闊學(xué)生的眼界，營造更適合學(xué)生