部編人教版六年級上冊語文第1單元語文園地：過故人莊課時2PPT課件

1 通過詞句段運用 掌握分號的用法 2 積累山水田園古詩名句 學(xué)習(xí)目標(biāo) 我在原野上搖曳 使原野風(fēng)光更加旖旎 我在清風(fēng)中呼吸 使清風(fēng)芬芳馥郁 我微睡時 黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看 我醒來時 白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視 讀下面的句子 再說說分號的用法 此處第一個分號用于明顯的并列分句間 第二個分號用于一正一反兩個并列分句之間 太陽曬著地面 有些地區(qū)吸收的熱量多 那里的空氣就比較熱 有些地區(qū)吸收的熱量少 那里的空氣就比較冷 空氣有冷有熱 才能流動 成為風(fēng) 此處的分號連接正反對比的兩個分句 使得分句之間的層次更清晰 條理性更強 1 明顯的并列分句2 一正一反的并列分句3 兩個互相補充的并列分 分號的用法 請同學(xué)們找一找課文中有哪些用分號的句子 并指出屬于哪一種用法 如 昨天一清早 天氣驟然變冷 空中布滿了鉛色的陰云 中午 凜冽的寒風(fēng)刮起來了 呼呼地刮了整整一個下午 黃昏時分 風(fēng)停了 就下起鵝毛大雪來 雖然三個分句有時間上的先后次序 但都是并列地說明這天的天氣 所以屬于明顯的并列分句 如 趙王和大臣們商議 去 怕有危險 不去 表示膽怯 一時決定不下 去 與 不去 兩種情況并列提出 無先后主次之分 屬于一正一反的并列分句 語言 人們用來抒情達意 文字 人們用來記言記事 此處屬于互相補充的兩個分句 各項內(nèi)容分行列 分句之間表并列 其他復(fù)句用分號 好把第一層次顯 分號用法口訣 過故人莊 唐 孟浩然故人具雞黍 邀我至田家 綠樹村邊合 青山郭外斜 開軒面場圃 把酒話桑麻 待到重陽日 還來就菊花 孟浩然 689 740 名浩 字浩然 號孟山人 襄州襄陽 現(xiàn)湖北襄陽 人 世稱孟襄陽 因他未曾入仕 又稱之為孟山人 是唐代著名的山水田園派詩人 后人把孟浩然與王維并稱為 王孟 有 孟浩然集 三卷傳世 創(chuàng)作背景 這首詩是作者孟浩然隱居鹿門山時 對去姓田的朋家做客這件事的描寫 作者心曠神怡 贊嘆著美麗的田園風(fēng)光 創(chuàng)作出這首詩 譯文 老朋友準(zhǔn)備了飯菜 邀請我到他的鄉(xiāng)村家里 村外綠樹環(huán)繞 城外有青山斜立 打開窗子 面對著打谷場和菜園 一邊舉杯暢飲 一邊談?wù)撧r(nóng)事 等到重陽節(jié)那天 我還要來觀賞菊花 賞析 作者以親切簡潔的語言 如話家常的形式 寫了從拜訪到告別的過程 此詩寫田園景物清新恬靜 寫朋友情誼真摯深厚 寫田家生活簡樸親切 山居秋暝 唐 王維空山新雨后 天氣晚來秋 明月松間照 清泉石上流 竹喧歸浣女 蓮動下漁舟 隨意春芳歇 王孫自可留 我的積累 望洞庭湖贈張丞相 唐 孟浩然八月湖水平 涵虛混太清 氣蒸云夢澤 波撼岳陽城 欲濟無舟楫 端居恥圣明 坐觀垂釣者 徒有羨魚情 我的積累 絕句 唐 杜甫遲日江山麗 春風(fēng)花草香 泥融飛燕子 沙暖睡鴛鴦 我的積累 村居 清 高鼎草長鶯飛二月天 拂堤楊柳醉春煙 兒童散學(xué)歸來早 忙趁東風(fēng)放紙鳶 我的積累 部編本 語文教材解讀 部編本 語文教材的編寫背景 一 教材要體現(xiàn)國家意識 主流意識形態(tài) 黨的認同 體現(xiàn)立德樹人從娃娃抓起 二 體現(xiàn)核心素養(yǎng) 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會責(zé)任 國家認同 國際理解 人文底蘊 科學(xué)精神 審美情趣 學(xué)會學(xué)習(xí) 身心健康 實踐創(chuàng)新 三 語文 道德與法制 歷史三個學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢 四 一標(biāo)多本 教材質(zhì)量參差不齊 部編本 力圖起到示范作用 二 部編本 教材的編寫理念 一 體現(xiàn)核心價值觀 做到 整體規(guī)劃 有機滲透 二 接地氣 滿足一線需要 對教學(xué)弊病起糾偏作用 提倡全民閱讀 注重兩個延伸 往課外閱讀延伸 往語文生活延伸 三 加強了教材編寫的科學(xué)性 編研結(jié)合 四 貼近當(dāng)代學(xué)生生活 體現(xiàn)時代性 部編本 語文教材的七個創(chuàng)新點 一 選文創(chuàng)新 課文總數(shù)減少 減少漢語拼音的難度 二 單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新 更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制 綜合性更強 三 重視語文核心素養(yǎng) 重建語文知識體系 四 三位一體 區(qū)分不同課型 教讀 自讀 和 課外閱讀 三位一體 整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 五 把課外閱讀納入教材體制 六 識字寫字教學(xué)更加