【教學(xué)設(shè)計(jì)】《周亞夫軍細(xì)柳》（語(yǔ)文人教八上） .docx

周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)本課時(shí)編寫(xiě)：陜西咸陽(yáng)市教研員 李鵬 教材分析:周亞夫軍細(xì)柳是人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元的第三篇課文。本文是史記中的節(jié)選片段，講述了漢文帝在霸上、棘門(mén)、細(xì)柳三處軍營(yíng)勞軍的故事，通過(guò)正面、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，勾勒出了一個(gè)治軍嚴(yán)明、剛正不阿的“真將軍”形象。學(xué)習(xí)它，結(jié)合學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋及工具書(shū)，讀懂課文大意，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)，掌握一些常用文言詞語(yǔ)的用法及意義，提高文言文的閱讀能力；并了解塑造人物形象的方法、作用；同時(shí)讓學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。教學(xué)目標(biāo)：1、了解有關(guān)司馬遷及其史記的文學(xué)常識(shí)；積累文言詞匯。2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意；通過(guò)對(duì)比、側(cè)面描寫(xiě)烘托刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。3、抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。 4、參照注釋?zhuān)殚喸~典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。教學(xué)重難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】熟讀課文，借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意；通過(guò)對(duì)比，側(cè)面描寫(xiě)烘托刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】抓住語(yǔ)言描寫(xiě)的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。課前準(zhǔn)備：教師：1、多媒體課件；2、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙；學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸周亞夫軍細(xì)柳。回看射雕處，千里暮云平。”這首五言律詩(shī)描寫(xiě)了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公周亞夫，今天我們來(lái)講述他在周亞夫軍細(xì)柳的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。二、整體感知課文內(nèi)容：1、解題：周亞夫軍細(xì)柳細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽(yáng)西南。營(yíng)，軍隊(duì)駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。2、走近作者：（學(xué)生交流課前搜集到的資料，老師予以補(bǔ)充總結(jié)）司馬遷（前145或前135？），字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國(guó)學(xué)習(xí)，20歲開(kāi)始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開(kāi)始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開(kāi)始寫(xiě)作史記。正當(dāng)他專(zhuān)心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒(méi)有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書(shū)令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書(shū)機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫(xiě)史記，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。 3、了解史記：原名太史公書(shū)或太史公記，東漢末年才改稱(chēng)今名。史記是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。史記記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實(shí)地記述了我國(guó)古代的歷史，展示了廣闊的社會(huì)生活畫(huà)卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在漢文學(xué)史綱要里稱(chēng)它是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，對(duì)史記在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。 4、故事背景：漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。但是后來(lái)匈奴的單于聽(tīng)信了漢朝奸細(xì)的挑撥，搶掠了不少財(cái)物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長(zhǎng)安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長(zhǎng)安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門(mén)，周亞夫駐扎在細(xì)柳。5、學(xué)習(xí)生字：祝茲（z）侯 棘（j）門(mén) 彀（gu） 弓弩（n） 按轡（pi）徐行 詔（zho） 揖(y) 嗟（ji） 胄（zhu） 軾（sh） 曩（nng）6、范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。三、默讀課文，理清條理：全文共三個(gè)自然段：第一段：先點(diǎn)明背景匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。第二段：寫(xiě)漢文帝勞軍這一場(chǎng)面，用對(duì)比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點(diǎn)。第三段：寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。教師小結(jié)：本文通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫的治軍嚴(yán)格、忠于職守的“真將軍”形象。四、分段疏通文意。1、通假字：改容式車(chē)（式，通“軾”。車(chē)前的橫木。）2、古今異義詞：（1）、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來(lái)做憑證的東西。今常用于“節(jié)日”、“節(jié)約”等義。）（2）、壁門(mén)士吏（壁：營(yíng)壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”等義。）（3）、請(qǐng)以軍禮見(jiàn)（請(qǐng)：請(qǐng)?jiān)试S我。今常用于“希望對(duì)方做某事”義。）（4）、使人稱(chēng)謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。）3、詞類(lèi)活用：（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動(dòng)詞，穿戴著盔甲。）（2）、軍霸上（軍：名詞活用成動(dòng)詞，駐守。）（3）、于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞用做動(dòng)詞，“下詔”。）4、一詞多義：（1）、軍：至霸上及棘門(mén)軍（軍：軍營(yíng)，名詞。）；軍霸上（軍：駐守，動(dòng)詞。）。（2）、以：以宗正劉禮為將軍（以，介詞，把。）；以備胡（以，連詞，來(lái)。）；以軍禮見(jiàn)（以，介詞，用，行。）。（3）、上：上自勞軍（上：皇上。）；至霸上（上：與“霸”相連，地名。）。（4）、使：使人稱(chēng)謝（使，動(dòng)詞，命令，派。）；使持節(jié)（使，名詞，使臣。）（5）、將：詔將軍（將：高級(jí)將領(lǐng)。）；其將固可襲（將：將士。）。（6）、之：已而之細(xì)柳軍（之，動(dòng)詞，“到”，“往”。）；文帝之后六年（之，助詞，“的”。）；稱(chēng)善者久之（之：補(bǔ)充音節(jié)，不譯。）。（7）、為：天子為動(dòng)（為，介詞，表被動(dòng)。）；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡椋鹤?。）?）、詔：不聞天子之詔（詔，名詞，皇帝發(fā)布的命令。）；詔將軍（詔：動(dòng)詞，下詔。）。五、合作探究： 1、文中的周亞夫是一個(gè)怎樣的人物形象？ 明確：他是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍” 2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？明確：“軍士吏被甲，銳兵刃”，可見(jiàn)軍營(yíng)戒備森嚴(yán)；在軍紀(jì)上，必須由將軍親自命令才能開(kāi)壁門(mén)，不能在營(yíng)中驅(qū)馳；在個(gè)人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”。3、課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處？明確：文章寫(xiě)劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細(xì)柳軍作對(duì)比，以表現(xiàn)細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的形象。4、文中哪些地方側(cè)面烘托周亞夫的形象？(1)細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩， 持滿(mǎn)常備不懈，嚴(yán)陣以待。(2)文帝一行到細(xì)柳君兩次不得入，直至文帝派使下詔書(shū)(3)細(xì)柳營(yíng)中文帝須按 轡 徐 行。側(cè)面描寫(xiě)，烘托出周亞夫治軍有方，軍紀(jì)嚴(yán)明的特點(diǎn)。5、談?wù)勚軄喎驅(qū)ξ覀兊膯⑹荆?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂(lè)業(yè)。我們將來(lái)也要做一名默默無(wú)聞的“周亞夫”，為中華民族的偉大復(fù)興作出自己的貢獻(xiàn)。六、教師小結(jié)：本篇課文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門(mén)軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫(xiě)細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫(xiě)有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱(chēng)“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫(xiě)雖著墨不多，卻如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。 新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱。七、布置作業(yè)：熟讀成誦，積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)，掌握一些常用文言詞語(yǔ)的用法及意義。八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 資料鏈接：1、史記包括十二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字?！氨炯o(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書(shū)”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國(guó)的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類(lèi)型的特殊人物的傳記。史記的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無(wú)比丑惡，勾畫(huà)出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛(ài)國(guó)英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見(jiàn)解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。 司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)他們各自的性格特征。史記中的人物形象，豐滿(mǎn)生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹(shù)立了典范。2、周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱(chēng)。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門(mén)軍營(yíng)，可以長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營(yíng)，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營(yíng)。作者生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國(guó)家的精神支柱，的確值得敬佩。“細(xì)柳”也成了后人詩(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。 周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營(yíng)門(mén)擋駕，畢竟令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無(wú)君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開(kāi)明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒(méi)有責(zé)罰他，反倒倍加稱(chēng)贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽保唧w負(fù)責(zé)京師長(zhǎng)安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！笨梢?jiàn)，文帝是一位圣明的君主，他對(duì)劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，而對(duì)周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚(yáng)。教學(xué)反思：學(xué)習(xí)本文前，要注重課前預(yù)習(xí)，借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，弄清文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含