中學語文教學論文新課標下教學反思.doc

著力提高語文課堂教學的有效性新課改下的語文教學反思 趙立玉 大羅學校要：新一輪課程改革的不斷深入，引起了傳統(tǒng)課堂教學的變革。但無論教學思想如何更新，教學內(nèi)容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性。教師只有不斷反思自己的教學行為，才能使課堂教學做到更加有效，從而提高教學的有效性。這應該引起語文老師們的反思。關鍵詞：語文教學，有效課堂 課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所。如何向分鐘要質(zhì)量，就是我們教師的重要任務。要給學生更多自由發(fā)揮的空間，留給他們更多屬于自己的時間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到： 一、課堂教學設計的有效性有效性是指在最短時間內(nèi)達到的最佳效果。課堂教學有效性的設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。我國著名特級教師魏書生即是典型代表。因此，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。 教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基于教學的學習，還是基于學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到一個應該達到的水平層次。所以教什么內(nèi)容，為什么這樣教，怎么教，都要根據(jù)學生的實際接受水平和理解需要來確定。而現(xiàn)實中，有的老師在設計課堂教學時首先考慮的不是學生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應該怎么去“教”，這必然會導致教與學的脫離，結果卻沒有成效。我有一位同事執(zhí)教文言文三峽時，給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設一個什么工程？2、就你了解的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。 面對這樣一堂課，我們不禁思索，這還是一堂語文課嗎？是從學生的角度來進行教學設計從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力的嗎？幾年來，課改實踐告訴我，有效的語文課堂是互動的，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現(xiàn)“以學生為本”的精神。二、學生活動的有效性課改發(fā)展到現(xiàn)在，課堂上已呈現(xiàn)了較多的學生活動，我們必須要關注它的有效性。首先，讓學生樂于活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然后通過教師悉心指導，讓學生善于活動，這是提高有效性的保證。最后，通過評價激勵，讓學生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。傳統(tǒng)教學中，我們比較忽視學生實踐的、感性的、操作的活動，針對這一狀況，新課程改革提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，因而才在課堂上呈現(xiàn)了較多的學生活動。我想，這一變化是可喜的。但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，不能達到“以活動促發(fā)展”這一根本目標，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求，并最終會影響到一代學生的質(zhì)量。課程改革的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，就應將課堂活動落腳在學生合作探究上。合作探究是課堂教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發(fā)，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中，往往存在著幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容進行討論，浪費了寶貴課堂的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。因此，如果合作探究討論淪為形式，只是追求表面的熱鬧，而不考慮學生的實際活動效果，那對課堂教學有效性的影響將是致命的。一堂課內(nèi)，合作學習什么內(nèi)容，在什么時間段內(nèi)安排合作討論，小組長、中心發(fā)言人、記錄員、匯報都分別是誰，這些事情教師課前都要做到心中有數(shù)，并安排到位，合作活動才能真正收到實效。三、對話方式的有效性。語文課程標準引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。初中生學習文言文比較難，教學有些文言文我就采用了這種方式。 下面是我在教學三峽這篇文言文時設計的“對話式閱讀”教學與過程，實踐證明能較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征，學生更是學有所獲。 1、創(chuàng)設對話的良好氛圍。運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境。 2、設置刺激參與對話的話題。(1)三峽先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？（2）三峽語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達到這種效果？(3)三峽第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)酈道元寫三峽風光,大部分筆墨放在寫水,水是課文的重點,那么為什么要先寫山后寫水?能否調(diào)整一下順序,或者只寫水? 3、培養(yǎng)學生在對話中的創(chuàng)造性。通過討論我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽？這一問題，在充分尊重學生的閱讀體驗的基礎上，調(diào)動學生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 4、創(chuàng)設對話的主導問題。回溯三峽的過去，細看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？ 四、課堂作業(yè)設置的有效性為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生當堂完成作業(yè)。我是嚴格按照我校的教學模式進行的，即：三案四環(huán)五貫穿。其中三案是預習案、導學案、檢測案。時間大致這樣安排：預習案5分鐘、導學案25分鐘、檢測案10分鐘。要使課堂作業(yè)有效，教師就必須得考慮學生實際情況和授課內(nèi)容進行合理設計。1、準確把握作業(yè)的難度和梯度。課堂作業(yè)以促進學生的發(fā)展為目的，要讓每個學生通過作業(yè)都得到不同程度的發(fā)展，就要根據(jù)學生的實際，把握好作業(yè)的難度，設置好不同的梯度。2、作業(yè)內(nèi)容要立足“文本”。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業(yè)與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業(yè)內(nèi)容的有效性。 為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優(yōu)化語文作業(yè)。培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。 課堂教學，除了從以上這些方面進行優(yōu)化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待于我們更多地探索。 如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。傳統(tǒng)語文教學的弊端必須革除，