情境創(chuàng)設(shè)的原則.doc

情境創(chuàng)設(shè)的原則情境創(chuàng)設(shè)是在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，有其自身的基本特點(diǎn)和實(shí)施的基本原則?；瘜W(xué)教學(xué)中我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使該情境可以向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、情境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)原則情境創(chuàng)設(shè)是需要在一定的原則指導(dǎo)下開展的。有什么樣的原則就會(huì)創(chuàng)設(shè)什么樣的情境。情境創(chuàng)設(shè)的基本原則主要有目標(biāo)性、主體性、真實(shí)性、激勵(lì)性、多樣性等幾個(gè)方面，這些原則是緊密聯(lián)系、相輔相成的。原則是基礎(chǔ)，也是動(dòng)力；是關(guān)鍵，也是目標(biāo)。1、目標(biāo)性原則教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在教學(xué)中所制定的教學(xué)目標(biāo)包含三個(gè)維度，即“ 知識(shí)與技能”、“ 過(guò)程與方法”和“ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將這些目標(biāo)有機(jī)整合在情境中，有計(jì)劃、有目的地開展教學(xué)。例如，在“物質(zhì)的量”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生充分理解“ 物質(zhì)的量”這一重要的基本概念，設(shè)計(jì)了“ 如何稱量一粒米的質(zhì)量”的教學(xué)情境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，讓學(xué)生小組討論、提出方案，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。情境設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生是否能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“ 路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心選擇和設(shè)計(jì)，由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、使之能適合于學(xué)生，才能被學(xué)生理解和接受，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的遷移，才可能使學(xué)生解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略日趨豐富，在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力逐步提高。2、主體性原則情境的創(chuàng)設(shè)基本著眼點(diǎn)是學(xué)生身心的和諧發(fā)展。情境教學(xué)中的“情境”，實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。情境教學(xué)不是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而是站在人的活動(dòng)和環(huán)境的和諧統(tǒng)一的高度審視情境，創(chuàng)設(shè)情境。它力圖將人的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展置于核心地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要、充滿美感和智慧的環(huán)境，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境和主體活動(dòng)的和諧中獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生活動(dòng)的需要，具有主題明確、情感伴隨、自主發(fā)展等鮮明特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心地沉浸其中，通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的、主動(dòng)的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，正是這種優(yōu)化的情境，為學(xué)生主體地位的落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展開辟了一種現(xiàn)實(shí)途徑。從這一點(diǎn)來(lái)看，情境教育實(shí)質(zhì)上是一種利用優(yōu)化的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方位提高的教學(xué)過(guò)程。3、真實(shí)性原則為了使學(xué)生有意義、有目的學(xué)習(xí)，情境創(chuàng)設(shè)可以建立模仿真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與任務(wù)常常與學(xué)生的實(shí)際生活或?qū)嶋H感受無(wú)關(guān)，這種任務(wù)脫離學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生自身并不起很重要的作用，很難與學(xué)生原有的知識(shí)建立有意義的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和認(rèn)知基礎(chǔ)的真實(shí)情境是很有必要的。真實(shí)的情境通常是日常生活的活動(dòng)，真實(shí)性具有重要的潛在的動(dòng)力資源，它常常以問(wèn)題為基礎(chǔ)，將真實(shí)的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就有可能估計(jì)他們正在學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎樣運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)等，而情境本身則通過(guò)幫助學(xué)生形成對(duì)情境意圖的察覺，指引學(xué)生的活動(dòng)。對(duì)于簡(jiǎn)化了的脫離真實(shí)情境的知識(shí)，學(xué)生往往只能達(dá)到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)技能時(shí)就感到困難，其根源常常就在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以從中獲得意義的真實(shí)情境。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐才能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，建構(gòu)主義十分注重情境的真實(shí)性，極力主張：如果要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，就必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。但有時(shí)候，真實(shí)的生活情境未必都能在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間內(nèi)呈現(xiàn)，借助于信息技術(shù)設(shè)計(jì)的逼真、仿真的環(huán)境和虛擬實(shí)境來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率也未嘗不可。雖然信息技術(shù)創(chuàng)造的并不是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的場(chǎng)景，但它是真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，是模擬的真實(shí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生有目的、有意義的真實(shí)活動(dòng)同樣是有作用的。4、激勵(lì)性原則情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)久深入的開展學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有講授式的教學(xué)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)和形式化的測(cè)試讓學(xué)生學(xué)習(xí)日漸不堪負(fù)荷，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也隨之頹乏，學(xué)習(xí)能力也日漸缺乏。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使情境向?qū)W生提供支撐，以促進(jìn)他們對(duì)已體驗(yàn)到的世界進(jìn)行有意義建構(gòu)，有助于發(fā)揮學(xué)生互動(dòng)和持續(xù)的激勵(lì)作用。激勵(lì)既是教學(xué)過(guò)程的需要，也是情境創(chuàng)設(shè)的需要。情境學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積極活動(dòng)，并向其提供知識(shí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生拓展其認(rèn)知可能性，有助于元認(rèn)知技能的發(fā)展和提升。情境創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)性是指教學(xué)情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望、有利于激發(fā)和增加學(xué)生潛能的功能。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是，還要針對(duì)學(xué)生的“ 最近發(fā)展區(qū)”；既要提出當(dāng)前教學(xué)要解決的問(wèn)題，又蘊(yùn)涵著與當(dāng)前問(wèn)題有關(guān)、能引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的問(wèn)題，形成新的情境；有利于學(xué)生自己去回味、思考、發(fā)散，積極主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到新的水平。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該不但有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于學(xué)生相互間合作。5、多樣性原則情境創(chuàng)設(shè)是豐富和多樣的。情境創(chuàng)設(shè)若是單一、格式和程序化的過(guò)程，是很難贏得學(xué)生的歡迎和喜愛的。情境創(chuàng)設(shè)可根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象、不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)手段、不同的教學(xué)過(guò)程而選擇和組織不同的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是鮮活的，是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也隨著情境的變化而不斷高漲。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境始終一成不變，再好的、再生動(dòng)的情境也會(huì)變得乏味。例如：蘊(yùn)涵化學(xué)史料的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生熱愛化學(xué)的情感；創(chuàng)設(shè)多彩的生活情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在生活中應(yīng)用，感受化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。還有實(shí)物情境、實(shí)驗(yàn)情境、科技情境、新聞情境、故事情境等，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的情境為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供保障。情境設(shè)計(jì)往往在教學(xué)活動(dòng)展開之前進(jìn)行，因而有人誤以為，設(shè)計(jì)情境就是在新課教學(xué)之前利用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、故事、問(wèn)題等來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出新課。實(shí)際上，教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，情境不應(yīng)該只在講解新課前發(fā)生作用，它應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全過(guò)程中發(fā)揮作用。為此，教學(xué)情境可以分階段設(shè)計(jì)，逐步地?cái)U(kuò)展、深入、充實(shí)、明晰。二、 情境創(chuàng)設(shè)的基本要求創(chuàng)設(shè)情境，是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，有意識(shí)地為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展智能營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)場(chǎng)合和環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)要有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、課堂教學(xué)改革的推動(dòng)，便于更廣泛的使用和推廣。1、情境創(chuàng)設(shè)要有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)和任務(wù)，就是通過(guò)各種主客觀條件和手段，讓學(xué)生獲得化學(xué)基本知識(shí)，掌握化學(xué)基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是需要教師采取一切可利用的方法和策略，開發(fā)一切有效的教學(xué)資源和素材，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展、有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情境開展教學(xué)。與物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成和性質(zhì)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀；“稀有氣體的發(fā)現(xiàn)歷程”的情境，可以使學(xué)生了解科學(xué)探究的艱辛和喜悅，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的科學(xué)精神；“酸雨、溫室效應(yīng)”等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題情境，可以幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)探究”等學(xué)科知識(shí)情境，可以幫助學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)科知識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。這些，都是從不同的方面、不同的角度為共同的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。2、情境創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高化學(xué)是一門自然學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)教學(xué)的使命和責(zé)任。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，是需要逐步培養(yǎng)發(fā)展提高的過(guò)程。情境創(chuàng)設(shè)中，十分注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、探究，感悟理解知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維，能使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于思考，善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，并學(xué)習(xí)掌握一定的科學(xué)方法，養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔、克服困難的科學(xué)品質(zhì)。適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長(zhǎng)才干，提高科學(xué)素養(yǎng)。3、情境創(chuàng)設(shè)要有利于推動(dòng)課堂教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)今在深化教育改革的同時(shí)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略，改革課堂教學(xué)手段等成為教學(xué)研究所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。課堂不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境和互動(dòng)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體。情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大改變。新型課堂以學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為取向，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體，成為課堂的主人。課堂重心越來(lái)越從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的改革起了積極的推動(dòng)作用。4、情境創(chuàng)設(shè)要有利于使用和推廣情境創(chuàng)設(shè)是要在實(shí)踐中使用的。無(wú)論是教師本人使用，還是其他教師的使用，讓個(gè)別教師創(chuàng)設(shè)一些好的教學(xué)情境在更多的學(xué)校、更多的班級(jí)、更多的課堂中發(fā)揮更大的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的推廣價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)要有利于使用，則需考慮所創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)中的可生成性、可操作性、可再現(xiàn)性，如：外界條件、學(xué)習(xí)素材的選擇、學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)媒體的制作、學(xué)習(xí)策略的選擇等，便于情境的更多使用和更廣泛的推行。三、 情境創(chuàng)設(shè)的一般方法課堂教學(xué)是由師生共同完成的，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新過(guò)程。教師則首先是這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)師、建筑師，搭建出一個(gè)能顧及知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系的多重關(guān)系，顧及學(xué)生多方面成長(zhǎng)需要的情境，讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的情境中主動(dòng)、積極、全面地挖掘自己的潛能，展示自己的生命活力?；瘜W(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)施。1、提供學(xué)生的學(xué)習(xí)誘因情境創(chuàng)設(shè)的意圖是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境不能簡(jiǎn)單的從教師的角度出發(fā)，也不能只考慮化學(xué)學(xué)科教學(xué)的要求，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律加以全面的思考和策劃。學(xué)生的基礎(chǔ)是什么，他們已經(jīng)學(xué)了哪些化學(xué)知識(shí)，掌握到什么程度，在化學(xué)學(xué)習(xí)上存在什么困難等等。教師可以通過(guò)課內(nèi)、課外、作業(yè)、談心等多種途徑，盡可能多的了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力、智力和非智力因素，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和感悟不一樣，這樣可以使教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也有助于學(xué)生主動(dòng)自覺地投入化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生首先是“人”，他們有喜怒哀樂(lè)，思維活躍，敢想敢做。教師要了解學(xué)生的所思所想，走進(jìn)學(xué)生的心靈，縮短師生間的心理距離，形成師生間融洽的感情，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的思想脈搏，這樣可以使教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在學(xué)生中產(chǎn)生“共鳴”。讓學(xué)生一起參與情境設(shè)計(jì)是發(fā)揮學(xué)生課堂主體和讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的很好途徑。課前，教師可聽取學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的建議和要求，組織學(xué)生一起參與情境設(shè)計(jì)，如資料準(zhǔn)備、實(shí)物收集、媒體制作等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才能。在情境教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師創(chuàng)設(shè)的情境是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)心理活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧發(fā)展，進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。2、挖掘和富集課程資源學(xué)習(xí)是知識(shí)的構(gòu)建。情境創(chuàng)設(shè)離不開豐富的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選擇是情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇采用不同的教學(xué)情境。研究分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境是教師必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的教學(xué)工作很多時(shí)候離不開教材的研讀。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教師結(jié)合教材上的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作，不同學(xué)校、不同班級(jí)、不同老師采用的都是基本相同的教材?？墒?，我們都知道，不同教師、不同課堂的教學(xué)實(shí)施是有很大差異，這里除了教師的教學(xué)風(fēng)格不同之外，很大程度是因?yàn)榻處煂?duì)教材進(jìn)行了不同的處理方法，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)情境，采用了不同的教學(xué)方法。如“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)，有的教師采用自己講授和演示的情境，有的教師設(shè)計(jì)了教師講學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情境，還有的教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)氯氣化學(xué)性質(zhì)的問(wèn)題情境為什么同樣的教材在不同的教師手中會(huì)有完全不同的情境設(shè)計(jì)呢？主要是教師在不斷更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中的內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行重新選擇和組織，根據(jù)具體情況加以更動(dòng)、修改和補(bǔ)充，以便設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的情境。在教材的編寫中，體現(xiàn)了聯(lián)系生活實(shí)際、注重科學(xué)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，教材本身也設(shè)計(jì)了一定活動(dòng)情境。例如：走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、家庭小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史話、信息臺(tái)等欄目，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境提供了豐富的資源和建設(shè)性啟示。教師可以關(guān)注這些看似不很重要的內(nèi)容，把這些內(nèi)容化為情境設(shè)計(jì)的有用信息，也可為你的情境設(shè)計(jì)打開思路。例如：“原電池的教學(xué)”中，教材的練習(xí)中有個(gè)檸檬電池的示意圖，這給教師一個(gè)情境設(shè)計(jì)的思路，不妨讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)做更多的水果電池，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題情境，從中來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)原電池的基本原理。教師要善于發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)勢(shì)，勤于思考與探索，大膽設(shè)計(jì)與創(chuàng)造情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅局限在課本教材上，生活本身就是一本很好的教科書。同樣，化學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)更多地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)材料組織是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起很大作用。拓展學(xué)習(xí)材料的組織可以是學(xué)生，也可以是老師提供，也可以是師生共同參與開發(fā)。學(xué)習(xí)材料的拓展可以為情境創(chuàng)設(shè)提供更多的新鮮血液，提供豐富的養(yǎng)料，讓情境創(chuàng)設(shè)更充實(shí)和豐滿，也讓化學(xué)學(xué)習(xí)更加拓展和延伸。3、選擇多樣靈活的方法化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，結(jié)合不同的內(nèi)容教師可以選擇不同的方法，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)情境。例如：元素化學(xué)教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)物、實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐；基本概念、基礎(chǔ)理論教學(xué)，可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史，提出一些問(wèn)題情境；有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些生活情境；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主探索、研究，創(chuàng)設(shè)一些課題探究情境等等。不同的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也是不盡相同，選擇的教學(xué)方法也不盡相同。在情境設(shè)計(jì)中，我們可以選擇不同的教學(xué)模式。如引導(dǎo)探究模式、啟發(fā)創(chuàng)新模式、系統(tǒng)操作模式、演繹歸納模式、示范實(shí)踐模式等，使情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同的教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，其內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，許多化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，所以從生活實(shí)際出發(fā)，可以創(chuàng)設(shè)有豐富內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。情境引入常常是在一堂課的開始，也可以是一節(jié)課中間的某一階段。它是教師在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，將情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，往往情境引入的真實(shí)與否，學(xué)生對(duì)情境學(xué)習(xí)的興趣程度等取決與情境引入的幾分鐘、幾個(gè)交待或幾個(gè)提問(wèn)。一般情境引入可提供學(xué)生學(xué)習(xí)必要的信息、交待教學(xué)內(nèi)容的整體背景，以激活學(xué)生原有的知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多引入方法：如科學(xué)史話引入、生活常識(shí)引入、游戲、謎語(yǔ)引入、研究課題引入等。教師在教學(xué)活動(dòng)中也可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，如引用生活中的實(shí)例，造成學(xué)生在認(rèn)知上的沖突以引起他們的反省及思考解決問(wèn)題的方法。同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如“元素周期表”第二、第三課時(shí)的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出規(guī)律？激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，如有條件還可以運(yùn)用多媒體作動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置、金屬性和非金屬性變化關(guān)系的結(jié)論。4、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境體驗(yàn)情境學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中感受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)中教師可積極組織學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考、討論，通過(guò)資料查閱、檢索，通過(guò)小組交流、匯報(bào)，通過(guò)研究、探索，通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，通過(guò)角色扮演等富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新的體驗(yàn)，讓學(xué)生能體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，在情境體驗(yàn)中讓學(xué)生不僅學(xué)到化學(xué)知識(shí)、技能，也提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和方法。情境是隨著不同學(xué)生而不斷變化的，是動(dòng)態(tài)的情境，而不能成為教案上靜態(tài)的情境。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，教師有責(zé)任關(guān)心幫助學(xué)生，使學(xué)生能順利克服困難、解決