淺談小學(xué)語文教學(xué)反思.doc

淺談小學(xué)語文教學(xué)反思回首8年多的課改實驗，小學(xué)語文教學(xué)可以說是發(fā)生很大變化，雖然課堂更具生機與活力，但站在全面發(fā)展的高度來審視。我們發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)方式傳統(tǒng)、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)怠倦的形成、教育機制的陳舊等等因素的影響，當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)仍沒有走出”重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的怪圈。要改變這種狀況，筆者認(rèn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)必須跳出小課堂和單一的課本，走向生活與實踐，真正地去關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。一、融入游戲，融入故事。愛因斯坦曾經(jīng)說過：”我認(rèn)為對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習(xí)時間對于他們來說是很漫長的。根據(jù)學(xué)生愛玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如”摘桃子”“闖關(guān)”等，在課堂中引入了孫悟空,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教”ying”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，我設(shè)計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調(diào)的音節(jié)放在具體的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣。二、關(guān)注學(xué)生，面向全體。關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀、男女對讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學(xué)交流的時間。老師在每個學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論，大組交流等層層的互動環(huán)節(jié)，促進教與學(xué)兩類活動間、學(xué)生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學(xué)生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者，團結(jié)合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時，提高能力。三、學(xué)以致用，走向生活。學(xué)習(xí)的目的在于運用。教師鼓勵學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)結(jié)束時，我通過摘桃子游戲引導(dǎo)學(xué)生說說在書本中在生活中尋找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名動植物名稱等都藏有后鼻音。引導(dǎo)學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)在生活中實踐，喚起學(xué)生的生活體驗。讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同與理解，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地去使用，用它來識字，用它來學(xué)習(xí)普通話。四、走出課堂，讓學(xué)生自覺地走向社會生活語文植根于生活，服務(wù)于生活。但是目前小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的生活之間聯(lián)系較少，學(xué)生參與課余實踐活動不多，使得學(xué)生的目光與思維被束縛在教室里，拘泥在課堂上。生活中豐富多彩的語文教學(xué)資源，學(xué)生無法接觸，更談不上應(yīng)用。我認(rèn)為要改變這種現(xiàn)狀需做好以下幾點：首先，教師要在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，善于尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活實際的最佳結(jié)合點，找準(zhǔn)課堂生成資源中與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的切入點，盡可能讓語文課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活。如六年級我最好的老師一文，作者從老師的一次不可思議的教學(xué)活動中，感悟到懷特森老師是一位最好的老師。教師可以根據(jù)學(xué)生實際，布置學(xué)生課外對任教自己學(xué)科的老師進行評教，感受不同的老師對自己的點滴關(guān)愛。其次，教師要將學(xué)生從教室?guī)氪笞匀唬ゲ蓴X大自然中的美妙詩篇，去感受大自然的神奇與偉大，激活思維與語言的潛能。如春天來了，教師可引導(dǎo)學(xué)生從課本中對春天的感知，延伸至走到大自然中去實地體驗與感悟春的美好。只有這樣，學(xué)生才能真正從課堂走向他們向往的生活。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累和運用語文知識，逐步養(yǎng)成在平時生活中培養(yǎng)自己語文能力的良好習(xí)慣。如可以布置學(xué)生每天看看新聞等課余活動。五、走出書本，讓學(xué)生更多地參與語文實踐活動陶行知先生認(rèn)為：”教、學(xué)、做是一件事。我們要在做中教，在教中學(xué)。先生拿做來教，乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)方是實學(xué)。”從平時的教學(xué)中本人也體會到，只有通過多種多樣的語文實踐活動，學(xué)生才能更多地獲得語文能力，提高語文素養(yǎng)。那么教師怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生突破書本，走向?qū)嵺`呢？首先，教師要給學(xué)生參加語文實踐活動提供一定的時間與空間。合理安排好學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實踐任務(wù)。第二，要結(jié)合社會現(xiàn)象與各年級學(xué)生的年齡與知識實際，精心設(shè)計語文實踐活動。如：編演課本劇，舉行各類故事會、演講比賽，編成語接龍、讀書競賽、采訪調(diào)查等等。使學(xué)生在實踐中真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。六、關(guān)注個性，讓學(xué)生愉悅地參與綜合性學(xué)習(xí)活動目前的教育中有些教師雖然有個性化教學(xué)的意識，但很大程度是流于形式，”放手”不夠，未能使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。新的小學(xué)語文教材，最大的特點就是綜合性強，文章的時代感強，文質(zhì)兼美，富有活力。我認(rèn)為，有些語文教師對一篇篇優(yōu)美的文本所采取的支離破碎的分析與講解，逼著學(xué)生死記硬背那些味同嚼蠟的意義或符號的做法，束縛了學(xué)生的手腳與思維，導(dǎo)致一代又一代的學(xué)生對語文不感興趣。作為語文教師，要讓學(xué)生走向綜合性的感悟與欣賞，在綜合運用多種教學(xué)方法的同時，讓學(xué)生在如詩如畫的意境里，用心去感受那些富有生命力的黑白文字，讓身心得到愉悅。七、關(guān)注情感，讓教師走進學(xué)生的內(nèi)心世界當(dāng)前，基礎(chǔ)教育面臨著”爺爺奶奶教小學(xué)，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師要調(diào)整好自己的心態(tài)，在關(guān)注學(xué)生情感因素培養(yǎng)的同時，也要積