小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)中突出課堂教學(xué)效果的做法.doc

“創(chuàng)境合作嘗試評價(jià)” 小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課教學(xué)中突出課堂教學(xué)效果的做法我有幸被評為區(qū)第一屆課改之星，在各級領(lǐng)導(dǎo)的督促、培養(yǎng)、指導(dǎo)下，我也對高效課堂有了自己的粗淺的認(rèn)識。在深入推進(jìn)高效課堂的今天，總感覺高效課堂不能僅僅停留在公開課、觀摩課中，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，在常態(tài)課中提升自己、反思自己也成為自己的一種快樂。總結(jié)近期在常態(tài)課教學(xué)實(shí)踐中的做法，我以“創(chuàng)境、合作、嘗試、評價(jià)”八字為依托，有效打造和諧自能高效課堂，收獲了許多的感悟和做法。一、創(chuàng)境源頭活水 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，即教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該“充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”，“創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、只是背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境”。情境是鏈接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)世界的紐帶，是學(xué)生探究數(shù)學(xué)之神奇的源頭活水，因此在我常態(tài)教學(xué)中依據(jù)數(shù)學(xué)知識的線索，通過制作多媒體課件等形式努力創(chuàng)設(shè)良好的、合適的情境，并充分的挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，引發(fā)認(rèn)知沖突和教學(xué)思考，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，“數(shù)學(xué)地”理解情境，讓情境多一點(diǎn)數(shù)學(xué)味。教學(xué)低年級的學(xué)生，可是描述一個(gè)美麗的童話故事；教學(xué)中高年級的學(xué)生，可選取貼近孩子生活的事件。整個(gè)課堂通過一個(gè)大的情景連起來，同時(shí)里面又有一些小的情景進(jìn)行鏈接，成為一個(gè)亟待解決的“情景串”，要解決的問題就包含在這個(gè)“情境串”中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境。（一）搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基石的舊知情境新課程實(shí)驗(yàn)教材用“豐富生動(dòng)的情景圖”代替了舊教材中的“復(fù)習(xí)鋪墊”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。于是，在新課程想復(fù)習(xí)鋪墊不能用，只要你用就是走老路。但是，“萬丈高樓平地起”，數(shù)學(xué)教學(xué)是循序漸進(jìn)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，新知識是基于舊知識的重新建構(gòu)，新舊知識是處于同一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)的，所以我可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有復(fù)習(xí)鋪墊意義又有學(xué)習(xí)新知的情景，寓復(fù)習(xí)鋪墊與新知學(xué)習(xí)中，兩者交融互相利用，從而實(shí)現(xiàn)新知的自我建構(gòu)。比如，在因數(shù)中間有0的乘法中，本節(jié)課的開始播放山區(qū)孩子艱苦學(xué)習(xí)的畫面，給學(xué)生以深刻的震撼，激發(fā)學(xué)生由衷地想為山區(qū)孩子獻(xiàn)出自己的一份愛心的心理需求，從而積極的投入到捐書活動(dòng)中：購買百科全書送給孩子。然后出示購買圖書的場景提出問題：每套百科全書562元，買3套，一共需要多少錢？通過計(jì)算三套百科全書的總價(jià)，有效地對多位數(shù)乘一位數(shù)的方法進(jìn)行了再現(xiàn)，喚起學(xué)生的舊知，為學(xué)生由舊知遷移到新知掃清了障礙。這樣，教學(xué)中鏈接舊知，把復(fù)習(xí)鋪墊寓于情境創(chuàng)設(shè)之中，情境賦予舊知更豐富的內(nèi)涵，使單純的復(fù)習(xí)舊知的鋪墊過程不在枯燥，更是對傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鋪墊的繼承和創(chuàng)新。（二）提出亟待解決的問題情境數(shù)學(xué)課堂上的情境不應(yīng)該只指現(xiàn)實(shí)的生活情境，也應(yīng)該包括較為抽象的數(shù)學(xué)情境，對于有些內(nèi)容，直接從數(shù)學(xué)的問題情境引入，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比創(chuàng)設(shè)一下看似熱鬧活潑而卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)情境好得多。比如，在教學(xué)“0的乘法”時(shí)，如果通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境或通話情境，從若干個(gè)0相加仍然等于0的事實(shí)，歸納出0和任意一數(shù)相乘都得0的結(jié)論，但是效果一般。如果從學(xué)生已有的知識（0和任一數(shù)相加仍然等于該數(shù)，任意一數(shù)減去0仍等于該數(shù)）入手，直接提出亟待解決的數(shù)學(xué)問題“0和一個(gè)數(shù)相乘，結(jié)果怎么樣？”這樣，老師營造了一種學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的需求氛圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的已有進(jìn)行自主探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性將大大提高。（三）鏈接學(xué)生真實(shí)的生活情境數(shù)學(xué)源于生活，生活是學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的重要源泉。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一種基于特定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為著力點(diǎn)，以數(shù)學(xué)初始條件的創(chuàng)設(shè)和生活素材的選取為主要環(huán)節(jié)的信息加工過程，為學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)平臺。比如，在教學(xué)排列與組合時(shí)，設(shè)計(jì)了去看乒乓球比賽的情境，從學(xué)生票的付款方式、運(yùn)動(dòng)員的號碼牌、賽場上的握手禮儀、比賽的場數(shù)、預(yù)測冠亞軍的姓名等，整個(gè)的教學(xué)蘊(yùn)含在這豐富情境中。情境創(chuàng)設(shè)貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在這種喜聞樂見的活動(dòng)的引領(lǐng)下以積極愉悅的狀態(tài)，投入到教學(xué)的探究中。通過情境的創(chuàng)設(shè)，吸引了學(xué)生的注意力，突出了“數(shù)學(xué)來源于生活”的感知，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。從真正意義上激發(fā)學(xué)生樂于參與、關(guān)注和活動(dòng)的“情”，引導(dǎo)學(xué)生浸潤于探索、思維和發(fā)現(xiàn)之“境”，為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。二、合作集思廣益探索是數(shù)學(xué)的生命線，小組合作學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識的能力的一個(gè)重要途徑。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞薄＿@句話就道出了合作學(xué)習(xí)的真諦，也闡明了合作學(xué)習(xí)的重要性。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，集思廣益，挖潛增效呢？（一）科學(xué)分工：小組合作的基石學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作成功的基本保障。我采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組，把全班同學(xué)進(jìn)行分類，然后進(jìn)行合理搭配：前后4人為一組，思維靈活的學(xué)生、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生、相對各方面比較弱的學(xué)生為一組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。組與組之間的學(xué)生水平相當(dāng)，同時(shí)還要兼顧同桌同學(xué)為一組。有的內(nèi)容是需要同桌兩位學(xué)生就可以合作完成的，因此同桌學(xué)生的搭配也要科學(xué)：能力最強(qiáng)的學(xué)生要與最需要幫助的學(xué)生合作。我在小組劃分完后，在一學(xué)期內(nèi)相對穩(wěn)定，但是在每月的調(diào)位后，針對本月學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況和能力對個(gè)別學(xué)生可以適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。 這樣保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間水平和力量均衡，學(xué)生容易產(chǎn)生凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，評價(jià)容易操作。 （二）領(lǐng)頭雁：小組合作的核心人物現(xiàn)行課堂上小組合作出現(xiàn)了形式上的傾向：學(xué)生分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。 展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里作“看客”，不能真正起到合作的作用。我組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)它的牽頭人小組長。我選取有較強(qiáng)的責(zé)任心，成績、語言表達(dá)能力比較好的同學(xué)任組長，教給小組長管理學(xué)生的方法。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長能夠?qū)M員進(jìn)行合理而簡單的分工，不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答，使人人有“事”干，人人有“話”說。小組長能在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)：當(dāng)組員回答正確時(shí)予以肯定；出現(xiàn)意見分歧時(shí)各自說出理由，小組討論達(dá)成共識；有冷場現(xiàn)象時(shí)，小組長應(yīng)起表率作用，帶頭先發(fā)言；有“開小差”或“坐享其成”的同學(xué)，小組長要起監(jiān)督作用，引導(dǎo)大家共同學(xué)習(xí)。小組長在合作學(xué)習(xí)完要帶領(lǐng)組員歸納學(xué)習(xí)成果，讓每位成員都能勇敢的代表小組在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)。這樣，能提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，解決問題能力，交流能力。（三）習(xí)慣養(yǎng)成：小組合作的屏障小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，要靠學(xué)生良好的習(xí)慣來維持。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程會(huì)使學(xué)生面臨種種問題解決策略，需要通過相互幫助達(dá)成共識。學(xué)生要有獨(dú)立思考的習(xí)慣，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上通過小組合作學(xué)習(xí)，來解決問題。小組討論時(shí)，學(xué)生要大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我。同時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，使發(fā)言者增強(qiáng)自信，而傾聽者能得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足。在實(shí)踐操作時(shí)培養(yǎng)他們的合作意識，又是與人交流的良好機(jī)會(huì)。如：教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)我長高了時(shí)，量學(xué)生的身高、頭圍、胸圍、臂長等，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué)。學(xué)生很自然的分組合作：兩個(gè)學(xué)生測量，一個(gè)學(xué)生記錄，輪流交換，合作完成了任務(wù)，比單看教師測量擺弄效果好多了。既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又挖掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。 （四）因材施教 面向全體：小組合作要選擇合適契機(jī) 教學(xué)時(shí)，并不是所有的內(nèi)容都可以進(jìn)行合作的。上面的例子中量臂長，統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量等，一個(gè)人是無法完成的，自然激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。如：各種平面圖形的周長和面積公式的推導(dǎo)，具有探究性的教學(xué)內(nèi)容需要組織合作學(xué)習(xí)才能取得預(yù)期的效果。如：從第一棵樹到第6棵樹相隔了多少米？（每兩棵樹間隔都是9米）有的學(xué)生說是：69，有的說是59，學(xué)生有爭議。把這種有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中下開展小組討論交流，得出正確答案，在相互啟發(fā)中學(xué)生真正的理解教學(xué)內(nèi)容。例如：有這樣一道題：有12個(gè)蘿卜，平均分幾次運(yùn)，每次運(yùn)幾個(gè)正好運(yùn)完 ？這道題實(shí)際上是讓學(xué)生想一想：12平均分成幾份，每份是多少。先讓學(xué)生各自思考一會(huì)，然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表意見，每個(gè)人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會(huì)很踴躍、主動(dòng)。在展示交流時(shí)，各種方法都得到展示。如：可以把12個(gè)蘿卜，平均分成12次運(yùn)，每一次運(yùn)一個(gè)正好運(yùn)完。答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，集體的力量才能展示各種結(jié)論。 在一些講課比賽中，講課的教師都是選部分好學(xué)生參加講課。課堂氣氛熱熱鬧鬧，但仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。舉起小手的所謂的“差生”們沒被選中，無緣參加這樣的場面，心理傷害可能是經(jīng)常被我們忽視的。我在小組合作實(shí)施中，從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和參與，對合作的情況做到心中有數(shù)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，讓每個(gè)同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過程，品嘗成功的喜悅。用“放大鏡”去尋找學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)并加以激勵(lì)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)優(yōu)秀生主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過長時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練培養(yǎng)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！三、嘗試溯本求源著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑就是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握起著的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！本S果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論證明：“學(xué)生的嘗試活動(dòng)不但是必要的，也是有可能的，正由于學(xué)生存在兩種發(fā)展水平（現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)），且這兩種發(fā)展水平可以互相轉(zhuǎn)化，學(xué)生的嘗試活動(dòng)才會(huì)是能夠成功的?！眹L試教學(xué)是把嘗試引入到教學(xué)中來，它既是嘗試活動(dòng)，又是教學(xué)活動(dòng)。嘗試教學(xué)是實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生先試一試，不是先由教學(xué)講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本，和相互討論，依靠自己的努力、嘗試，初步解決問題，最后根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解。實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯。因此我在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己先嘗試，要求學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。這種嘗試正是為學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，正是為了走在學(xué)生發(fā)展的前面。當(dāng)然，嘗試有可能成功，也有可能失敗，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件。雖然少數(shù)后進(jìn)生有可能發(fā)生錯(cuò)誤，但是經(jīng)過教師及時(shí)矯正和指導(dǎo)，再給予第二次嘗試機(jī)會(huì)，使他們第二次嘗試能夠成功。比如在教學(xué)一位數(shù)除兩位數(shù)的除法筆算時(shí)，在情景引領(lǐng)后，學(xué)生自主探究嘗試計(jì)算三年級平均每班種多少棵樹的方法，提出422的問題時(shí)，學(xué)生們有的在認(rèn)真思索，有的在擺弄小棒，有的在用筆算。學(xué)生充分的浸潤在自己思維的靈動(dòng)中。于是在交流時(shí)，充分的凸顯了學(xué)生思維的發(fā)展性：生1：我這樣想的：402=20，22=1，20+1=21。生2：我用的是擺小棒的方法。學(xué)生到講臺上，在展臺上為同學(xué)們演示。先把每捆10根的4捆分成兩份，再把剩余的2根分成了兩份，和原來的兩捆和在一起。生3：我是試著用豎式的方法計(jì)算的?？墒俏艺f不清楚，只能寫給大家看。（學(xué)生上臺操作：）還有幾個(gè)同學(xué)上臺展示，大約有三種類型的豎式。 2 1 2 1 4 2 2）4 2 2）4 2 2 4 2 4 2 1 0 2 2 0 又如教學(xué)長方形和正方形的周長一課，課前我非常擔(dān)心：長方形的周長=（長+寬）2這種方法學(xué)生肯定想不出來。但是事實(shí)證明我多慮了，學(xué)生通過自主嘗試得出：一個(gè)長加寬的和算出后，還有一個(gè)長加寬就不用算了，直接乘2就可以。雖然有時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)的并不是很準(zhǔn)確，但是只要你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們一定會(huì)獻(xiàn)給你一份驚喜。教師如果只是單純的把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，更加會(huì)缺乏靈活運(yùn)用和獨(dú)立思考的能力。因此，我讓學(xué)生大膽的去嘗試，去探究。因每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，所以我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識儲(chǔ)備去發(fā)現(xiàn)和感悟，無論學(xué)生感悟的程度如何，最起碼都在他的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行了思考，進(jìn)行了探索研究，行走在思維發(fā)展的道路上。不憤不啟，不悱不發(fā)。在學(xué)生思維“徘徊”處引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，這是聰明老師之所為。嘗試教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手能力。四、評價(jià)錦上添花評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“課堂教學(xué)中沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，反之則會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松有趣?！币虼耍處熢趯W(xué)生交流、評價(jià)、反思的過程中，要充分發(fā)掘每一位學(xué)生的“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生在不斷的賞識、激勵(lì)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展”，體驗(yàn)到一份成功的激情。（一）評價(jià)及時(shí)：評價(jià)要有時(shí)間性，延遲的評價(jià)反而起到畫蛇添足的不良效果。每次小組活動(dòng)之后教師都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，關(guān)注合作的過程、方法、態(tài)度。主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。評價(jià)的形式是多樣的，教師對小組的集體進(jìn)行評價(jià)，在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與?？梢栽u出“最佳溝通獎(jiǎng)”“配合默契獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等。 （二）自我評價(jià)和小組評價(jià)有機(jī)結(jié)合。由于班級人數(shù)較多，很多時(shí)候我并不能對每位學(xué)生和每個(gè)小組進(jìn)行全面有效的評價(jià)。這時(shí)我可以發(fā)揮小組的作用，采用小組內(nèi)的相互評價(jià)，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。在教室前面黑板的左下角設(shè)立了今日評比欄，畫上表格，每一個(gè)方格代表一個(gè)組，方格的四個(gè)角代表組內(nèi)的四個(gè)成員。針對自己課堂的表現(xiàn)、今日的家庭作業(yè)完成情況、學(xué)生的背誦等等，在自己的固定位置畫上規(guī)定的符號。每天采取不同的符號代表獎(jiǎng)勵(lì)，如、等。每天下午放學(xué)時(shí)，教師只要大體瀏覽評比欄，就可以了解學(xué)生今天的表現(xiàn)，進(jìn)行及時(shí)的反饋?！靶〗M全部完成非常棒，得面小紅旗” “小組還有一位同學(xué)沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)，要加油了”，我隨手在完成較好的小組的方格中間畫上小紅旗或是笑臉，這些小組的同學(xué)就會(huì)露出勝利的微笑。沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)就會(huì)在小組同學(xué)督促下完成本次任務(wù)，第二天也會(huì)在小組成員的提醒下有所提高。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，也帶動(dòng)大家的共同學(xué)習(xí)。根據(jù)每一周成績的匯總，評出“優(yōu)勝小組獎(jiǎng)”和“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”。（三）書寫評價(jià)是教學(xué)中濃墨重彩的一筆。雖然是數(shù)學(xué)課，但我兼顧教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不忘培養(yǎng)學(xué)生的書寫質(zhì)量。我設(shè)計(jì)了學(xué)生作業(yè)評比表，學(xué)生的各類作業(yè)分書寫和質(zhì)量兩項(xiàng)評比，設(shè)、 a、b、c、d五個(gè)等級。無論書寫還是質(zhì)量，只要是學(xué)生得到，就可以在評比表中自己的位置畫上一個(gè)。學(xué)生在自己添畫時(shí)，都是面帶微笑自信的跑到講桌前來的，還自選了喜歡的顏色筆把畫的漂漂亮亮的。