和孩子一起享受互動(dòng)的樂(lè)趣.崔嵐doc.doc

和孩子一起享受互動(dòng)的樂(lè)趣對(duì)師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)拙見崔嵐綱要精神：以幼兒發(fā)展為本現(xiàn)在的教育的痕跡比較濃，結(jié)構(gòu)框架的東西比較多，我們上海有自己的綱要，尊重幼兒這一年齡段的生命意義：是游戲的，是好奇的，是有能動(dòng)性的，只有這個(gè)年齡段才有的，五六歲以前的兒童是游戲化的過(guò)程，這是我們成人沒有的，他們是同化的，他們的足跡剛剛邁開，對(duì)一切都是很好奇的?；貧w屬于他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式：經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)，多通道地運(yùn)用。你的今天和昨天是完全一樣的么？我們現(xiàn)在成人也要倡導(dǎo)玩中學(xué)，我們希望倡導(dǎo)的是作業(yè)也能夠游戲就好了。小孩一定要讓他動(dòng)手進(jìn)行操作的，但但說(shuō)是不行的。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的非對(duì)稱性關(guān)系：幼兒一直是被保護(hù)，還兒童自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，我們希望是對(duì)稱的，教學(xué)相長(zhǎng)，是幼兒來(lái)教我們?nèi)绾纬蔀橐幻媒處?。重視多種教育資源的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用，希望在一日活動(dòng)中能夠和諧活動(dòng)，和諧發(fā)展。今天我們聊三個(gè)話題：第一，師幼互動(dòng)是什么，第二師幼互動(dòng)中的內(nèi)容與時(shí)機(jī)，第三，集體教學(xué)中引領(lǐng)師幼互動(dòng)的我們。第一、師幼互動(dòng)是什么老師和幼兒之間發(fā)生的是一種人際互動(dòng)，企互動(dòng)的主體是老師和幼兒，雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體。要給幼兒思考的機(jī)會(huì)，要讓幼兒自主實(shí)踐進(jìn)行活動(dòng)，一日活動(dòng)是雙主體。在集體活動(dòng)中看是老師說(shuō)的多還是幼兒說(shuō)得多，是交互作用和相互影響的過(guò)程，不是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向，交互的影響。請(qǐng)個(gè)教師來(lái)說(shuō)說(shuō)例子陳莉莉：上次讓幼兒看長(zhǎng)頸鹿生活的三個(gè)地方，我問(wèn)：你們知道他們生活在哪的？有的孩子說(shuō)：長(zhǎng)頸鹿生活在非洲，我一下子覺得他們懂的其實(shí)是很多的，所以根據(jù)這個(gè)互動(dòng)我也就會(huì)給他們的更多。我們不能盲目的放棄，就如同這次劉翔的放棄，因?yàn)榇煺?，他往往傳遞的是不確定的美，師幼互動(dòng)也是如此，不過(guò)這個(gè)失敗是給與你們的，但是孩子還是獲得了很多。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。孩子從我們家訪的那一刻，我們往往當(dāng)中是從匆忙當(dāng)中走過(guò)程，第一家訪是很重要的，生活活動(dòng)中有一個(gè)家訪的表示很好的，我們可以知道家長(zhǎng)對(duì)幼兒的重視的方面。從而讓我們能幫助幼兒能順利的進(jìn)入狀態(tài)。師幼間的一切相互作用就叫做師幼互動(dòng)。實(shí)踐互動(dòng)，進(jìn)一步感悟：不能把看課、評(píng)課僅僅停留在這一段時(shí)間內(nèi)，幼兒的生成比他們的學(xué)習(xí)更加的重要，活動(dòng)前師幼互動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)，教育設(shè)計(jì)中有互動(dòng)么？孩子的年齡特點(diǎn)要互動(dòng)，要和孩子的興趣生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)?；顒?dòng)中師幼互動(dòng)與教學(xué)過(guò)程?；顒?dòng)后師幼互動(dòng)與教學(xué)反思。師幼互動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生、交流方式的設(shè)計(jì)之間的關(guān)系（內(nèi)隱教學(xué)智慧）。教學(xué)進(jìn)行中，師幼互動(dòng)與教學(xué)過(guò)程有效性的關(guān)系（外顯教學(xué)智慧）在教學(xué)活動(dòng)后，師幼互動(dòng)與教師專業(yè)反思之間的關(guān)系，在前兩者師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)性的理性跟進(jìn)。第二、師幼互動(dòng)中的內(nèi)容與時(shí)機(jī)互動(dòng)內(nèi)容主線型（一）以“思維”為主線的互動(dòng)內(nèi)容，讓兒童喜歡快樂(lè)的動(dòng)腦筋。案例：中班教學(xué)活動(dòng) 閱讀小海螺和大鯨魚小海螺和大鯨魚來(lái)到海灘邊，教師問(wèn)：“小海螺看到什么？”幼兒：火山 教師：怎樣的火山 鸚鵡 哪里有鸚鵡 猴子 猴子看到了小海螺了嗎？它好像在說(shuō)什么 海豚 他們?cè)诟墒裁矗?烏龜 生活在海灘上的烏龜，應(yīng)該還有一個(gè)更合適它的名字叫案例：大班教學(xué)活動(dòng) 閱讀月亮的味道 當(dāng)講到小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)爬上朋友的背，去摘月亮?xí)r，教師在這里預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題。師：他們是怎么變得那么高的？幼：一個(gè)個(gè)疊起來(lái)的師：他們又是怎么疊起來(lái)的呢？幼：一個(gè)一個(gè)踩在背上助推幼兒思維的深度（二）以“情感”為主線的互動(dòng)內(nèi)容案例：中班教學(xué)活動(dòng) 談話我陪爺爺奶奶聊天關(guān)注適合幼兒的情感著落想象表述：聊天是什么意思？在哪里可以聊天？誰(shuí)喜歡聊天？折射出：聊天是人們的一種生活方式。經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)：小朋友聊天么？在哪里聊？聊什么？實(shí)踐體驗(yàn)：小朋友可以聊天陪爺爺奶奶聊天嗎？（三）以“經(jīng)驗(yàn)”為主線的互動(dòng)內(nèi)容案例：大班教學(xué)活動(dòng) 談話老房子 新房子讓幼兒充分表達(dá)自己的所見所聞所思。小孩看到的老房子和我們看到人文情懷是不一樣的。（四）以“創(chuàng)造”為主線的互動(dòng)內(nèi)容案例：大班經(jīng)典教學(xué) 創(chuàng)編故事貓醫(yī)生過(guò)河鼓勵(lì)幼兒在自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上合理地創(chuàng)、想、講。如果從其他領(lǐng)域出發(fā)，您認(rèn)為有哪些互動(dòng)內(nèi)容，有沒有相同的，不同的有哪些？（健康、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）在學(xué)習(xí)活動(dòng)書中的案例教案中，語(yǔ)言和很多領(lǐng)域都相關(guān)，有社會(huì)也有語(yǔ)言，可以利用教研活動(dòng)嘗試梳理。要忽略學(xué)科的知識(shí)性，藝術(shù)要提到情感的線索?？茖W(xué)需要思維很張揚(yáng)?；?dòng)時(shí)機(jī)“動(dòng)”在何時(shí)（一）“動(dòng)”在幼兒渴望經(jīng)驗(yàn)之時(shí)案例：小班教學(xué)活動(dòng)鼠小弟的又一件小背心即興實(shí)驗(yàn)，拓展經(jīng)驗(yàn)當(dāng)幼兒聽到“大白鵝借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它從水里上來(lái)時(shí)，大紅的背心就褪了色”時(shí)，小宇覺得很奇怪，馬上舉手說(shuō)：“老師，什么叫褪色呢？”教師被他一問(wèn)，才發(fā)現(xiàn)“是呀，小班的孩子因?yàn)闆]有這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，所以不知道褪色的意思”于是老師暫時(shí)擱置了接著講述的環(huán)節(jié)，用一個(gè)杯子裝了半杯水，和一大團(tuán)大紅色的皺紙，神秘的說(shuō)：“我來(lái)給你們變個(gè)魔術(shù)，你們就知道什么叫褪色了”孩子們睜大眼睛看著老師把一大團(tuán)紅色的皺紙放進(jìn)水里，之間透明的水一下子變紅了，他們驚奇地叫起來(lái)：“水變色了，變紅了，真有趣”在看老師把皺紙拿出來(lái)，大紅色的皺紙變成了粉紅色的了，小宇開心地說(shuō)：“我知道了，褪色原來(lái)是這么回事?！苯鉀Q了這個(gè)問(wèn)題后，孩子們有津津有味地繼續(xù)聽故事了。小班幼兒語(yǔ)言解釋是沒有用的，要讓他們看一看（二）“動(dòng)”在幼兒情感需要體驗(yàn)之時(shí)案例：大班教學(xué)活動(dòng)五星紅旗高高飄揚(yáng)滿足幼兒的模仿，感受升國(guó)旗的圣神當(dāng)教師放映天安門廣場(chǎng)升國(guó)旗的情景時(shí)，很多男孩子都起立跟著國(guó)旗，模仿武警戰(zhàn)士向國(guó)旗敬禮的姿勢(shì)，一遍結(jié)束，教師察覺孩子們好像不過(guò)癮，就問(wèn)了一句“還想再來(lái)嗎？”“想”于是，孩子們伴著國(guó)歌聲又一次模仿，明顯比第一次更加投入。（三）“動(dòng)”在幼兒期待鼓勵(lì)之時(shí)案例：各種有內(nèi)涵有啟發(fā)的語(yǔ)言鼓勵(lì) 她不僅說(shuō)清楚了你看到了什么，還說(shuō)清楚了它在什么地方。這下補(bǔ)充更加清楚了。你看得真仔細(xì)，看明白了他們是一家人。你把他們?cè)谧鍪裁磩?dòng)作也告訴大家了。（四）“動(dòng)”在幼兒思維“打結(jié)”之時(shí)案例：思維是需要拓展的，我們一直說(shuō)追問(wèn)，追問(wèn)可以提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，追問(wèn)是基于幼兒經(jīng)驗(yàn)之上的。互動(dòng)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)：不是機(jī)械割裂的，不是單一呈現(xiàn)的。常常遭遇“時(shí)不我待”“機(jī)會(huì)稍縱即逝”，所以，目標(biāo)價(jià)值，內(nèi)容主線，時(shí)機(jī)把握。第三、集體教學(xué)中引領(lǐng)師幼互動(dòng)的我們1、讓你的觀察變成“真的”看、看見、看明白；聽、聽見、聽明白2、讓你的鼓勵(lì)變得有內(nèi)涵，有機(jī)制語(yǔ)言與非語(yǔ)言 有表述、有情感、有啟發(fā)、有趣味、有向往3、讓你的表情成為互動(dòng)中的重要符號(hào)讓你的眼神時(shí)常充滿鼓勵(lì)、期待與驚喜4、讓你的等待，重復(fù)成為力量尊重差異，給每個(gè)幼兒動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)，給每個(gè)幼兒理解的時(shí)間5、讓教學(xué)內(nèi)容之間的銜接變得自然情景銜接，提問(wèn)銜接，借力教具，克服啰嗦6、讓你的開放性問(wèn)題（環(huán)節(jié)）“胸有成竹”活動(dòng)前充分想象幼兒的經(jīng)驗(yàn)，開放要鎖定“適度”，避免盲目地?zé)o限開放活動(dòng)中不可以“一根筋”7、讓你的語(yǔ)言在互動(dòng)中發(fā)揮作用很重要語(yǔ)言規(guī)范，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)（幼兒教師更應(yīng)具