在新課程實(shí)施過(guò)程中教師的教學(xué)行為與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究.doc

在新課程實(shí)施過(guò)程中教師教學(xué)行為和學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究在新課程實(shí)施過(guò)程中教師教學(xué)行為和學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究劉文永 河南 新鄉(xiāng)摘要： 本文在新課程的理念下，詳細(xì)地分析了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)行為與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，并最終將這種關(guān)系概括為：教師的教學(xué)行為可視為外界誘導(dǎo)力的因素，影響著班上的每一位學(xué)生發(fā)展的方向和動(dòng)力。學(xué)生的發(fā)展包括物質(zhì)方面的發(fā)展和精神方面的發(fā)展，而精神方面的發(fā)展則是來(lái)自于自身方面的興趣取向力、周圍人們的外界誘導(dǎo)力和學(xué)校社會(huì)的環(huán)境束縛力共同作用的總和。關(guān)鍵詞：教學(xué)行為 學(xué)生發(fā)展 外界誘導(dǎo)力 興趣取向力 環(huán)境束縛力正文： 隨著我國(guó)改革開放的不斷深入和發(fā)展，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推行和實(shí)施，加入WTO，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了機(jī)遇，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)有的教學(xué)課程愈來(lái)愈不適應(yīng)我國(guó)不斷發(fā)展的社會(huì)需要，新課程的實(shí)施勢(shì)在必行，教師教學(xué)觀念的更新迫在眉睫。在新課程實(shí)施過(guò)程中有關(guān)教師教學(xué)方法、教學(xué)行為研究的理論問(wèn)題正亟待解決。在目前形勢(shì)下，進(jìn)行新課程實(shí)施過(guò)程中教師教學(xué)行為和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系的研究，有其重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。教師的教學(xué)行為發(fā)生在教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，因此，在研究教師教學(xué)行為與學(xué)生發(fā)展關(guān)系時(shí)，首先對(duì)教師教學(xué)的全過(guò)程加以分析和研究是有必要的。一、 課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作即通常講的備課，教師在備課時(shí)，應(yīng)該弄清楚：本節(jié)課中學(xué)生們將學(xué)會(huì)哪些知識(shí)和技巧、哪些能力和方法？他們的情感和態(tài)度將會(huì)發(fā)生哪些有益的變化？這些任務(wù)將在課堂的什么時(shí)候?qū)嵤?？什么時(shí)間檢測(cè)實(shí)施的情況？什么時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救和提高。怎樣高效率地實(shí)施這些計(jì)劃？哪些學(xué)生能夠輕松地完成？哪些學(xué)生完成起來(lái)比較吃力？怎么樣幫助這些做起來(lái)吃力的學(xué)生來(lái)完成任務(wù)？學(xué)生們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)將會(huì)發(fā)生怎么樣的變化？下面是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中是教務(wù)處對(duì)備課要求的一個(gè)案例：一各年級(jí)、各教研組、 各備課組，在備課時(shí)務(wù)必做到：1 使課任教師明白，本節(jié)課所包含內(nèi)容與所培養(yǎng)的能力在未來(lái)的高考中 地位如何。本學(xué)年度的教學(xué)總體安排如何。2 使課任教師明白，本節(jié)課打算使學(xué)生得到哪些知識(shí)、使學(xué)生的哪些能力得到培養(yǎng)，以達(dá)到何種程度為目的，通過(guò)采取哪些教學(xué)手段來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。通過(guò)怎樣的手段來(lái)監(jiān)測(cè)本節(jié)課對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況。二 （一） 各課任教師在備課時(shí)務(wù)必使自己明白：1 本節(jié)課所包含內(nèi)容與所培養(yǎng)的能力情感等在未來(lái)的高考中 地位如何。本學(xué)年度的教學(xué)總體安排如何。并能根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度作科學(xué)的調(diào)整。2 本節(jié)課打算使學(xué)生得到哪些知識(shí)、使學(xué)生的哪些能力得到培養(yǎng)，以達(dá)到何種程度為目的，通過(guò)采取哪些教學(xué)手段來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。通過(guò)怎樣的手段來(lái)監(jiān)測(cè)本節(jié)課對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況。并能初步估計(jì)班上各層次學(xué)生的實(shí)施情況。（二）各課任教師在上課時(shí)務(wù)必做到：使課任班每一個(gè)學(xué)生明白，本節(jié)課自己應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，使自己的哪些能力達(dá)到培養(yǎng)，各達(dá)到何種程度。并積極鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求學(xué)生自覺主動(dòng)地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）督促并輔助學(xué)生按時(shí)、按質(zhì)、按量完成自己的作業(yè)。三 各班班主任老師（一）作好學(xué)生的思想工作，務(wù)必使每一個(gè)學(xué)生都明白“自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，情感體驗(yàn)好，心情舒暢，學(xué)習(xí)效率高；被動(dòng)學(xué)習(xí)（不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)），情感體驗(yàn)差，學(xué)習(xí)效率低”的道理。爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課上都能自覺主動(dòng)地高效率學(xué)習(xí)。徹底杜絕上課打瞌睡、上課開小差的現(xiàn)象。（二）幫助學(xué)生正確處理好（1）學(xué)生和國(guó)家的關(guān)系 （2）學(xué)生和社會(huì)的關(guān)系（3）學(xué)生和家庭的關(guān)系 （4）學(xué)生和學(xué)校的關(guān)系 （5）學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系等五大關(guān)系，為學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及氛圍。確保每一個(gè)學(xué)生都按時(shí)、按質(zhì)、按量完成自己的作業(yè)。 （三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)記憶規(guī)律方面的知識(shí)教育，努力使每一個(gè)學(xué)生在12小時(shí)之內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，在48小時(shí)之內(nèi)將所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)二遍，在一周之內(nèi)復(fù)習(xí)三遍。 （四）通知每個(gè)學(xué)生務(wù)必定出自己補(bǔ)差的科目及具體計(jì)劃，本計(jì)劃于元月1日前交由班主任監(jiān)督執(zhí)行。時(shí)間為每天晚上第三節(jié)。 這個(gè)案例還反應(yīng)出了學(xué)校對(duì)不同的教育工作者，在備課時(shí)要求準(zhǔn)備的內(nèi)容和完成任務(wù)的要求是不同的，同時(shí)，在學(xué)校不同的教育工作者，備課時(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容和完成的任務(wù)也是不同的。二、教學(xué)過(guò)程1、目前我國(guó)中小學(xué)課堂的基本模式依據(jù)中學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，目前我國(guó)中小學(xué)課堂的基本模式從時(shí)間長(zhǎng)短的不同來(lái)分主要有：40分鐘課堂+10分鐘課間；45分鐘課堂10分鐘課間；50分鐘課堂10分鐘課間，上午一般在上完兩節(jié)課后多數(shù)還有一個(gè)2030分鐘的大課間。小學(xué)及初中多采用40分鐘的課堂模式，高中多采用45分鐘的課堂模式，個(gè)別高中學(xué)校的自習(xí)課采用50分鐘的課堂模式。這些課堂模式，對(duì)于傳統(tǒng)的師講生聽，師授生受，顯然是沒(méi)有什么問(wèn)題的，但如果把研究性學(xué)習(xí)引入中小學(xué)課堂，或者對(duì)于學(xué)生們的自我創(chuàng)作類的課程如：作文、勞動(dòng)技術(shù)課的室外活動(dòng)課等，這種課堂時(shí)間模式有可能還需要調(diào)整。2、課堂的效率課堂教學(xué)是一個(gè)額定時(shí)間和額定教學(xué)任務(wù)的行為過(guò)程，額定時(shí)間即指在中國(guó)國(guó)家教育課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中指定給每一學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，額定任務(wù)指課程標(biāo)準(zhǔn)中指定的各科的教學(xué)任務(wù)，這種情況,咋看起來(lái)好象課堂效率是個(gè)定值,但事實(shí)上,由于下列因素的存在,導(dǎo)致課堂效率是一個(gè)變量,是一個(gè)值得每一個(gè)教學(xué)工作者都充分注意的變量。影響課堂效率的因素主要有：(1)、課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及外延的不確定性。(2)、課程標(biāo)準(zhǔn)中時(shí)間的界定與實(shí)際操作中的不一致性。(3)、教育行政部門的因素。(4)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響因素。(5)、一線教師的的因素和學(xué)生本身的因素。(6)、客觀自然條件及其它因素。提高課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)具有快速反應(yīng)性、辦事效率高、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)人才，是當(dāng)今時(shí)代的要求，因此分析影響課堂效率的因素具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。(1)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及外延的不確定性課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及外延的不確定性是影響課堂效率的首要的和根本因素之一，由于客觀存在的原因，課程標(biāo)準(zhǔn)中各概念的內(nèi)涵及外延很難明確不變的界定，一些概念的內(nèi)涵和外延隨時(shí)間的推移在發(fā)生著變化，處于不同時(shí)代的教師對(duì)同一個(gè)概念的理解不同，在同一時(shí)代的不教師對(duì)同一概念的理解，也可能不同，同一教師在不同時(shí)間對(duì)同一概念的理解也可能不同，因此，教師在課堂上教學(xué)生該概念時(shí)，其在課堂上所用的時(shí)間就很難完全相同，不難理解，在其它條件相同時(shí)，和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想理解最接近的教師，其課堂效率可能為最高，因?yàn)槠渌ǖ臅r(shí)間可能為最恰當(dāng)，其社會(huì)效益可能也會(huì)最高。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)同樣的一節(jié)教材內(nèi)容，如化學(xué)平衡，不同的教師所花的時(shí)間也不同，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求花了三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，一位責(zé)任心強(qiáng)的年青教師，在學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，覺得該部分比較重要，就又多給一節(jié)，花了四節(jié)時(shí)間，另一位教師覺得該節(jié)內(nèi)容雖然重要，但兩節(jié)足能拿下來(lái)，不如多留些時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，于是該教師只花了兩節(jié)課，結(jié)果，當(dāng)年市內(nèi)的調(diào)研考試和高考成績(jī)顯示，那個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老教師成績(jī)最好，取得了成績(jī)，贏得了榮譽(yù)，收到了較高的社會(huì)效益。由此可見，作為一線課任教師，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)是必要的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師在上課前根本不看教學(xué)大綱即課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的教師根本就不知道課程標(biāo)準(zhǔn)為何物，只知道教知識(shí)，不知道還要教學(xué)生方法，不知道培養(yǎng)學(xué)生的情感和處事態(tài)度，這樣要想提高課堂效率是很難的。 教師在上課前備課時(shí)，認(rèn)真研究教學(xué)大綱即課程標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的，是提高課堂效率的前提。 (2)、課程標(biāo)準(zhǔn)中時(shí)間的界定與實(shí)際操作中的不一致性應(yīng)該說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中所界定的時(shí)間，是一個(gè)具有統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的時(shí)間概念，在各地各學(xué)校的課程設(shè)置中各學(xué)科所賦給的時(shí)間與課程標(biāo)準(zhǔn)中所界定的時(shí)間不一致是允許的，或者說(shuō)是可以理解的，但是，由于部分地區(qū)或?qū)W校在教育評(píng)價(jià)方面，只注意到了對(duì)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)，或者再準(zhǔn)確些講，只注重了對(duì)學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)，因而，導(dǎo)致了下列現(xiàn)象的存在，一些責(zé)任心強(qiáng)的教師爭(zhēng)搶時(shí)間，加班加點(diǎn)，他們甚至于是無(wú)私的奉獻(xiàn)，面對(duì)這種情況，一方面贊同這些教師的責(zé)任心、這種干勁和這種奉獻(xiàn)精神，另一方面，我們要提示：由于學(xué)生生理與心理因素的客觀存在，由于前攝抑制效應(yīng)和后攝抑制效應(yīng)的存在，這種做法可能在很大程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)生在單位工作日內(nèi)獲得的不是最大收獲。因?yàn)樵诮處熂影嗉狱c(diǎn)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的神經(jīng)已經(jīng)疲勞，想提高效率確實(shí)已經(jīng)很難了，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的情感態(tài)度上，已不是最佳狀態(tài)?？茖W(xué)地安排時(shí)間和建立建全教育的評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)效率的基本的政策保證。教育評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，還需要注意教育的過(guò)程。(3)、教育行政部門的因素教育行政部門對(duì)課堂效率的影響有持久的，也有暫時(shí)的，如，某縣教育局在連續(xù)幾年的時(shí)間內(nèi)，在全縣教師中舉行優(yōu)質(zhì)課比賽，在制訂的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中，總是以課堂的容量大且不拖堂為好，這樣以來(lái)，僅幾年的功夫，該縣的課堂教學(xué)效率有了明顯的提高，教學(xué)進(jìn)度較周圍縣區(qū)在每學(xué)期的期中考試以前都明顯的超前，但為了全市的統(tǒng)一考試，后半學(xué)期，教師們又停下課來(lái)，進(jìn)行迎考復(fù)習(xí)。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查情況來(lái)看，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，感覺不錯(cuò)，在后期的復(fù)習(xí)中拓展了知識(shí)面擴(kuò)大了視野；學(xué)習(xí)上中等程度的學(xué)生（部分學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生），感覺前緊后松。同時(shí)，使部分成績(jī)較差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。為了適應(yīng)高考的需要，不少學(xué)校把三年的課程壓入兩年內(nèi)完成，第三年拿來(lái)復(fù)習(xí)，這種做法，無(wú)疑提高了學(xué)生們一些方面的能力，但同時(shí)，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一部分承受不了這種負(fù)擔(dān)的學(xué)生，在這種競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，在課堂上開小差，打瞌睡，出現(xiàn)課堂上的零負(fù)荷現(xiàn)象。當(dāng)然，我國(guó)的高考制度在目前的形勢(shì)下，是無(wú)可替代的，是國(guó)情的需要，它為我國(guó)選拔了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀人才，對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，起到了巨大的推動(dòng)作用。(4)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響因素學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面通過(guò)學(xué)校政策影響教師和學(xué)生的積極性而影響課堂效率。學(xué)校政策對(duì)路，教師和學(xué)生們干勁大，勁頭足，對(duì)于提高課堂效率有政策支持，課堂效率高，反之，則較差。另一方面，通過(guò)課程設(shè)置影響課堂效率；在研究過(guò)程中，我們還注意到了另一種情況，在一些學(xué)校，每換一任領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科就發(fā)生一次改變，究其原因，和該業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的學(xué)科在時(shí)間分配上占便宜，但與此同時(shí)，其它學(xué)科的時(shí)間將被迫擠掉一些，這種行為長(zhǎng)期作用的結(jié)果，一，不利于學(xué)生教學(xué)效率的提高，因?yàn)榭赡苁怯昧嗣恐芩膫€(gè)課時(shí)的時(shí)間辦了每周三課時(shí)要辦的事，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致，被擠走時(shí)間的學(xué)科教師將可能被迫在兩課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成三課時(shí)需要完成的任務(wù)，時(shí)間緊，學(xué)習(xí)的知識(shí)不扎實(shí)，而且，學(xué)科知識(shí)具有相互關(guān)連的特點(diǎn)；二，不利于學(xué)生全面發(fā)展，而容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科畸形發(fā)展。第三，通過(guò)臨時(shí)的批評(píng)、表?yè)P(yáng)以及和學(xué)生教師座談?dòng)绊懻n堂效率。一次，學(xué)校里的一些青年教師參加市里舉行的迎“五一”歌舞比賽，并獲了獎(jiǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)了這些教師，之后的一段時(shí)間里，這些教師們心情舒暢，備課、上課都比較賣力，考試成績(jī)顯著提高，學(xué)生們對(duì)教師的滿意程度明顯提高。第四，通過(guò)對(duì)學(xué)生演講影響課堂效率，在我們研究的一些學(xué)校里，在每年高考即將來(lái)臨的前100天之際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要組織全校畢業(yè)班學(xué)生開大會(huì)，進(jìn)行激情昂揚(yáng)的演講，宣誓等活動(dòng)，會(huì)后學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)明顯提高，課堂效率就會(huì)明顯提高。(5)、一線教師的的因素和學(xué)生本身的因素事實(shí)證明，由于一些主觀或客觀的因素，如：家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的、教師之間的、教師和學(xué)生之間的、學(xué)生和學(xué)生之間的因素而導(dǎo)致教師備課充分或不充分、上課情緒高漲或低落、上課精力集中或分心等的，或者是對(duì)學(xué)生方面諸如此類影響的，都將會(huì)對(duì)課堂效率造成影響。(6)、客觀自然條件及其它因素影響課堂效率的因素除了上述五種以外，其它的諸如天氣的、教室環(huán)境等也會(huì)對(duì)課堂效率造成影響。例如：正在上課時(shí)，天氣突然下起了大雨，由于造成學(xué)生分心而降低課堂效率。教室新布置了標(biāo)語(yǔ)、圖畫等導(dǎo)致學(xué)生上課開小差而降低課堂效率。如高二某班同學(xué)王聰?shù)谝粚W(xué)期成績(jī)明顯下降，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：原因是，新學(xué)期開始，班主任在教室內(nèi)布置了標(biāo)語(yǔ)，王聰同學(xué)因經(jīng)常上課看墻上的標(biāo)語(yǔ)，后來(lái)暗戀上了標(biāo)語(yǔ)下面的女生李某，導(dǎo)致成績(jī)明顯下降。由于教室環(huán)境對(duì)課堂效率造成影響的典型例子還有：在2003年冬天的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在同樣大小的教室內(nèi)，50多人的班內(nèi)，學(xué)生上課打瞌睡的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有，而80多人的班內(nèi)，學(xué)生上課打瞌睡的比例明顯增多。其原因是，冬天，由于教室封閉的比較嚴(yán)，室內(nèi)二氧化碳濃度超標(biāo)，同時(shí)由于室內(nèi)人多相對(duì)溫度較高，因而學(xué)生上課時(shí)昏昏欲睡，降低了課堂效率。同樣道理，學(xué)生在新裝修的教室內(nèi)上課，或者在新?lián)Q了大量課桌的教室內(nèi)上課，由于這些都可能引起室內(nèi)甲醛、苯等有機(jī)物含量超標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡。因此建議，1、教育行政部門應(yīng)該嚴(yán)格控制每班學(xué)生人數(shù)不能過(guò)多。2、學(xué)校裝修教室或更換大量課桌應(yīng)在寒假中進(jìn)行，而不是在暑假進(jìn)行，因?yàn)榇禾旖淌覂?nèi)通風(fēng)效果較好。教育行政部門應(yīng)該嚴(yán)格控制每班學(xué)生人數(shù)不能過(guò)多。學(xué)校裝修教室或更換大量課桌應(yīng)在寒假中進(jìn)行，而不是在暑假進(jìn)行，因?yàn)榇禾旖淌覂?nèi)通風(fēng)效果較好。3、課堂時(shí)間合理地安排課堂教學(xué)的時(shí)間，對(duì)于提高課堂效率、順利完成教學(xué)任務(wù)是非常重要的。下面僅以45分鐘的課堂時(shí)間模式，以師講生聽、師授生受的模式進(jìn)行分析。依據(jù)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系性的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的教育規(guī)律、艾賓豪斯遺忘規(guī)律、認(rèn)識(shí)論規(guī)律等，合理和科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程一般應(yīng)包括以下幾段：1程導(dǎo)入、復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)；2、授受或?qū)W習(xí)新知識(shí)，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；3總結(jié)鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的新知識(shí)；并完成本節(jié)課的作業(yè)；4、進(jìn)一步熟練本節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)，并拓展知識(shí)，升華認(rèn)識(shí)。這四個(gè)階段合理的時(shí)間分配應(yīng)是，第一階段約5分鐘，因?yàn)閺恼{(diào)查的情況來(lái)看，上節(jié)課所學(xué)習(xí)的舊知識(shí)在5分鐘內(nèi)能夠回顧一遍。第二階段約20分鐘，因?yàn)楫?dāng)在教師講授新課時(shí)，學(xué)生們?cè)诘?7分鐘左右時(shí)精力最集中，教師在講課時(shí)一般在第12分鐘左右時(shí)精力最集中（且20分鐘的時(shí)間黃金分割點(diǎn)也約在第12分鐘），新的化學(xué)教科書中每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不論教師講授還是學(xué)生自學(xué)在20分鐘之內(nèi)都能完成。從研究和實(shí)踐的情況來(lái)看，第三階段約10分鐘，因?yàn)?，進(jìn)行課堂小結(jié)，然后再讓學(xué)生將當(dāng)堂的書本作業(yè)作完，時(shí)間約10分鐘。第四階段約10分鐘，從認(rèn)識(shí)論和遺忘規(guī)律角度分析，第四階段不能沒(méi)有，認(rèn)識(shí)的不斷加深有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固。下面是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的一個(gè)課堂模式案例：1998年以來(lái)，在不斷深化的教育改革的過(guò)程中，隨著各種教育理念的不斷更新，在深入研究新鄉(xiāng)市“目標(biāo)教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，于2002年冬及2003年的春天形成了涵蓋新課程理念、適宜于高中教學(xué)的“目標(biāo)教學(xué)模式”“5201010教學(xué)模式”，與此同時(shí)，還總結(jié)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一套學(xué)習(xí)方法，如：自主讀書法、聽課法、復(fù)習(xí)法、作題法等。2004年春天，為學(xué)校發(fā)展的需要，我們又起動(dòng)了“自主學(xué)習(xí)、分級(jí)達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)管理模式，該學(xué)習(xí)管理模式剛開始起步?！?201010教學(xué)模式”是一個(gè)包涵新課程教育理念富有效率的、適宜于終身學(xué)習(xí)的教學(xué)方法體系。“5201010教學(xué)模式”的基本內(nèi)容有：（1）“5201010教學(xué)模式”備課要求，（2）“5201010教學(xué)模式”課程導(dǎo)入法，（3）“5201010教學(xué)模式”課堂閱讀法，（4）“5201010教學(xué)模式”學(xué)習(xí)檢測(cè)法，（5）“5201010教學(xué)模式”學(xué)生作題法，（6）“5201010教學(xué)模式”聽課法，（7）“5201010教學(xué)模式”復(fù)習(xí)法等?！?201010教學(xué)模式”備課要求的基本內(nèi)容是：教師在備課時(shí)，應(yīng)該弄清： 本節(jié)課所包含的知識(shí)內(nèi)容在未來(lái)的高考中地位如何？本節(jié)課所需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方法與技能，這些方法與技能在未來(lái)的高考中地位如何？對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有哪些用途？本節(jié)課打算使學(xué)生在情感與態(tài)度上達(dá)到哪些訓(xùn)練？上述各項(xiàng)以達(dá)到何種程度為目的？通過(guò)采取哪些教學(xué)手段來(lái)達(dá)到這個(gè)目的？通過(guò)怎樣的手段來(lái)監(jiān)測(cè)本節(jié)課對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況？并能初步估計(jì)班上各層次學(xué)生的實(shí)施情況。本學(xué)年度的教學(xué)總體安排如何。并能根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度作科學(xué)的調(diào)整。“5201010教學(xué)模式”在上課時(shí)要求：在開課的5分鐘內(nèi)用“5201010教學(xué)模式課程導(dǎo)入法”進(jìn)行課堂導(dǎo)入；在第6-25分鐘的時(shí)間內(nèi)通過(guò)“課堂閱讀法”進(jìn)行先讀后講或先讀后輔等，初步達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在26-35分鐘內(nèi)用“學(xué)習(xí)檢測(cè)法”進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，在課堂的最后10分鐘內(nèi)進(jìn)行總結(jié)和知識(shí)升華。同時(shí)強(qiáng)調(diào)需要做到：使課任班每一個(gè)學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：本節(jié)課自己應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，使自己的哪些能力達(dá)到培養(yǎng)，各達(dá)到何種程度。并積極鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求學(xué)生自覺主動(dòng)地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本程式為：課堂導(dǎo)入-閱讀討論和讀后講輔-總結(jié)評(píng)價(jià)-認(rèn)識(shí)升華和知識(shí)拓展（5分鐘） （20分鐘） （10分鐘） （10分鐘）師：注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 關(guān)注學(xué)生讀書 準(zhǔn)確人人檢測(cè)拓展知能平面展示本節(jié)目標(biāo)作好讀后評(píng)講及時(shí)課堂補(bǔ)漏促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華激發(fā)學(xué)生學(xué)趣 初步達(dá)到目標(biāo)初步課堂小結(jié)提出新的問(wèn)題生：回顧上節(jié)內(nèi)容精讀總結(jié)討論完成課本作業(yè)聯(lián)想以往經(jīng)驗(yàn)預(yù)想本節(jié)所學(xué)聆聽觀察思考自我三問(wèn)檢測(cè)活用本節(jié)知識(shí)“5201010教學(xué)模式”課程導(dǎo)入法及讀書法等內(nèi)容見附錄。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，“5201010教學(xué)模式”能夠有效地提高課堂效率，實(shí)實(shí)在在地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，顯著地提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和終身學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。三問(wèn)檢測(cè)指：（1）本節(jié)課自己學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？學(xué)會(huì)了哪些技巧和方法？（2）本節(jié)課自己的哪些能力達(dá)到了培養(yǎng)？（3）本節(jié)課自己在情感態(tài)度方面有哪些收獲？幾年來(lái)的實(shí)踐表明：合理地安排課堂教學(xué)的時(shí)間，能夠有效地提高課堂效率、順利地完成教學(xué)任務(wù)。4、課堂的語(yǔ)言行為語(yǔ)言是用以表達(dá)情意的聲音。是人類最重要的交際工具。它跟思想有密切關(guān)系,是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征。課堂語(yǔ)言是課堂上教師和學(xué)生賴以交流的最重要的工具之一，是教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、技能、情感態(tài)度等的載體，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著或輕或重的影響作用。人的情志包括：喜、怒、憂、思、悲、恐、驚等七種活動(dòng),帶有這些情志活動(dòng)的語(yǔ)言在課堂上，對(duì)課堂的氣氛、課堂的教學(xué)效果都有一定的影響作用。在通常的教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言一般不帶或稍帶一些情感色彩，在研究中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間毫無(wú)情感色彩的課堂語(yǔ)言，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，使個(gè)別學(xué)生在課堂上打瞌睡。教師欣喜的教學(xué)語(yǔ)言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；教師帶有怒氣的課堂語(yǔ)言，宜給學(xué)生帶來(lái)恐懼之感，使課堂氣氛平靜，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。課堂上教師帶有沉思情感的課堂語(yǔ)言，易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，或增加所教內(nèi)容的難度。例如，我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)例子，某張老師，授課時(shí)，座在講臺(tái)上，照本宣科，盡管不時(shí)地提醒學(xué)生要注意聽講，但其教室后排的學(xué)生仍有打瞌睡現(xiàn)象，幾次考試，該老師所教班級(jí)成績(jī)總是較差。再如，剛畢業(yè)的青年教師李某，工作非常敬業(yè)，經(jīng)常和學(xué)生們打成一片，上課時(shí)總是喜笑顏開，調(diào)查時(shí)，學(xué)生滿意程度很高，教學(xué)成績(jī)很好。例三，某中年楊老師，平時(shí)以對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格出名，每次考試成績(jī)總是在學(xué)校名列前茅，但在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)楊老師的滿意程度卻不高，原因是，楊老師往往因?yàn)橐幻麑W(xué)生有問(wèn)題而在全班批評(píng)半天，課堂氣氛嚴(yán)肅，上過(guò)楊老師的課后，往往還需要很長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)才能學(xué)會(huì)，才能完成老師的作業(yè)。例四，某章老師，曾是學(xué)校的知名教師，但在調(diào)查時(shí)學(xué)生們卻強(qiáng)烈要求換老師，原因是，章老師講題時(shí)經(jīng)常若有所思似的，給學(xué)生們的感覺不知對(duì)不對(duì)，因而，總是記不住，該班成績(jī)也較差?？傊蠋熢谡n堂上的語(yǔ)言，有時(shí)候，可能教師的一句話，使學(xué)生記憶終生，或終生受益，有時(shí)候可能教師在課堂上滔滔不絕，但學(xué)生們卻聽而不聞，課堂語(yǔ)言具有藝術(shù)性，是影響課堂效率及教學(xué)成績(jī)的一個(gè)重要因素。長(zhǎng)時(shí)間毫無(wú)情感色彩的課堂語(yǔ)言，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，使個(gè)別學(xué)生在課堂上打瞌睡。教師欣喜的教學(xué)語(yǔ)言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。教師帶有怒氣的課堂語(yǔ)言，宜給學(xué)生帶來(lái)恐懼之感，使課堂氣氛平靜，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。課堂上教師帶有沉思情感的課堂語(yǔ)言，易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，或增加所教內(nèi)容的難度5、課堂的動(dòng)作行為課堂的動(dòng)作行為又稱身體語(yǔ)言，它是影響課堂效率及教學(xué)成績(jī)的又一個(gè)重要因素。在研究中發(fā)現(xiàn)，合理地展示課堂教具比沒(méi)有教具要好；對(duì)于同一個(gè)靜態(tài)教具，動(dòng)態(tài)展示比靜態(tài)展示效果要好；展示過(guò)程中配以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示比沒(méi)有語(yǔ)言提示要好；出人意料的做出與課堂教學(xué)相關(guān)的身體動(dòng)作，會(huì)給學(xué)生們留下很深的印象；案例1、下面是我們和一個(gè)轉(zhuǎn)校生談話時(shí)的記錄：?jiǎn)枺簞倎?lái)到這個(gè)學(xué)校有什么感受？答：這里的教師水平比我們?cè)瓉?lái)那個(gè)學(xué)校教師水平高多了。能舉個(gè)例子嗎？可以，在我們?cè)瓕W(xué)校老師讓看二氧化碳的模型，我看了幾遍都沒(méi)記住，在咱們學(xué)校我一遍就記住了。問(wèn)：為什么哪？答：原來(lái)那個(gè)張老師先是把模型放在堂桌上讓看的，也不提示，后來(lái)我們說(shuō)看不見，他就舉起來(lái)讓我們看，印象根本就不深，考試時(shí)一點(diǎn)也不記得了。咱們學(xué)校的劉老師，是用手拿著模型慢慢地旋轉(zhuǎn)，并且還不斷地給你提示，手式可好看了，印象非常深刻（邊打手式）。問(wèn)：下次考試還會(huì)忘嗎？答：肯定不會(huì)。案例2 我的一個(gè)朋友不只一次地講起這個(gè)故事，他在70年代上高中時(shí)，他的聶老師講到了物理上的“力矩”一節(jié)時(shí)，是這樣上的，上課鈴響了，只見聶老師在教室門口用肩膀扛著門的靠合頁(yè)的一邊，用力的扛啊扛，學(xué)生們?cè)诮淌依镆娎蠋熯M(jìn)不來(lái)，就大聲喊叫，門開著。座在教室靠前邊的同學(xué)去給老師開門，這時(shí)，聶老師把門扛開了，對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“同學(xué)們都看見了吧，這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容”。開始了新一節(jié)課。合理地展示課堂教具比沒(méi)有教具要好對(duì)于同一個(gè)靜態(tài)教具，動(dòng)態(tài)展示比靜態(tài)展示效果要好展示過(guò)程中配以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示比沒(méi)有語(yǔ)言提示要好出人意料的做出與課堂教學(xué)相關(guān)的身體動(dòng)作，會(huì)給學(xué)生們留下很深的印象。6、課堂的內(nèi)容展示課堂中展示的內(nèi)容包括：當(dāng)堂學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)演示、教輔掛圖、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀㈦娮宇愓n件等。對(duì)當(dāng)堂學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的展示，主要表現(xiàn)為課堂的板書。對(duì)課堂板書和使用教輔掛圖的要求：（1）字體不能過(guò)小，應(yīng)確保班上每一個(gè)學(xué)生座在自己的座位上都能看見。（2）在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量將當(dāng)堂最重要的知識(shí)放在黑板的最容易使全班每一個(gè)學(xué)生都最容易看見的地方。板書內(nèi)容并不要求把當(dāng)堂講的每一句話都寫在黑板上，板書的作用是：幫助學(xué)生順利掌握本節(jié)課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，最好是通過(guò)板書能夠讓學(xué)生把當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容完整的再現(xiàn)出來(lái)。這樣的要求看上去，好象理所當(dāng)然、是一件非常容易的事情，但做起來(lái)在目前情況下就有些難度，特別是對(duì)于重點(diǎn)普通高中，因?yàn)樗鼈兠堪鄬W(xué)生人數(shù)有70多人的，還有80多我的，有的甚至更多。因?yàn)樵谝粋€(gè)擁有八九十人的泱泱大班中，要滿足上述要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，不僅僅要考慮課任老師板書的字體，還應(yīng)考慮教室的燈光問(wèn)題。教輔掛圖的使用同樣面臨著這樣的問(wèn)題。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)除了上述要求外，對(duì)課任教師還有如下要求，（1）還應(yīng)考慮學(xué)生的安全問(wèn)題；（2）要有嫻熟、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。 板書設(shè)計(jì)和使用掛圖時(shí)應(yīng)做到：（1）字體不能過(guò)小，應(yīng)確保班上每一個(gè)學(xué)生座在自己的座位上都能看見。（2）在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量將當(dāng)堂最重要的知識(shí)放在黑板的最容易使全班每一個(gè)學(xué)生都最容易看見的地方。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)除了上述要求外，對(duì)課任教師還有如下要求，（1）還應(yīng)考慮學(xué)生的安全問(wèn)題；（2）要有嫻熟、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。三、學(xué)生的發(fā)展過(guò)程學(xué)生的發(fā)展過(guò)程即學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，它包括學(xué)生自身物質(zhì)的積累過(guò)程和精神的積累過(guò)程。在精神的積累過(guò)程方面，學(xué)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，受到包括自身因素在內(nèi)的各種因素的影響。如：自身生理方面的因素，過(guò)去所受到的各種影響因素在大腦中作用的總和，家庭的因素，社會(huì)的因素，國(guó)家的因素，班級(jí)和老師的因素等等。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)展的過(guò)程可借助于物理學(xué)中力的概念來(lái)形象描述，其中自身生理方面的因素和過(guò)去所受到的各種影響因素在大腦中作用的總和最終表現(xiàn)為學(xué)生的興趣取向力；教師和家長(zhǎng)的教育、同學(xué)之間的交流、各種人與人之間的溝通以及學(xué)生自我學(xué)習(xí)等各種人為因素的作用最終表現(xiàn)為學(xué)生所受到的外界誘導(dǎo)力；家庭的、學(xué)校的和社會(huì)的等各種環(huán)境因素對(duì)學(xué)生作用總和最終表現(xiàn)為學(xué)生所受到