淺談數學情境的創(chuàng)設.doc

淺談數學情境的創(chuàng)設學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養(yǎng)探索精神的直接動力。小學生特別是低年級學生，他們年齡小，注意力不易集中，持續(xù)性也比較差，尤其是從幼兒園剛升入一年級的新生，更是如此。所以作為教師在教學中要善于創(chuàng)設有效的教學情境，以引起學生的有意注意，激發(fā)其自主學習的興趣。一、創(chuàng)設與現實生活相聯系的生活情境數學來源于生活，生活中處處有數學。教師要在教學中依據教材創(chuàng)設學生熟悉的生活情境來逐步引入問題。以學生熟悉的人與事、景與物，學習與生活作為載體，使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，讓學生感受到知識就在身邊，學習了知識就能解決現實生活中的問題，使學生感到數學的實用性，對數學產生親切感，如：學習“9加幾”這節(jié)課時，課前先讓學生欣賞一段音樂運動員進行曲，以創(chuàng)設出學生熟悉的運動會情境，以此為切入點引入新課，以此為一條線貫穿于整堂課的教學當中，使學生通過對熟悉的活動場景的回顧，熟悉的教具（運動會獎品皮球）、學具的運用，以至課末引導學生用學到的知識解決運動會上的實際問題（如：求踢毽子的和跳繩的共多少人？）感受到數學與生活的密切關系，數學的親切感，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，起到以情促知，以知增情，情知交融的作用。又如：在教學“5的認識”時，我先用5枝鉛筆、5個文具盒、5本書等學生熟悉的東西，讓學生細致地觀察事物并數數；接著用5輛自行車、5只兔子、5張卡通畫等圖片，引導學生觀察在數數，并說出第5輛自行車、第5只兔子、第5張卡通圖各是什么顏色；讓學生動手擺小棒，聽拍掌聲，多種感官參與活動，以直觀到抽象逐步領悟“5”的實際意義，形成“5”的基數概念和序數概念，最后讓學生聯系生活實際，用“5”說一句話。這樣教學，既讓學生體會到數學的價值和數學的力量，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，學生興趣盎然，效果很好。二、創(chuàng)設學生喜聞樂見的故事、童話情境小學喜歡聽故事，特別是一些童話、寓言故事，愛唱兒歌、愛猜謎語，剛入學的兒童更是如此，針對學生這一心理特征，教師可依據教材善于創(chuàng)設一些與童話、寓言、兒歌、音樂有關的情景，把學習內容融入學生喜聞樂見的故事、音樂、兒歌當中，讓學生在聽故事、唱兒歌中不知不覺地學到知識。如：學習一年級上冊“加減混合”這節(jié)課時，可以創(chuàng)設美麗的童話丑小鴨的情境，大森林里小動物找房子的情景（算式對得數），在教學中始終由白天鵝牽線。在森林中，完成例題教學，大森林里所發(fā)生的一個又一個美好的故事，實際上就是例題和練習。又如：學習“認識鐘面”里“整時”這一教學時，學生、老師合作把學到的知識編成兒歌，小鬧鐘真可愛，分針長長指12，時針指幾就幾時；電子表真機靈，圓點后面兩個零，前面是幾就幾時；小朋友認鐘表，千萬不要費時間，學做時間小主人。豐富感人的故事，瑯瑯上口的兒歌，不僅激發(fā)了學生的好奇心，同時也激發(fā)了學生的求知欲，達到了事半而功倍的效果。三、創(chuàng)設人人參與、親身體驗的實踐情境激發(fā)興趣，少不了實踐活動。實踐活動是小學生喜歡的活動。觀察、操作、討論是數學活動中常采用的方法，這都是學生實實在在的主體實踐活動，可以把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，降低數學知識的抽象性，從而激發(fā)學生的學習動機。凡是用他們的雙手和眼睛驗證了的東西，將比教師的講解給他們的印象深刻得多，因此，教師在課堂教學中，要創(chuàng)造條件，大膽放手，讓學生廣泛參與操作實踐，親身經歷知識發(fā)生，發(fā)展的全過程。例如：教學“11-20各數的認識”時，我先讓學生數出12根小棒，并一根一根地擺好小棒，然后引導學生想一想，怎樣擺才能讓人們一眼就看出是12根？學生出現了以下幾種擺法：左邊5根，右邊7根；左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺2根；左邊擺10根，右邊擺2根；左邊擺5個2根，右邊擺2根；左邊擺一捆，右邊擺2根再通過討論和教師的點撥，引導歸納出：前面幾種的擺法雖然不一樣，但實質都相同，都是先擺10根，再擺2根。為了清楚簡便，我們可以把10根捆成一捆，表示一個“十”。由此“十”也是一個計數單位的表象初步進入孩子的頭腦。學生在擺“11-20”中的每個數時，就很自然地拿出1捆再加上幾根，從而突破了10個一就是一個十的難點。這樣教學，不但可以充分展示每個人的才能，提供表現自我的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅，學生的注意力集中而持久。這樣既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新意識。四、創(chuàng)設師生相互換位的課堂模式情境小學生有一特點是愛表現，喜歡模仿。模仿自己心中的偶像，尤其喜歡模仿自己喜歡的老師，給別人當“小老師”。根據這一心理，課堂上，老師可有意識地同學生換位，請學生當“小老師”，這樣不僅滿足了學生的表現欲，而且激發(fā)了學生興趣，當然這一情景的創(chuàng)設必須要在平等民主的課堂氛圍中，使學生感覺到你是他們中的一員，你真正需要他們的幫助，所以態(tài)度語氣要親和、真誠。如在學習“8、7加幾”時，8加幾的計算方法學生已掌握，7加幾就可讓學生自己學習，找出合理簡便的計算方法，這時教師就可這樣問（還可配以動作，抓耳撓腮）“7加幾怎樣計算呢？老師怎么不會，哪位小老師想出好的方法了來幫幫我好嗎？”這時學生的情緒空前高漲，想好的積極舉手，沒想好的也躍躍欲試，這種師生換位的方法也可以延伸到家庭，回家后可同家長或鄰居小朋友進行課堂表演，給爸爸或媽媽當小老師，和鄰居小朋友一起玩“模擬小課堂”的游戲，這樣不僅豐富了他們的課余生活，而且鞏固了所學知識。五、創(chuàng)設學中玩，玩中學的游戲情境喜歡做游戲是兒童的天性。教師在教學中要善于將學生學習內容或問題，以游戲的方式讓孩子們參與進行，高高興興進入數學世界。使他們在玩中學，學中玩，以達到“潤物細無聲”的教學效果，教師可先選用的游戲很多，有開火車、采蘑菇、摘蘋果、奪紅旗、鉆山洞、漫游數學迷宮。如“找朋友”游戲，它不受教材內容限制，只要是加減乘除的它都可以進行，在學習“8、9的加減法”一課時，最后的鞏固練習我就采用了兩個游戲，其中一個就是“找朋友”游戲，先請出兩位郵遞員分別拿上寫有算式得數的卡片，隨著找朋友的兒歌，把卡片分送給下面幾位小朋友，并給這幾位小朋友戴上動物頭飾，拿著算式卡片的小朋友根據自己的算式找到拿著得數卡片的小朋友（算式對得數），由大家評議，看哪對小朋友找得又對又快。又如在教學“9加幾和十幾減9”是，根據教材的內容，我設計了鉆山洞的游戲，將枯燥的計算寓于學生喜歡的游戲活動之中，游戲方法：兩個小朋友手拉手舉過頭頂搭成一個山洞，山洞上有一個數字卡片9，其余小朋友手持0-10的數字卡片與山洞上的9相加，算對一個就鉆過一個山洞。我還設計了跳樹樁游戲，方法是：在地上畫幾個圈表示樹樁，并在圈內擺上數字卡片（11-19），學生拿著卡片（-9），每跳一個樹樁口答一道題，看誰很快跳過每一個樹樁。此外，像“玩撲克牌”算加減法、七巧板拼圖、數