幼兒園保育工作創(chuàng)新專題設(shè)計.doc

幼兒園保育工作創(chuàng)新思路四川省瀘州市新馬路幼兒園 王曉艷 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出幼兒園教育應(yīng)注意保教結(jié)合的原則，但在實際工作中“重教輕?！?、只關(guān)注課程教學(xué)和教材教法，忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健的現(xiàn)象普遍存在。在這種環(huán)境下保育教師地位處于“保教裝配線上的”操作工，使保育員們形成了“我們只是打雜工，不需要更多的知識”的觀念，保育教師自感地位不如教育教學(xué)教師，情感壓抑，做人做事處處小心謹(jǐn)慎，很難使保育教師樹立科學(xué)的保育觀、建立起使命感和責(zé)任感，只是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)和班上教師的指示和任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)知識和成長的內(nèi)部動機，保育員的素質(zhì)不能得到真正有效的提高，這種狀況是不適應(yīng)新綱要對幼兒園教育改革的要求。隨著幼兒教育的改革，“保教并重、保育優(yōu)先”的概念越來越被大眾所肯定，為了真正促進(jìn)保育教師素質(zhì)提高與幼兒園保教質(zhì)量再上一個新臺階，特在此提出幼兒園保育工作的新思路。 一、 建立新的保育觀，加強現(xiàn)代保育知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高保育員專業(yè)素質(zhì)。定期組織保育員學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)知識，學(xué)習(xí)新的教育思想；細(xì)化保教目標(biāo)、保教內(nèi)容，樹立“以人為本”的保教理念。通過學(xué)習(xí)，讓保育員認(rèn)識到，促進(jìn)幼兒身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)；幼兒健康教育既包含身體健康教育，也包含心理健康教育；保教結(jié)合，不僅要照顧到幼兒的“身”，而且要照顧到幼兒的“心”。二、 讓科研走近保育，提升保育質(zhì)量。成立保育員研習(xí)組，園內(nèi)公選出保育員研習(xí)組組長，每期發(fā)給組長一定的研習(xí)經(jīng)費并由組長自主支配，每月開展1-2次保育員研習(xí)活動，活動內(nèi)容主要是解決保育工作中存在的問題或?qū)W習(xí)別人先進(jìn)的保育經(jīng)驗、方法，期末開展1+12保育工作經(jīng)驗交流活動，即所有的保育員和教師一起分享、交流本學(xué)期中一次最有效的工作經(jīng)驗、一次最不如意的工作經(jīng)歷及對未來工作的所思所感。通過不斷的學(xué)習(xí)和交流，讓保育員逐漸從認(rèn)識到實踐上完成保育工作重心由只重視身體向全面重視身體、心理和社會方面的轉(zhuǎn)變與擴(kuò)展。三、 培養(yǎng)讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓保育工作也能聞到書香的味道。在“教育要滲透幼兒的一日生活”教育觀念指導(dǎo)下，給保育員每期報銷100元的讀書經(jīng)費，鼓勵其選讀一些與保育工作有關(guān)、自己能看懂的、能提升自己素養(yǎng)的好書。保育員每月寫一篇保育教育筆記或?qū)W習(xí)心得，保育員教育筆記的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)自己工作的思考、工作中的困惑或工作亮點等，如：“怎樣做到保教結(jié)合”、“融入游戲因素幫助幼兒改掉偏食的習(xí)慣”、“如何避免幼兒安全事故的發(fā)生”、“幫助幼兒建立自信心”、“幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“聽取幼兒的建議”、“保育工作點滴教育”等。四、 為保育員提供了展示自身才能的舞臺，不再認(rèn)為自己比教師低一等。以豐富有趣的形式開展保育員知識技能比賽，讓她們和教師一起進(jìn)行保教人員論壇演講，讓保育員在知識技能比賽中、演講交流中感知保育工作在幼兒成長的過程中的重要性及使命感，從而找準(zhǔn)自身的位置，充分展示自身的價值，不再認(rèn)為自己比教師低一等。五、 建立良好的幼兒園保育文化，讓保育員自主的建立起事業(yè)的責(zé)任心和進(jìn)取心及愛孩子的情感。要求保育員加強自身的修養(yǎng)，不斷完善自己的人格，注重榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中的重要作用的同時，還應(yīng)將園文化的無形資源深刻的影響保育員的言行。牢固樹立“一切為了孩子，保教就是服務(wù)”的思想，讓教師和保育員共同為達(dá)到幼兒園奮斗目標(biāo)而努力。當(dāng)保育員在工作中不再停留在表面的安慰上，而是關(guān)注孩子的內(nèi)在需要，努力解決孩子的問題，引導(dǎo)其有效地發(fā)展；當(dāng)進(jìn)餐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題時，保育員不再簡單地以孩子是否定時定量吃完為標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注孩子怎么吃，吃得怎么樣，并盡可能地滿足每一個孩子的實際需要；當(dāng)與主班教師配合教學(xué)活動時，保育員不再局限于當(dāng)配角做物質(zhì)準(zhǔn)備或維護(hù)紀(jì)律，而是主動參與研究制定教育目標(biāo)和活動方案過程，深入引導(dǎo)、支持幼兒的主動學(xué)習(xí)和探究；保育員能認(rèn)識到保育工作不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)美好生活環(huán)境、管理好幼兒生活的保障者，而且是教師在教學(xué)上的好幫手當(dāng)保育員和教師都樹立起了科學(xué)的保育、教育觀并在工作實踐中不停的探索、提高，幼兒園的保教質(zhì)量才會得到質(zhì)的飛躍，我們的