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關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展 聯(lián)建小學(xué)2013年德育重點項目工作總結(jié)閱讀：722014-05-08 11:11:56 范范 關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展 聯(lián)建小學(xué)2013年德育重點項目工作總結(jié) 聯(lián)建小學(xué)以“學(xué)生樂學(xué)，教師善教，師生共同享受成長快樂?！钡慕逃妇?，作為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的切入口和增長點，將原有的心理健康教育、生命教育品牌與學(xué)科教育有機結(jié)合，以“新活動文化”課程建設(shè)研究為突破口，以構(gòu)筑“快樂活動日”，改變教師教育教學(xué)行為，改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活行為為抓手，著力營造民主、溫馨和諧的課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程執(zhí)行力的教育境界，促進(jìn)師生健康人格的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)生活品質(zhì)的提升。2013年學(xué)校在落實區(qū)教育工作會議和區(qū)教育局提出的重點工作及其要求的同時，總結(jié)、規(guī)劃學(xué)校新一輪的發(fā)展，學(xué)校德育工作以“適合教育”為導(dǎo)向，在“讓每一個孩子的童年生活有意義” 的工作目標(biāo)引領(lǐng)下，構(gòu)建以“實踐-體驗-感悟-內(nèi)化-踐行”的養(yǎng)成教育模式。我們主要實施項目：結(jié)合實施國家課程，區(qū)域性的德育課程校本化要求，加強學(xué)校德育品牌建設(shè)心理健康、生命教育。下面以“心理健康教育”實施推進(jìn)工作作一匯報總結(jié)。重點項目：心理健康教育主題詞：創(chuàng)設(shè)安全、健康和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展一|、年度目標(biāo)：制定新一輪的“聯(lián)建小學(xué)心理健康教育”三年發(fā)展計劃；修改制定分年級教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要求；在全國生命教育示范?；A(chǔ)上，成為上海市心理健康教育“示范星級?！?。年度目標(biāo)完成情況：制定完成新一輪的“聯(lián)建小學(xué)心理健康教育”三年發(fā)展計劃；修改制定完成分年級教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要求；完成上海市心理健康教育“達(dá)標(biāo)校”的申報驗收工作。二、實施依據(jù)：切實貫徹國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，落實教育部關(guān)于印發(fā)中小學(xué)心理教育教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）的通知的要求，認(rèn)真落實上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行），認(rèn)真參照上海市中小學(xué)心理健康教育工作評估指標(biāo)；深入推進(jìn)上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要和上海市學(xué)生健康促進(jìn)工程實施方案（20112015）的實施。 1、基礎(chǔ)分析：學(xué)校是上海市中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)集體，上海市中小學(xué)心理健康教育示范校；2006年學(xué)校評為上海市生命教育試點校，2011年學(xué)校評為全國生命教育實驗校，授予“生命致慧”獎，2012年學(xué)校評為全國生命教育示范校。學(xué)校重視學(xué)生心理健康教育，在市區(qū)心理專家、教研員的帶領(lǐng)下，開展多元滲透的心理健康教育實踐與研究，把心理健康教育與生命教育相結(jié)合，并自然滲透到師資隊伍建設(shè) 、少先隊活動、校園環(huán)境建設(shè)和課堂教學(xué)中。學(xué)校進(jìn)一步完善學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)，積極選送專兼職心理教師參加崗位培訓(xùn)，確保心理教師持證上崗。（目前學(xué)校已有兩位教師取得國家中級心理咨詢師資格證書）2、實施目標(biāo)：學(xué)校按照“以人為本，促進(jìn)發(fā)展，立足教育，重在預(yù)防”的工作理念，不斷完善工作組織和制度，使心理健康教育趨于常態(tài)化，在平時的教育教學(xué)中扎扎實實推動心理健康教育工作的開展，通過多種渠道、方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。三、具體實施推進(jìn)：1、目標(biāo)規(guī)劃明確，形成發(fā)展框架在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，明確了心理健康教育的基本發(fā)展路線方針以及施行策略，為我校的心理健康教育的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了有序發(fā)展。為了保障心理健康教育工作的制度化和常態(tài)化的發(fā)展，我校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織開展學(xué)年度（學(xué)期）工作計劃研討與制定會議，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、外聘專家以及心理輔導(dǎo)教師（包括班主任）共同研究制定新學(xué)年（學(xué)期）的工作計劃并確定相關(guān)實施方案附：聯(lián)建小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃框架學(xué)校發(fā)展的核心理念：凸顯心理教育特色 提升小學(xué)生學(xué)習(xí)生活品質(zhì)心理教育的界定：心理教育就是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高心理機能，充分發(fā)揮心理潛能，從而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。其核心是發(fā)展人的心理素質(zhì)，內(nèi)容包括：提高心理機能，發(fā)揮心理潛能，防治心理疾病。心理教育是發(fā)展性教育，包括求上心態(tài)、自主意識和健全人格。語文：繪本教育與心理發(fā)展 課堂教學(xué)數(shù)學(xué)：數(shù)形結(jié)合與創(chuàng)新思維 提高心理機能心理教育-核心課題 英語：課堂環(huán)境與成功心理 發(fā)揮心理潛能（成功心理培育） 基礎(chǔ)課程 心理健康心靈驛站（心理社團(tuán)活動） 防治心理疾病醫(yī)教結(jié)合項目 學(xué)習(xí)問題學(xué)生的心理干預(yù) 學(xué)生校園生活活動手冊 （“嘻哈”課間游戲口袋書）2、組織機構(gòu)健全，制度建設(shè)完善學(xué)校在秉承心理健康教育工作原有的基礎(chǔ)上不斷開拓思路，發(fā)展創(chuàng)新，建立了全新結(jié)構(gòu)的心理健康工作管理機構(gòu)和相應(yīng)的制度。學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組由校長任組長，書記為副組長，由德育室、心理健康專職教師及參加心理健康培訓(xùn)班的老師擔(dān)任心理健康教育組成員之外，下轄課題組成員、心理輔導(dǎo)老師（班主任）也形成管理網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)提供理論依據(jù)，做好測試分析、實驗研究、資料匯集等工作，為心理健康教育工作的開展提供更細(xì)致更科學(xué)的支持與依托。1）管理制度我校的心理健康教育一直是學(xué)校工作中的重要組成部分，心理健康教育也從獨立項目不斷發(fā)展?jié)B透融合于學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)過程中，并相應(yīng)地形成了一系列的完整運作制度與保障制度，根據(jù)工作開展的趨向性進(jìn)行劃分，主要分為心理室（資源教室）管理制度及校心理健康教育常規(guī)管理制度，現(xiàn)有心靈驛站（心理輔導(dǎo)室）管理制度、心靈驛站（心理輔導(dǎo)室）工作職責(zé)、心靈驛站（心理輔導(dǎo)室）輔導(dǎo)教師職責(zé)及條例、資源教室的設(shè)置、功能和運作、心語信箱管理制度、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作同創(chuàng)共建協(xié)議（樣本）等。2）干預(yù)制度按照“加強教育引導(dǎo)，強化過程管理，完善預(yù)防機制，注重工作實效”的原則，制訂聯(lián)建小學(xué)心理危機預(yù)警干預(yù)方案， 建立以鄭恩校長為組長和區(qū)相關(guān)部門人員和有關(guān)專業(yè)人員共同參與的聯(lián)建小學(xué)心理危機預(yù)警干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織和領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)建小學(xué)心理危機預(yù)警干預(yù)小組開展各項工作，普陀區(qū)教育局如下圖：學(xué)生家庭3）學(xué)生心理健康檔案自學(xué)校開展心理健康教育工作以來，學(xué)生心理咨詢就一直是我們?nèi)粘ｉ_展的常規(guī)性制度性工作項目之一。主要針對的是學(xué)生個體的心理狀態(tài)（特別是不良心境）的調(diào)適，咨詢輔導(dǎo)涉及的內(nèi)容包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、家庭成員間的溝通問題、學(xué)業(yè)壓力、問題行為等幾大類，在咨詢輔導(dǎo)過程中，我們都針對問題及疏導(dǎo)過程做了記錄整理，并裝訂保存，以便形成學(xué)生心理檔案的跟蹤性資料，并為日后的進(jìn)一步咨詢輔導(dǎo)提供準(zhǔn)確的參照。除了將這項常規(guī)工作扎實開展的同時，我校全面升級“心語信箱”，除了將學(xué)生咨詢信件的處理做了更細(xì)致的流程處理之外，還特別在“心靈驛站”入口放置了一棵“心情樹”，作為學(xué)生咨詢反饋的一種特別途徑?！皹洹鄙稀皹淙~”都是寫有學(xué)生咨詢后一段時間調(diào)適后的情況的簡短說明，以此來促進(jìn)正能量的累積與釋放。3、實踐活動有序，特色項目鮮明1）特色宣傳月活動 幾年來我校一直開展心理健康活動月，每次的心理健康活動主題都是根據(jù)區(qū)教研室的通知與建議性指導(dǎo)，再結(jié)合我校的實際情況與需求而確立的，具有很明確的現(xiàn)實意義及很強的可操作性。在2013年開展的心理健康宣傳月活動，根據(jù)區(qū)教研室下發(fā)的活動通知，我校將心理健康活動月與校品牌特色項目“故事家族”相結(jié)合，除了心理活動月的常規(guī)項目之外，在心理健康與故事的有機結(jié)合后，悅讀書海，繪“畫”于心這樣別具聯(lián)建小學(xué)傳統(tǒng)與特色的心理活動月主題就應(yīng)運而生了。事實證明，這樣的心理活動月是受學(xué)生、家長和老師們的熱烈歡迎與積極投入的，而后在選送參與評比之后我校也獲得了心理活動月區(qū)級一等獎的榮譽，這也說明了這次的創(chuàng)新是成功的，是充滿生命力的，更是值得進(jìn)一步推廣的。2）學(xué)生心理輔導(dǎo)在心理室建設(shè)伊始我們就嘗試開展了心理個別輔導(dǎo)工作（詳見學(xué)生心理咨詢個案），而后又添加了團(tuán)體輔導(dǎo)（詳見團(tuán)體活動輔導(dǎo)記錄），到后來的心理室與資源教室相結(jié)合，形成了功能全面升級的“心靈驛站”至今，形成了一系列常規(guī)工作體系。如每周一中午針對一二年級“邊緣化”傾向?qū)W生的心理輔導(dǎo)活動訓(xùn)練，每周三針對三五年級學(xué)生進(jìn)行的個別心理輔導(dǎo)及團(tuán)體心理活動輔導(dǎo)，每周五的心理社團(tuán)等（心理社團(tuán)由兼職心理老師擔(dān)任輔導(dǎo)工作，社團(tuán)成員分別是三五年級各班分別選出的一名學(xué)生，這些學(xué)生的另一個身份即是班級的心理同伴輔導(dǎo)員。）這些學(xué)生在心理室中接受比較系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)體驗與訓(xùn)練，并通過多媒體等途徑來學(xué)習(xí)主要是不良情緒及行為的調(diào)適方法，然后在自己所在的班級中進(jìn)行宣傳與推廣。而每次活動都由輔導(dǎo)老師進(jìn)行過程的重點記錄與整理，作為后續(xù)活動開展的參考資料及其他方向的研究資料進(jìn)行備案。4、教育成效凸顯，課題實踐跟進(jìn)1）宣傳活動&師生反響 心理健康工作要真正落到實處，加大宣傳力度，讓更多的學(xué)生、家長和教師了解到這項工作的必要性和重要性也是一個不可或缺的重要措施。在心理健康教育的宣傳工作中，除了比較集中的心理健康宣傳月之外，學(xué)校在每個學(xué)期都根據(jù)學(xué)校實際情況與需求科學(xué)規(guī)劃了重點學(xué)習(xí)項目并聘請專家（教育系統(tǒng)或醫(yī)療系統(tǒng)）為班主任乃至全體教職人員開設(shè)心理健康教育專題講座。此外，我們也注重將心理健康宣傳工作有機融合于學(xué)校日常教育教學(xué)活動中，如在紅領(lǐng)巾廣播臺開設(shè)兩周一次的心理廣播，設(shè)立“心語信箱”，組織學(xué)生參與心理小報的設(shè)計與制作。此外，在校園網(wǎng)中專門開辟有心理輔導(dǎo)相關(guān)的專欄，分時期上傳相關(guān)主題的文章與活動通知等。通過以上的多元化途徑的有效宣傳，學(xué)生、家長和老師們都明確了校心理健康教育工作開展的意義與舉措，真正做到了參與其中，感受其中，收獲其中。2）課題研究學(xué)校于2011年申報市區(qū)級課題“學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生成功心理培育的實踐與研究”批準(zhǔn)立項，2012年學(xué)校被確認(rèn)為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于測評與改進(jìn)視角的課堂心理環(huán)境研究”項目學(xué)校。通過課題實施，構(gòu)建小學(xué)生心理健康意識測評與心理保障分析系統(tǒng)和小學(xué)生心理健康教育課程系統(tǒng)。2013年12月12日下午，學(xué)校舉行了課題中期論證會，特邀上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會副會長馮永熙老師、上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會秘書長蔣薇美老師、華師大科教儀器廠蔡可老師、普陀教育責(zé)任編輯王艷峰老師、區(qū)教育學(xué)院科研室科研員陳音老師以及區(qū)教育學(xué)院德育室時麗娟老師出席會議。專家們聽取課題組老師匯報工作，對課題開展到中期的研究活動進(jìn)行論證，并與課題組教師一同研討。整個中期論證會內(nèi)容充實，采取了校長報告、子課題組推進(jìn)報告和教師案例分享三結(jié)合的方式向與會人員展示了我校開題至中期這段時間以來所開展的工作；中期論證會講求真實，把更多的時間留給專家論證和評議，不避諱在研究過程中存在的問題，虛心聽取專家的意見和建議。與會的專家和領(lǐng)導(dǎo)們你一言，我一語，在濃重的研討氛圍中引導(dǎo)課題組成員發(fā)現(xiàn)在課題研究開展過程中出現(xiàn)的問題，在思維的碰撞中指導(dǎo)課題組成員聚焦研究的方向；在此基礎(chǔ)上，為我校課題組成員后期扎扎實實推進(jìn)課題研究工作有著重大的意義。在本次中期論證會后，課題組成員將再一次靜下心來，回顧和分析前段時間的研究工作，展望和思考下一步具體開展研究的計劃，為最終順利結(jié)題做好準(zhǔn)備。5、建設(shè)服務(wù)共同體，集聚心理健康教育專業(yè)力量 縱觀學(xué)校心理健康教育是發(fā)展性的，預(yù)防性的。我們越發(fā)感覺到：要促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康，要提供早期干預(yù)，要提供特別干預(yù) ，就應(yīng)該借助各方力量，各種渠道，廣為宣傳，必須以全校、班級、小組或?qū)W生家庭的形式，同步開展。校企共建，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。我校作為區(qū)內(nèi)首家標(biāo)準(zhǔn)化心理輔導(dǎo)室配置學(xué)校，積極與華師大教學(xué)儀器廠合作，于2012年簽訂同創(chuàng)共建協(xié)議。我們第一階段的合作主要定位為：廠方定期為學(xué)校教師開展心理設(shè)備的培訓(xùn)，指導(dǎo)開展初步的個體訓(xùn)練，并運用“中小學(xué)心理測評系統(tǒng)”進(jìn)行學(xué)生定項問卷和信息數(shù)據(jù)采集；本學(xué)期將開展教師深入培訓(xùn)，積極開展課題合作，深入分析學(xué)生的心理特點，完善學(xué)校心理檔案。醫(yī)教結(jié)合，將健康促進(jìn)理念帶進(jìn)校園。同時，學(xué)校與普陀區(qū)兒童心理健康指導(dǎo)中心簽訂“醫(yī)教共建協(xié)議”。在首輪開展了開展教師團(tuán)隊心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，舉辦學(xué)生家長專題講座咨詢的基礎(chǔ)上，展開學(xué)生義診和跟蹤矯正治療的合作。2013年10月的一天，聯(lián)建小學(xué)四樓多功能廳又迎來一位重磅型專家上海兒童醫(yī)院王瑜博士為教師和家長開設(shè)“小學(xué)生注意缺陷多動障礙醫(yī)教結(jié)合”專題講座。王瑜博士介紹說：兒童神經(jīng)生化、遺產(chǎn)基因、腦體積小、環(huán)境因素等都會造成注意缺陷多動障礙。很多家長諱疾忌醫(yī)，并不認(rèn)為注意缺陷多動障礙是病，從而耽誤了最佳治療時間，或者接受治療在藥物的影響下孩子略顯木訥便放棄治療，這些都是注意缺陷多動障礙治療中的誤區(qū)，不利于兒童的成長，甚至危害其青少年時期、成年時期的行為人格養(yǎng)成。對待這樣的情況，要做到早發(fā)現(xiàn)早治療。醫(yī)生、教師、家長、學(xué)生形成醫(yī)教結(jié)合干預(yù)模式，通過對教師、家長的培訓(xùn)，整合醫(yī)生、教師及家長的力量，對ADHD小學(xué)生進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合的綜合干預(yù)，提高父母、老師對ADHD相關(guān)知識的知曉度。會后王醫(yī)師和青年教師、家長熱烈互動，個別家長遞上孩子的病歷卡咨詢，青年教師紛紛表示，要用科學(xué)的方法，配合醫(yī)院、家長，改善注意缺陷多動障礙兒童的病理性問題。五、2014年重點項目的初步打算：1、教師分層培訓(xùn)，促使教師掌握一些兒童心理課堂干預(yù)方法；家長專題講座，促使家長明確小學(xué)各年齡段兒童心理疾病診斷矯正的必要性，幫助一部分學(xué)生能在適合的年齡段及時接受系統(tǒng)矯正治療；定期開設(shè)“咨詢沙龍”，專業(yè)機構(gòu)人員與教師及家長進(jìn)行個案討論活動，提出合理化建議，使因材施教落到實處。2、逐步建立完善學(xué)生心理檔案。以家長問卷、學(xué)生成長檔案、學(xué)生問卷測評等多種形式，從低年級開始逐步建立完善全體學(xué)生心理檔案。3、繼續(xù)開展課題實踐研究，在操作過程中，能及時借助專業(yè)指導(dǎo)，使數(shù)據(jù)分析更具專業(yè)，個案跟蹤更具真實，預(yù)期成果更具完整。4