細(xì)致觀察適時(shí)介入 ——從益智游戲談教師介入時(shí)機(jī).doc

細(xì)致觀察，適時(shí)介入從益智游戲談教師介入時(shí)機(jī) 游戲是兒童的天性，大班的孩子更多的時(shí)候進(jìn)行的是合作游戲，他們在合作中創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我，追求游戲的結(jié)果，享受贏所帶來的喜悅。但是對贏這一結(jié)果的過多追求，反而讓他們在游戲中容易發(fā)生爭執(zhí)。這不玩益智區(qū)剛投放的差數(shù)棋時(shí)，瑞瑞和文文兩個(gè)爭強(qiáng)好勝的小男孩就發(fā)生了爭執(zhí)。鏡頭回放1：觀察他 們兩人都明確的知道這個(gè)游戲的規(guī)則：雙方各執(zhí)一種顏色的棋子，和相應(yīng)顏色的數(shù)字卡片，卡片共十張，從1-10不等，兩人同時(shí)隨意出一張牌扣放在桌子上，然 后同時(shí)將牌翻開，比較數(shù)字大小，數(shù)字大者為贏，走棋步數(shù)為兩牌數(shù)字之差，若數(shù)字相等，則雙方都不走棋，最先走到終點(diǎn)者獲得勝利，游戲結(jié)束。瑞瑞在偶然翻到一次10后，就把它扣放在自己面前，所以之后的每次都拿這張卡片，而文文則隨意出自己的卡片，幾次之后，文文發(fā)現(xiàn)了問題，瑞瑞每次都出最大的數(shù)，而自己隨意出數(shù)字總會讓瑞瑞走棋，自己還在原點(diǎn)待著沒有動過。于是他氣憤的找到了我“瑞瑞每次都出10，我都不能往前走了。”“10最大了，我當(dāng)然出10，你也可以出10?。　比鹑鹄碇睔鈮训恼f?！澳俏覀儌z都出10就誰也不能往前走了?！蔽奈牧⒖谭瘩g道?！澳呛冒?，我換一張牌出?！薄昂冒伞！庇谑撬麄z根本不需要說什么就又回去開始了游戲。問題分析：文文跑到我面前“告狀”，是希望老師能夠出面幫他說話，以老師的“權(quán)威”壓制瑞瑞，讓瑞瑞不要每次都出10。我只是把瑞瑞叫過來，卻并沒有發(fā)表任何意見，兩個(gè)小伙伴卻在向老師“告狀”的爭辯中，自然而然的解決了這一問題，并達(dá)成了共識。當(dāng)孩子在游戲中產(chǎn)生矛盾和分歧時(shí)，老師不要直接介入，而讓他們自己在敘述事實(shí)，討論、爭辯或者協(xié)商的過程中找到問題的所在，解決效果會比我們的說教更令雙方信服。當(dāng)問題無法解決時(shí)，教師再參與到他們當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒解決問題。鏡頭回放2：介入、參與我很好奇他們能不能順利繼續(xù)進(jìn)行，于是跟了過去，果不其然，瑞瑞只是前兩次換了牌出，緊接著就只拿自己面前的數(shù)字10了?！叭绻奈暮湍阋粯樱看味汲?0，你倆還能繼續(xù)玩嗎？難道都要在起點(diǎn)待著嗎？”我問瑞瑞他不好意思的看看我，說：“不能?！蔽医又f道：“那你們覺得咱們怎么改變一下規(guī)則比較好，大家一起商量，看看怎么解決這個(gè)問題。”他們想了一會兒，瑞瑞說：“要不這樣吧，每個(gè)數(shù)字只能出一次，出過的數(shù)字放到一邊，等到10個(gè)數(shù)字全部出完再開始這樣重新出牌?！卑凑招碌囊?guī)則進(jìn)行游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)瑞瑞又開始了自己的“小聰明”，他把自己的牌按照大小順序排好后再扣放在桌面，然后按照從1到10的順序出牌，瑞瑞此時(shí)雖然沒有出相同的牌，但是卻已經(jīng)記住了牌面上的數(shù)字。此時(shí)，我又該出場了?！霸蹅兿葧和Ｓ螒?，換個(gè)猜猜看的游戲來玩，你知道這是幾嗎？”我指著瑞瑞的一張牌問道?！?”兩個(gè)小朋友立刻說出了答案。“那這個(gè)呢？”我又問“7”瑞瑞先說了出來。連續(xù)問了幾次瑞瑞都能說對扣放的牌面上的數(shù)字?！盀槭裁茨愣寄懿鲁鰜砟兀俊蔽覇柸鹑稹耙?yàn)槲叶及错樞蚍藕昧?，我都知道是幾?！彼@得很興奮。“可是文文都不知道自己每次出的牌是數(shù)字幾，你覺得這樣公平嗎？”瑞瑞沉默了。“你們想一想怎么才能避免每次出牌的時(shí)候已經(jīng)知道牌面上的數(shù)字呢？”這次還是瑞瑞想到了方法“那我們就隨便放好了，也不按照順序排好了。”再繼續(xù)玩時(shí)，他們就把牌隨意扣放到桌面，然后任意拿取一張比大小了?，F(xiàn)在的玩法數(shù)字的變化多樣了，還增加了游戲中減法練習(xí)的隨機(jī)性，一舉多得。問題分析：小小的爭執(zhí)，小小的好勝，讓在從旁觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)了游戲規(guī)則的弊端，不可否認(rèn)瑞瑞用他的聰明想到了一個(gè)盡快取勝的方法，不能說他沒有遵守游戲的規(guī)則，但是卻鉆了規(guī)則的“漏洞”。這時(shí)我的介入只是引導(dǎo)他們思考如何改變規(guī)則，讓他們自己協(xié)商制定一個(gè)能夠保證公平的方法。孩 子們想出的辦法規(guī)定了出牌的次數(shù)，避免了每次都出最大數(shù)的情況，但是瑞瑞采用記牌的方式進(jìn)行游戲，雖然聰明，卻不能保證公平，以及游戲過程的體驗(yàn)，他采取 的各種聰明的方式更表現(xiàn)了他對輸贏的在乎。此時(shí)我通過一個(gè)小游戲再次介入到他們中間就是為了引導(dǎo)他們再次發(fā)現(xiàn)問題，并商討新的解決辦法，改變規(guī)則，保證游 戲更加公平的進(jìn)行，也讓他能夠更多的去體驗(yàn)游戲的過程，不要只看重結(jié)果。整個(gè)游戲過程中教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)則問題，通過介入，引導(dǎo)幼兒商討改變規(guī)則從而 保證了游戲的公平進(jìn)行和幼兒的自主發(fā)展。在游戲活動中，我們老師需要學(xué)會如何旁觀，如何參與，