第三章 語(yǔ)文課程資源.doc

第三章 語(yǔ)文課程資源新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程理念”中對(duì)語(yǔ)文課程資源提出了要求，在“實(shí)施建議”中進(jìn)行了具體闡述。這是以前的教學(xué)大綱中所沒(méi)有的。本章將對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和第一節(jié) 語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）“實(shí)施建議”的第二條是“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，其內(nèi)容包括以下四點(diǎn)：1語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。 2各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。 3學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 4語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。 這是以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱中所沒(méi)有的。它是語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，也是“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的課程理念的具體體現(xiàn)。做好資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、良好個(gè)性和健全人格，具有十分深遠(yuǎn)的意義。 資源，是指生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源。課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，（例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。）即語(yǔ)文課程資源是指能夠轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程和服務(wù)于語(yǔ)文課程的各種因素和條件的總和。開(kāi)發(fā)，就是開(kāi)拓和發(fā)掘的意思。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，就是開(kāi)拓和發(fā)掘語(yǔ)文課程的一切資源。即以語(yǔ)文課程和服務(wù)于語(yǔ)文課程的各種因素和條件為對(duì)象，通過(guò)轉(zhuǎn)化而為語(yǔ)文課程所利用。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文課程資源意識(shí)，努力去開(kāi)發(fā)。一、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域（一）學(xué)校資源學(xué)校蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文課程資源。學(xué)校資源主要包括四個(gè)方面：1教材資源過(guò)去把語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文課程的惟一資源，自然不全面，但也不能否認(rèn)，語(yǔ)文教材仍然是語(yǔ)文教學(xué)主要的憑借和重要的載體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)了重要的課程資源。在教材資源的開(kāi)發(fā)方面，不能局限于語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文課程的多樣化要求。2教師資源語(yǔ)文教師，作為語(yǔ)文教學(xué)和組織者、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，自然是語(yǔ)文課程的重要資源。首先，語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程資源的條件性資源。語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)智慧、教學(xué)形象、人格力量和情感品質(zhì)，是傳輸語(yǔ)文課程信息、提高語(yǔ)文課程水平、達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)的重要條件；語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文課程資源的發(fā)現(xiàn)、鑒賞、整合、改造、開(kāi)發(fā)的識(shí)見(jiàn)和能力，影響甚至決定語(yǔ)文課程的效果。其次，語(yǔ)文教師是語(yǔ)文課程的素材性資源。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)“話(huà)語(yǔ)”本身就是課程素材，是加工了的課程資源。3學(xué)生資源學(xué)生也是重要的課程資源。第一，學(xué)生的個(gè)體才華、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生之間的差異，都是語(yǔ)文課程資源。第二，學(xué)生也是課程開(kāi)發(fā)的主體，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的參與、交流、碰撞也能夠生成新的語(yǔ)文課程資源。4校本資源校本資源主要指學(xué)校的歷史文化、學(xué)校的環(huán)境設(shè)施以及學(xué)校開(kāi)展的各種與語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)。學(xué)校的歷史與文化是學(xué)校的精神財(cái)富，它是一筆豐厚的語(yǔ)文課程資源；學(xué)校的環(huán)境與設(shè)施如圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、報(bào)廊、文化廣場(chǎng)等也都是語(yǔ)文課程資源；學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演等，同樣是語(yǔ)文課程資源。學(xué)校資源無(wú)疑是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域，應(yīng)該占據(jù)重要地位。（二）社區(qū)資源 社區(qū)資源包括社會(huì)的人才資源（如社會(huì)工作者、文化界人士、行業(yè)專(zhuān)家以及有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的居民等）、社區(qū)的文化藝術(shù)場(chǎng)館、社區(qū)的文化藝術(shù)環(huán)境、社區(qū)的文化藝術(shù)活動(dòng)、社區(qū)的文化傳統(tǒng)。重視社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)，能在很大程度上為語(yǔ)文課程注入活力。（三）家庭資源 家庭資源主要包括兩個(gè)方面：一是物化的文化環(huán)境與設(shè)施，例如：家庭藏書(shū)、報(bào)紙雜志、音像資料、電腦等；二是學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)是重要的課程資源，家長(zhǎng)中有各種各樣的人才，在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源時(shí)，不能忽視這一寶貴的資源 。（四）自然資源自然資源是語(yǔ)文課程資源取之不盡的源泉。自然資源包括自然世界中的自然形態(tài)（如日月生辰、風(fēng)雨雪霜、山川河流、草木蟲(chóng)魚(yú)）和人工形態(tài)（如農(nóng)田果園、海堤水庫(kù)、防護(hù)林帶、園林花卉等）。自然資源是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，涓涓的小溪、巍峨的大山、動(dòng)人的野花、茂密的綠林常常成為學(xué)生創(chuàng)作的題材；自然資源也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條件，大山的雄偉常常會(huì)撞擊他們善感的心靈，綠油油的麥浪也常常會(huì)激蕩起他們靈感的詩(shī)行。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該關(guān)注和重視自然資源。（五）網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)不僅是課程資源共享的途徑和手段，而且本身已成為一座具有無(wú)窮的發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)。如目前在全國(guó)有較大影響的網(wǎng)站“中華語(yǔ)文網(wǎng)”、“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)”、“中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)”、“中學(xué)語(yǔ)文”等，都提供了大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料和信息。它們不僅為學(xué)生提供了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也為語(yǔ)文課堂提供了可利用的場(chǎng)景，使語(yǔ)文課堂具備了一些類(lèi)似文化場(chǎng)所、社會(huì)天地的功能。 二、語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的策略和途徑（一）語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的策略語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，主要受四個(gè)因素的制約：社會(huì)發(fā)展水平與需要，學(xué)生發(fā)展水平與需要，學(xué)校、社區(qū)的資源條件，教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個(gè)因素的水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度，構(gòu)成了課程資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)用中，這四個(gè)因素或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實(shí)上，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用是從問(wèn)題、課題、情境等入手的，是以某一問(wèn)題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而展開(kāi)的。1從問(wèn)題角度看可以由課內(nèi)向課外開(kāi)拓，由課堂教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)開(kāi)去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)識(shí)；可以由書(shū)本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書(shū)本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)，上升到更高層面進(jìn)行探討等。2從課題角度看可以以社區(qū)發(fā)生的重大事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)；可以以國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報(bào)刊、圖書(shū)、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討；可以以教科書(shū)中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”，設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘可資利用的資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。3從學(xué)習(xí)情境看可以到大自然中探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，可以到家庭中發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，可以到校園、社區(qū)中獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，還可以專(zhuān)家、學(xué)者、教師為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源等。（二）語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的途徑1立足課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)教材資源從某種意義上講，語(yǔ)文課堂教學(xué)主要就是師生開(kāi)發(fā)和利用教材資源的過(guò)程。只有充分開(kāi)發(fā)教材資源，語(yǔ)文課堂才能換發(fā)出活力。（1）引導(dǎo)學(xué)生作教材的對(duì)話(huà)者。語(yǔ)文課堂教學(xué)要抓住教材中能激發(fā)學(xué)生感悟的誘導(dǎo)物，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感觸作者的心靈，體驗(yàn)文本的意義，乃至參與文本的創(chuàng)作。心中有疑，向教材咨詢(xún)；心中有感，與教材交流。在學(xué)生、教師與教材三方面的對(duì)話(huà)中，把握教材的價(jià)值，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣，享受燦爛豐厚的文化精華。（2）引導(dǎo)學(xué)生作教材的創(chuàng)編者。開(kāi)發(fā)教材資源，除了知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)，更要重視以教材為憑借的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)，也就是開(kāi)發(fā)多樣化的教材資源載體形式。可以讓學(xué)生模仿創(chuàng)作、表演作品、改編課文，使學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材資源，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的意義。2挖掘教師潛能，開(kāi)發(fā)教師資源每個(gè)教師都是一個(gè)豐富的“資源庫(kù)”，讓每個(gè)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，是語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。（1）在教學(xué)中開(kāi)發(fā)資源。從語(yǔ)文的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上看，每個(gè)教師都有自己的偏好和專(zhuān)長(zhǎng)。有的在閱讀領(lǐng)域有獨(dú)到的見(jiàn)解，有的在寫(xiě)作領(lǐng)域有深入的研究；有的喜歡文言文，有的愛(ài)好現(xiàn)代文。為充分開(kāi)發(fā)資源，可以打破一個(gè)教師獨(dú)攬一班課的做法，讓各位教師承擔(dān)自己所擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，跨班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)資共享”。 另外，有些語(yǔ)文教師還有專(zhuān)業(yè)之外的一些專(zhuān)長(zhǎng)，可采取選修課的形式，為他們提供展示自己獨(dú)特資源的空間。如喜歡小小說(shuō)的，讓他們開(kāi)設(shè)“小小說(shuō)講座”；對(duì)影視有研究的，讓他們開(kāi)“經(jīng)典影視賞析”。（2）在交流中生成資源。教師與教師、教師與學(xué)生、教師與社會(huì)人士之間的交流能拓寬教師的知識(shí)面，豐富其資源積累。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)交流，重視交流。每個(gè)人都是一個(gè)信息源，要交流中，可以實(shí)現(xiàn)資源共同擁有，可以生成新的資源。（3）在合作中激活資源。語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)。 一方面，學(xué)科內(nèi)要加強(qiáng)合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集體備課就是合作的一種有效形式。另一方面，語(yǔ)文教師還要重視與其它學(xué)科之間的合作，讓音樂(lè)、美術(shù)與語(yǔ)文“聯(lián)手”，讓生物、化學(xué)與語(yǔ)文“聯(lián)姻”。合作可以激活語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)資源呈現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)勁的生長(zhǎng)性。3拓展教育時(shí)空，開(kāi)發(fā)樣本資源學(xué)校本身就是一座豐富的語(yǔ)文課程資源庫(kù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大校園中感受大語(yǔ)文教育。（1）校史室，一本厚重的書(shū)籍。校史是豐碑，鐫刻著學(xué)校辦學(xué)歷史的艱辛和輝煌；校史是鏡子，折射出菁菁校園的七色陽(yáng)光。因此，應(yīng)該重視開(kāi)發(fā)這一獨(dú)特的財(cái)富，讓學(xué)生品讀這本厚重的大書(shū)。學(xué)校取得的累累碩果，都是一種人文的積淀，它是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材性資源，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條件性資源。（2）圖書(shū)館，一道文化的大餐。圖書(shū)館是一個(gè)校內(nèi)課程資源庫(kù)，應(yīng)該充分給以利用，讓圖書(shū)館成為學(xué)生的精神王國(guó)，成為學(xué)生最向往的地方。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)好圖書(shū)閱讀課，讓學(xué)生走近經(jīng)典，走近大師，在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，打下精神的“底色”。另外，每個(gè)班還可根據(jù)實(shí)際，建設(shè)圖書(shū)角，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。教育家蘇霍姆林斯基在著名的帕夫雷什中學(xué)中這樣論述：“一所學(xué)?？赡苁裁炊箭R全，但如果沒(méi)有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書(shū)那就不能稱(chēng)其為學(xué)校。一所學(xué)校也可能缺少很多東西，可能在很多方面都簡(jiǎn)陋貧乏，但只要有書(shū)，有能為我們經(jīng)常敞開(kāi)世界之窗的書(shū)，那么，這就足以稱(chēng)得上是學(xué)校了”。 （3）校園景點(diǎn)，一片詩(shī)意的天地。景點(diǎn)設(shè)置也是一種課程資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)校景點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)該充滿(mǎn)濃郁的文化色彩，閃耀著燦爛的人文陽(yáng)光，要讓每一條走廊開(kāi)口，每一堵墻壁說(shuō)話(huà)，每一條小路唱歌，每一朵小花微笑。例如，可以用歷史典故、成語(yǔ)故事、名人名篇、經(jīng)典名句來(lái)命名和設(shè)置，讓學(xué)生潛移默化地受到文化的熏陶。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和心理特征，設(shè)置情趣化、藝術(shù)化的報(bào)廊、布告牌、警戒牌，使他們成為校園中一道詩(shī)意的風(fēng)景。4融入社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源（1）角色體驗(yàn)，深入社會(huì)生活。語(yǔ)文課程資源還應(yīng)該向社會(huì)開(kāi)放，向社會(huì)延伸。教師要經(jīng)常組織學(xué)生參加社區(qū)的名勝古跡、博物館、紀(jì)念館，了解風(fēng)俗民情，采訪(fǎng)新人新事，讓學(xué)生們開(kāi)門(mén)學(xué)語(yǔ)文。要與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，建立校外教育基地，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“鄰里關(guān)系”、“小區(qū)安全狀況”、“菜市場(chǎng)物價(jià)”等社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查，在與社區(qū)生活的親密接觸中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。（2）專(zhuān)題活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力。如以“黃河，母親河”為專(zhuān)題開(kāi)展以下系列活動(dòng)：搜集與黃河有關(guān)的民間故事、神話(huà)故事、歷史人物故事，并與同學(xué)交流；搜集與黃河有關(guān)的常用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)，并寫(xiě)出其意義和相關(guān)的故事。然后舉辦以“歌唱黃河”為主題的文藝演出；調(diào)查黃河的自由缺水?dāng)嗔?、水污染以及水土流失、泥沙淤積、生態(tài)破壞等事實(shí)；召開(kāi)以“黃河之憂(yōu)”為主題的調(diào)查報(bào)告會(huì)；設(shè)計(jì)保護(hù)母親河的公益廣告等。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，課程資源由教材文本擴(kuò)展到課文可利用的所有資源的理念，注意了語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。5利用家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)家庭資源（1）請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)。充分利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，定期請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座。如有的家長(zhǎng)喜歡集郵，對(duì)集郵有研究，就可請(qǐng)他們開(kāi)設(shè)“郵票與文化”的講座；有的家長(zhǎng)喜歡收集文物，就可以請(qǐng)他們開(kāi)設(shè)“文物與中外文化”的講座。（2）請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)。請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末和假期，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如猜謎比賽、演講比賽、讀報(bào)比賽、講故事比賽、課本劇表演等，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力，并讓學(xué)生真切地感受到家庭的溫馨。6設(shè)計(jì)嶄新課題，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。隨著英特網(wǎng)功能的日新月異，網(wǎng)絡(luò)成了不可缺少的語(yǔ)文課程資源，網(wǎng)絡(luò)正架設(shè)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的歷史與未來(lái)的橋梁。（1）網(wǎng)上探秘，變有限為無(wú)限?？梢蚤_(kāi)設(shè)“網(wǎng)上探秘”課，教師給定一個(gè)主題或設(shè)定一個(gè)話(huà)題及范圍，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱覽，搜索、探尋未知領(lǐng)域，使學(xué)生有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到不斷拓展，并產(chǎn)生濃厚的興趣，尋找無(wú)限的資源，遨游在網(wǎng)絡(luò)資源的海洋中。（2）網(wǎng)上交流，變個(gè)人空間為群體交互式立體空間。可以開(kāi)設(shè)“網(wǎng)上交流課”，讓學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)上聊天、收發(fā)郵件等技能，進(jìn)行相互交流，變有形的個(gè)人為無(wú)形的群體交互式立體空間，從而達(dá)到資源交換、資源共享的目的，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得廣闊的知識(shí)背景。第二節(jié) 語(yǔ)文課程資源的利用語(yǔ)文教師在重視語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的同時(shí)，更要重視語(yǔ)文課程資源的利用，開(kāi)發(fā)是為了有效地利用，利用是開(kāi)發(fā)的目的?！袄眉词故挛锘蛉税l(fā)揮效能或者是用手段使人或事物為自己服務(wù)?！闭Z(yǔ)文課程資源的利用就是要充分使語(yǔ)文課程資源為我所用、為學(xué)生所用，以達(dá)到預(yù)期目的。（一）語(yǔ)文課程資源的范圍近年來(lái)國(guó)際教育界課程資源概念的提出和課程資源研究的展開(kāi)，凸顯了課程改革與發(fā)展的新視角。義務(wù)教育和普通高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次提出了“語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”問(wèn)題，這是語(yǔ)文課程資源意識(shí)的覺(jué)醒和對(duì)母語(yǔ)教育特點(diǎn)的正確審視。長(zhǎng)期以來(lái)，我們基本上是把一本教材、一冊(cè)教材、一個(gè)課堂當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的唯一資源，其結(jié)果導(dǎo)致生生同書(shū)本、師師同教案、校校同結(jié)果的局面，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出內(nèi)容單一、形式呆板、氣氛沉悶、效率低下的狀況，語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重地脫離自然、脫離社會(huì)、脫離學(xué)生的生活實(shí)際。作為母語(yǔ)課程，語(yǔ)文教學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件，既有無(wú)與倫比的語(yǔ)言環(huán)境，又有豐厚的語(yǔ)文文化資源。我們生活在漢語(yǔ) 、漢字和民族文化海洋之中，語(yǔ)文課程的資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。那么什么是語(yǔ)文課程資源呢？它到底關(guān)涉到哪些范圍呢？語(yǔ)文課程資源是指能夠轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程和服務(wù)于語(yǔ)文課程的各種因素和條件的總和。語(yǔ)文課程資源的分布呈現(xiàn)一種關(guān)涉多極、空間無(wú)限的立體狀態(tài)?！袄缃炭茣?shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、報(bào)刊、其他圖書(shū)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)媒體，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演等語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館等語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)所，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等語(yǔ)文學(xué)習(xí)設(shè)施。另外，自然風(fēng)光、文物跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事情，學(xué)生的家庭生活等都 可以被列入語(yǔ)文課程資源的范圍。這些語(yǔ)文課程資源，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類(lèi)方法。1根據(jù)來(lái)源，可分為校內(nèi)語(yǔ)文課程資源和校外語(yǔ)文課程資源校內(nèi)語(yǔ)文課程資源是指校內(nèi)的各種與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的資源。比如教師和學(xué)生，語(yǔ)文教材及教輔資源、報(bào)刊、工具書(shū)、圖書(shū)館、閱覽室、校史室、多媒體教室，演講會(huì)、論會(huì)等。校內(nèi)語(yǔ)文課程資源是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本、最便利的資源。校外課程資源是指社區(qū)、自然界和學(xué)生家庭中可利用的語(yǔ)文教學(xué)資源。比如紀(jì)念館、博物館，自然風(fēng)光、文物跡、風(fēng)俗民情，以及家庭的圖書(shū)、報(bào)刊、電腦等。2根據(jù)功能，可分為素材性語(yǔ)文課程資源和條件性語(yǔ)文資源素材性語(yǔ)文資源是指直接作用于語(yǔ)文課程，并且能夠成為語(yǔ)文課程的素材或來(lái)源的那些資源，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等各種因素；條件性語(yǔ)文課程資源是指那些間接作用于語(yǔ)文課程的資源，它們并不是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和掌握的直接對(duì)象，但卻影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和掌握的效果，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的條件，包括人力、物力、場(chǎng)所、媒介、設(shè)備、環(huán)境等因素。當(dāng)然，二者并沒(méi)有截然的界限，比如 圖書(shū)館、博物館、網(wǎng)絡(luò)等資源，既可歸為條件性語(yǔ)文課程資源，又是重要的素材性語(yǔ)文課程資源 。3根據(jù)呈現(xiàn)方式，可分為文本性語(yǔ)文課程資源、人力性語(yǔ)文課程資源 、媒體性語(yǔ)文課程資源和活動(dòng)性語(yǔ)文課程資源文本性語(yǔ)文課程資源，是指以文本形式存在的語(yǔ)文資源，如語(yǔ)文教材及教輔用書(shū)、工具書(shū)、報(bào)刊等。人力性語(yǔ)文課程資源，是指以語(yǔ)文教師為主，包括各科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士等在內(nèi)的人的資源。媒體性語(yǔ)文課程資源，是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)所借助的媒體，如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等?；顒?dòng)性語(yǔ)文課程資源，是指校內(nèi)外開(kāi)展的各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如班級(jí)組織的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、語(yǔ)文夏令營(yíng)活動(dòng)等。4根據(jù)存在方式，可分為顯性語(yǔ)文課程資源和隱性語(yǔ)文課程資源顯性語(yǔ)文課程資源是指看得見(jiàn)、摸得著，可以直接運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò) 、語(yǔ)文活動(dòng)等。隱性語(yǔ)文課程資源是指以潛在的方式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)氣、師生關(guān)系、家庭環(huán)境等。與顯性語(yǔ)文課程資源不同，隱性語(yǔ)文課程資源的作用方式 具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的直接內(nèi)容，卻對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響?？傊?，語(yǔ)文課程資源的范圍是廣泛的，形式是多樣的。語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，不斷拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，利用一切課程資源，一切活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的語(yǔ)文課程的海洋里乘風(fēng)破浪，盡情感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特風(fēng)景。（二）語(yǔ)文課程資源的利用1語(yǔ)文課程資源的篩選機(jī)制語(yǔ)文課程資源十分豐富，但并非都可以直接為語(yǔ)文教學(xué)所用，它只能是備選材料，還必須通過(guò)篩選機(jī)制的過(guò)濾才能確定其利用價(jià)值。具有利用價(jià)值的語(yǔ)文課程資源至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)“篩子”的過(guò)濾和篩選：一是教育篩子，即課程資源的開(kāi)發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需要。就語(yǔ)文課程而言，就是能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)篩子，即課程資源要與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。三是語(yǔ)文篩子，即課程資源要與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充實(shí)而有序，利于語(yǔ)文素質(zhì)的提高。2語(yǔ)文課程資源利用的原則（1）優(yōu)先原則學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)很多，可能接觸到的課程資源很廣，基于學(xué)生精力的有限性和課程資源的無(wú)限性，有必要精選那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。（2）適應(yīng)性原則語(yǔ)文課程資源的利用，不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況，還要考慮特殊學(xué)生的個(gè)別情況。同時(shí)也要考慮到特定教育對(duì)象的現(xiàn)有知識(shí)技能、素質(zhì)背景，根據(jù)教師自身情況來(lái)選取材料、組織材料、使用材料，使適合于教師和學(xué)生學(xué)的資源發(fā)揮最大的作用。 （3）和諧性原則各種語(yǔ)文課程資源之間配合恰當(dāng)、和諧 一致，也是一項(xiàng)重要原則。教學(xué)過(guò)程不僅是一種認(rèn)知過(guò)程，還是一個(gè)參與過(guò)程。因此，語(yǔ)文課程資源的選擇與調(diào)配，不能僅僅從認(rèn)知的角度出發(fā)，還必須善于營(yíng)造一種良好的人際、情感氛圍，使語(yǔ)文課程資源在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、我格健全方面發(fā)揮更在的作用。3中學(xué)語(yǔ)文課程資源利用的策略語(yǔ)文素養(yǎng)涉及知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)構(gòu)呈“立方狀”；語(yǔ)文課程資源包羅萬(wàn)象，涉及學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)等方方面面，內(nèi)容呈“開(kāi)放狀”。確認(rèn)和利用這些繽紛復(fù)雜的資源，有效地彰顯其應(yīng)有的教育價(jià)值和課程意義，關(guān)鍵是把握好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）信息捕捉語(yǔ)文課程資源利用的首要環(huán)節(jié)是信息捕捉。在課程利用者目力所及、識(shí)見(jiàn)所逮、能力所具的前提下，可利用和語(yǔ)文課程資源十分豐富而繁雜，這就要求語(yǔ)文教師要有信息認(rèn)知能力和信息處理能力，能根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)捕捉相關(guān)的教學(xué)信息（2）價(jià)值辨認(rèn)語(yǔ)文課程資源具有多質(zhì)性的特點(diǎn)。為發(fā)揮一個(gè)課程資源可能具有的多種價(jià)值，教師要具有敏銳的價(jià)值辨識(shí)力，能夠及時(shí)準(zhǔn)確 地辨識(shí)出課程資源中最具有價(jià)值的某些方面，適時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中。教師在決定利用該資源前，要進(jìn)行三個(gè)方面的追問(wèn)：第一，是否可用？第二，何時(shí)可用？第三，如何利用 （3）資源利用讀取。語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，常常會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花，生成一些新的資源。對(duì)這些稍縱即逝的資源，教師應(yīng)該有臨場(chǎng)辨識(shí)捕捉能力，敏銳“讀取”，并將之巧妙運(yùn)用到教學(xué)中。鏈接。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該超越教材，超越學(xué)科，建立大語(yǔ)文觀念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他學(xué)科的“超級(jí)鏈接”，因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“拿來(lái)”，善于鏈接不同內(nèi)容、不同學(xué)科、不同載體的課程資源。不同內(nèi)容的鏈接：如學(xué)到朱自清的春，可鏈接有關(guān)描寫(xiě)春的詩(shī)歌 、散文和歌曲，讓學(xué)生走出狹小的教材 閱讀圈，徜徉于更廣闊的語(yǔ)言文字殿堂。這既有利于更好地學(xué)習(xí)，又有利于拓展學(xué)生的視野。不同學(xué)科的鏈接：如科技說(shuō)明文教學(xué)，可以鏈接相關(guān)的生物、化學(xué)、物理的鮮活知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的整合。信息捕捉要“暢”，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)課外的及時(shí)對(duì)接，所以教師平時(shí)要注意多積累，“厚積”才能“薄發(fā)”；信息捕捉要“準(zhǔn)”，力求使教學(xué)資源與老少這內(nèi)容相統(tǒng)一。不同載體的鏈接：如利用音樂(lè)、圖畫(huà)、多媒體、影視等載體資源，將抽象的語(yǔ)言文字變面直觀的圖像，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和畫(huà)面的配合下理解課文，感悟課文，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。像林黛玉進(jìn)賈府林教頭風(fēng)雪山神廟等課文，就可以用影視作品來(lái)詮釋和補(bǔ)充。重組。有些課程資源是零亂的、分散的，它難以直接運(yùn)用到教學(xué)中，這就需要對(duì)其加工、整合、重組，使“素材”變換、加深、升華和活化，以契合特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，就常常需要對(duì)課程資源進(jìn)行重組?？傊?，對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，我們要形成這樣幾個(gè)認(rèn)識(shí) 1教師要有強(qiáng)烈的開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí) 以往大家往往認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)主要是專(zhuān)家特別是課程編寫(xiě)者的工作。其實(shí)專(zhuān)家們開(kāi)發(fā)課程的優(yōu)勢(shì)往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價(jià)值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無(wú)能為力的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“語(yǔ)文課程應(yīng)該開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對(duì)于語(yǔ)文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書(shū)本，還要面對(duì)課堂以外，面對(duì)學(xué)生的全部生活；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地去開(kāi)發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過(guò)程中的作用。2要根據(jù)地方特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源 各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社