《師源性心理問(wèn)題》PPT課件.ppt

師源性心理問(wèn)題 什么是師源性心理問(wèn)題 心理學(xué)上把因教師不當(dāng)?shù)慕逃袨槭箤W(xué)生所產(chǎn)生的心理問(wèn)題定名為師源性心理問(wèn)題 一方面指教師作出的傷害學(xué)生心理健康的行為 一方面指學(xué)生在心理健康上所受到的來(lái)自教師的傷害 師源性心理問(wèn)題包含的內(nèi)容 教師如何避免對(duì)學(xué)生的心理造成傷害 教師對(duì)學(xué)生心理傷害的現(xiàn)狀分析教師傷害學(xué)生心理的成因分析解決 師源性心理問(wèn)題 的一些建議或措施 教師對(duì)學(xué)生心理傷害的現(xiàn)狀分析 中國(guó)少年兒童平安行動(dòng) 組委會(huì)發(fā)布了一個(gè) 你認(rèn)為最急迫需要解決的校園傷害 的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查結(jié)果 言語(yǔ)傷害 同伴暴力 運(yùn)動(dòng)傷害 成為當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)為亟待解決的三大校園傷害問(wèn)題 其中 81 45 的被訪小學(xué)生認(rèn)為校園 語(yǔ)言傷害 是最急需解決的問(wèn)題 其一 賭氣型 你這個(gè)學(xué)生真難管 管不了我就不管 讓你家長(zhǎng)來(lái)管吧 明天家長(zhǎng)不來(lái) 你就別來(lái)上課了 其二 蔑視型 你以為你是誰(shuí) 不就是個(gè)學(xué)生 還想跟老師挺 好 走著瞧 看誰(shuí)能挺過(guò)誰(shuí) 其三 諷刺型 聽(tīng)說(shuō)你剛干了一件好事 欺負(fù)某某同學(xué)了不是 用不用老師表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)你喲 別人干不出來(lái)的事 你就能干 能耐不小啊你 及格的次數(shù)不多 受的處分可不少 其四 啟發(fā)型 說(shuō)說(shuō)看 老師為什么讓你過(guò)來(lái) 不知道 好好想想 想不好 就別回家吃飯 餓餓就想好了 其五 挖苦型 大家瞧瞧 某某同學(xué)挺出息的么 忘了帶作業(yè)本了 你怎么就沒(méi)忘了你自己 到時(shí)候還不像你家大人一樣 找個(gè)掃大街的活兒干 其六 設(shè)身處地型 某些同學(xué)連留級(jí)都不怕 這臉皮也夠厚的 我要是他 早就不活了 說(shuō)不定早跳樓了 其七 抱怨型 老師容易么 老師還不是為了你們好 老師在上面講課 累死累活的 你們倒好 開(kāi)小差的 做小動(dòng)作的 睡大覺(jué)的 你們就是這樣報(bào)答老師的 其八 叩問(wèn)靈魂式 你好好想想 你老子是如何出大力流大汗掙錢(qián)供你上學(xué)的 想想 你還有一點(diǎn)良心沒(méi)有 你能對(duì)得起你家大人不能 其九 憶苦思甜式 想想我們那時(shí)候 想上學(xué)是多么地不容易 不但得干家務(wù)活 而且連個(gè)電燈都沒(méi)有 你們現(xiàn)在這么好的條件 還不好好學(xué)習(xí) 真是 其十 打擊型 教這么長(zhǎng)時(shí)間的學(xué) 我還真沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么笨的學(xué)生 真是笨得沒(méi)治了 你要是能學(xué)好 太陽(yáng)西邊出 公雞會(huì)下蛋 其十一 合縱連橫型 你瞧瞧你前邊的某某同學(xué) 人家學(xué)習(xí)多踏實(shí) 你再瞧瞧你同桌的同學(xué) 人家作業(yè)做得多仔細(xì) 你再瞧瞧你自己 學(xué)習(xí)不好 人還不老實(shí) 其十二 惡心式 你瞧你 自以為打扮得還挺漂亮的不是 知道背后人家都怎么說(shuō)嗎 都說(shuō)二班的一個(gè)學(xué)生瞧著像什么似的 知不知道就是在說(shuō)你 其十三 栽贓誣陷式 做課間操時(shí)為什么打呵欠啊 是不是對(duì)學(xué)校心懷不滿啊 別解釋 你解釋我也不想聽(tīng) 馬上寫(xiě)檢查 然后在全校通報(bào)批評(píng) 其十四 罰站沒(méi)商量型 喲 瞧著你不想聽(tīng)我的課不是 不想聽(tīng)也好 去外面站一會(huì)兒吧 反正你喜歡站著 其十五 于無(wú)聲處式 教師傷害學(xué)生心理的成因分析 教師心理壓力的排解指向?qū)W生教師認(rèn)知上的偏差 心理學(xué)知識(shí)的匱乏 給學(xué)生帶來(lái)的誤解 不平的待遇長(zhǎng)期積累的思維定勢(shì)及其心理效應(yīng)會(huì)在不自覺(jué)中給學(xué)生帶來(lái)傷害 社會(huì)往往把國(guó)家民族的希望都寄托在教師身上 冠以 人類(lèi)靈魂工程師 的稱(chēng)號(hào) 家長(zhǎng)則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上 老師肩上的重?fù)?dān)何止千鈞 干得好是理所當(dāng)然 一旦稍有差池 責(zé)難聲便席卷而來(lái) 而老師的委屈誰(shuí)能明白 他們也是人 也會(huì)力不從心 也會(huì)疏忽馬虎 也會(huì)犯錯(cuò)誤 其次就是老師方面 教師職業(yè)已經(jīng)是社會(huì)上四大高壓力職業(yè)之一 最近北京師范大學(xué)的教授經(jīng)過(guò)大樣本的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn) 教師是兩大枯竭最為嚴(yán)重的職業(yè)之一 他們每天都承受著來(lái)自社會(huì)高期許的壓力 還有就是不同的人際關(guān)系也困擾著老師 比如同事間的競(jìng)爭(zhēng) 與學(xué)生的溝通不暢 與學(xué)生家長(zhǎng)間無(wú)法形成教育合力等等 這些無(wú)疑都加大了教師的心理壓力 他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將自己的情緒滲透在日常與學(xué)生的溝通和交流之中 老師是人不是神 老師有喜怒哀樂(lè)是正常的 作為學(xué)生應(yīng)盡力避免老師的負(fù)性情緒傷了自己 馬太效應(yīng) 暈輪效應(yīng) 首因效應(yīng) 刻板印象 解決 師源性心理問(wèn)題 的一些建議或措施 關(guān)注自身的心理健康 塑造陽(yáng)光心態(tài)學(xué)習(xí)心