網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理創(chuàng)新教學(xué).doc

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理創(chuàng)新教學(xué)欽 州 市 大 寺 中 學(xué) 蔣 麗 梅摘要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)提供了可能，也給以“學(xué)生為中心”為理念的教育改革找準(zhǔn)了制高點(diǎn)?；凇敖?gòu)主義”理論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)利用情境、協(xié)作、會(huì)話及資源等學(xué)習(xí)環(huán)境來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的認(rèn)知觀念已是迫在眉睫。本文試從分析高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)課中的創(chuàng)新教育策略著手，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)知熱情、促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新行為、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、形成良好的信息能力的目的。并指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高中物理教學(xué)的值得思考之處。關(guān)鍵詞局域網(wǎng) 物理教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)一、問題的提出教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化，突破了時(shí)空的限制，資源變得更豐富、更立體、更易激發(fā)學(xué)生興趣，從而促使信息資源的有效共享。然而，在中學(xué)物理課程的教學(xué)中，如何借鑒教育理論，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教育技術(shù)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，既是順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展潮流，又是改革傳統(tǒng)教育模式，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。因此，如何利用現(xiàn)代教育資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為我們改革教學(xué)模式的一個(gè)課題，為了探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，我們根據(jù)高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理教學(xué)模式構(gòu)建”的研究工作。 二、高中物理教育現(xiàn)狀隨著高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，越來越多的高中物理教師正密切地關(guān)注未來高中物理教育的走向，新標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力；培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力?！边@就足以引起每一位一線高中的物理教師的重視，審視如今的高中物理教育現(xiàn)狀：從學(xué)生方面來看，高一物理課本給出了一個(gè)系統(tǒng)而嚴(yán)密的理論體系，表達(dá)簡明而準(zhǔn)確，是有較強(qiáng)的概括性和抽象性，如同壓縮的餅干，雖然營養(yǎng)豐富卻讓學(xué)生感覺難以咽下，許多學(xué)生的腦子里物理就是遠(yuǎn)離生活的一些枯燥的概念、規(guī)律和難解的習(xí)題，尚未領(lǐng)悟到物理思維的嚴(yán)密、流暢、深刻之美就早已對(duì)其厭倦。因而，真正喜歡物理的同學(xué)是不多的，除以上原因外還有學(xué)生在課堂沒有足夠的時(shí)間去探索他們感興趣的物理內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際，特別是農(nóng)村高中，教師在處理課堂教學(xué)過程中形式比較單一，對(duì)學(xué)生缺乏必要的人文關(guān)懷，作業(yè)負(fù)擔(dān)過于偏重等等都是致使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)物理的原因；其次是學(xué)生感到高中物理與初中物理的學(xué)習(xí)好像完全不一樣，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)教師說：“我初中的物理學(xué)習(xí)成績都和很不錯(cuò)，但到了高中就完全不行?！敝饕强缍忍?，臺(tái)階太高。學(xué)生要在不做任何思想準(zhǔn)備就能跨過這臺(tái)階確實(shí)有一定的困難。學(xué)生迫于升學(xué)而強(qiáng)制學(xué)習(xí)。另外，在多數(shù)學(xué)生心中，考試成績也就是判斷自己物理學(xué)得好，物理成績低，就認(rèn)為自己物理學(xué)得不好。從教師方面看，盡管大部分教師正努力更新陳舊的教師觀念，并積極投身于教改實(shí)踐中。但是受傳統(tǒng)習(xí)慣，教材內(nèi)容，班級(jí)人數(shù)等諸多因素的影響，要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，目前仍有一定的差距。首先是應(yīng)試的壓力，特別是高考指揮棒的存在許多教師無法從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。其次是大量作業(yè)的批改，任教班級(jí)過多，以及對(duì)差生的輔導(dǎo)幾乎耗費(fèi)了教師所有的精力和時(shí)間。而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)恰恰需要教師“功在課前”。由于都沒有充裕的精力和時(shí)間去精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，作好大量的課前準(zhǔn)備，因此學(xué)生也無法在課堂上順利有效地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。即使是開展了也是流于形式，并無實(shí)際意義。對(duì)于物理教師用的“復(fù)習(xí)新課鞏固作業(yè)”的教學(xué)模式的教師仍然占大多數(shù)，他們認(rèn)為采用這種四段式教學(xué)模式是將知識(shí)順利傳給學(xué)生最穩(wěn)妥的教學(xué)模式，特別是有些私立學(xué)校沒有實(shí)際器材更是如此。至于學(xué)生獲得了多少除知識(shí)以外的東西，他們用什么方法學(xué)習(xí)，是怎樣學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過程中他們思考什么，學(xué)生的情感和態(tài)度等等就無暇顧有了。另外，我們不難看到我們周圍學(xué)校的校長絕大多數(shù)都是以升學(xué)率的高低以及升入重點(diǎn)大學(xué)的人數(shù)為指標(biāo)來評(píng)估教師的業(yè)務(wù)能力，一些教師為名譽(yù)進(jìn)行考分的拼殺，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生“過分負(fù)責(zé)”的“高壓”行為。學(xué)生們?cè)诩ち业母偁幭掳褜?duì)自己成績的不滿變成對(duì)教師要求的敵視。師生們將大量的時(shí)間和精力都花在了煩瑣的而效果又不佳的教學(xué)活動(dòng)中。缺少必要的師生交流，師生關(guān)系緊張，疏遠(yuǎn)甚至扭曲，許多心理問題也隨之出現(xiàn)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，大家都迫切希望能夠有一種力量把師生們從煩瑣復(fù)雜的機(jī)械勞動(dòng)中解救出來，讓他們有更多的時(shí)間平等而又真誠地對(duì)話，讓老師們有更充沛的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的自由按照自己的意愿、興趣、需要去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以豐富自己的內(nèi)存素養(yǎng)。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)隨著近幾年來“個(gè)性化教育”理論的提出以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在課堂中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已不再是新鮮事了?，F(xiàn)代信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用改變了學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)事物的過程，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，改變了教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，使得在網(wǎng)絡(luò)的氛圍下進(jìn)行高中物理教學(xué)是大勢(shì)所趨。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)流程大致分為：情景導(dǎo)入自主探索交流討論總結(jié)評(píng)價(jià)分層提高1、情景導(dǎo)入：教師用生活中的事例，自然現(xiàn)象或?qū)W生感興趣的情境導(dǎo)入新課，學(xué)生在短時(shí)間順利進(jìn)入情景，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，渴求獲得新知識(shí)。2、自主探索：教師提供接近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)材料或?qū)嶒?yàn)器材，學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)材料、實(shí)驗(yàn)器材或網(wǎng)上查詢資料開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、交流討論：教師組織學(xué)生間交流，教師與學(xué)生交流，人機(jī)交流，同時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果通過分組討論進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。4、評(píng)價(jià)總結(jié)：教師歸納總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，質(zhì)疑問難。5、分層提高：教師設(shè)計(jì)開放性練習(xí)和利用超級(jí)鏈接，將課堂向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)方式和相關(guān)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也掌握了一些利用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力，綜合素質(zhì)得到全面提高。那么，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課從事物理創(chuàng)新教育呢？下面就淺談一些教學(xué)研究中的體會(huì)。1、利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)隨著教育教學(xué)體制改革的深化，改變傳統(tǒng)觀念樹立學(xué)生主體觀已成客觀趨勢(shì)。而網(wǎng)絡(luò)課中的創(chuàng)新教育是一種能充分發(fā)揮人的主體性，開發(fā)人的智慧潛能，形成人的創(chuàng)新力量的教育。它充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位的作用，能喚起學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長。因此，作為21世紀(jì)的靈魂工程師，網(wǎng)絡(luò)課中時(shí)刻牢記網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)應(yīng)該緊密結(jié)合 “學(xué)生主體觀”，并把這一思想貫穿于網(wǎng)絡(luò)課的全過程，只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。2、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望現(xiàn)實(shí)生活中不少在校學(xué)生缺乏創(chuàng)新欲望。這些學(xué)生習(xí)慣于順其自然，從來不習(xí)慣于多思考，也不敢標(biāo)新立異，只愿模仿，依葫蘆畫瓢，不會(huì)另辟蹊徑。從小學(xué)到中學(xué)甚至大學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)只當(dāng)“搬運(yùn)工”，把老師講的內(nèi)容原封不動(dòng)地從黑板上搬到筆記本上，再從筆記本上搬到作業(yè)上，考試時(shí)再突擊背過，滿足于考試及格不挨老師和家長的埋怨即可。究其原因主要是以往應(yīng)試教育的副產(chǎn)品?？上驳氖请S著網(wǎng)絡(luò)信息公路的迅速形成，教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望已成為可能，以網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)啟發(fā)、誘導(dǎo)、發(fā)揮其潛能、發(fā)展其個(gè)性已成必然趨熱。3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新行為（1）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新行為。在教學(xué)過程中，通常是由文字引發(fā)想象，從而在頭腦中設(shè)立了一個(gè)抽象的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往脫離實(shí)際。而在網(wǎng)絡(luò)課中，由于提供了大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和鞏固，而且大大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面。如在中學(xué)的物理課分子熱運(yùn)動(dòng)這一章中，按常規(guī)教法一般來講都較抽象、枯燥、乏味，所以學(xué)生除了死記硬背應(yīng)付考試外，也很難從中獲得什么樂趣。但是如果運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來輔助教學(xué)情形就不同了。網(wǎng)絡(luò)資源由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，圖文聲像并茂，給學(xué)生提供的外部刺激不再是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激，這種刺激能充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，由于有視覺感知帶動(dòng)想象，學(xué)生思維異?；钴S，不僅能很快地抓住實(shí)質(zhì)，而且還留有廣闊的創(chuàng)新性思維空間，由被動(dòng)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，創(chuàng)新行為也成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。（2）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)新性創(chuàng)新性思維是形成創(chuàng)新行為的前提，而提出問題則是判斷思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性的一個(gè)重要依據(jù)。因此營造學(xué)生積極思維的問題環(huán)境，便成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新行為的重要方式之一。4、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性運(yùn)用知識(shí)的能力（1）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生良好的信息能力信息是社會(huì)進(jìn)步、科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，如何占有和利用信息，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性地解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是信息能力的培養(yǎng)。它包括對(duì)信息的獲取、分析、處理、交流、應(yīng)用的能力。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、知識(shí)面廣、技術(shù)手段多樣性等特點(diǎn)。教學(xué)過程中學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)一般采用討論、探索、協(xié)作等方法。這些方法自主性強(qiáng)、選擇面寬，因此，可以增強(qiáng)學(xué)生獲取與處理信息的能力，有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。（2）探究教學(xué)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)新離不開知識(shí)，但呆板、單調(diào)的學(xué)習(xí)途徑，會(huì)大大束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，更談不上創(chuàng)新性的運(yùn)用知識(shí)，所以應(yīng)努力改善學(xué)生的學(xué)知途徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度的安排方面有主動(dòng)性，同時(shí)也給他們提供了與教師或其他學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)的交互環(huán)境，學(xué)習(xí)越來越成為學(xué)生主動(dòng)追尋的樂趣，成為一種多姿多彩的生活方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式可簡單概括為以下幾種以供借鑒：自主學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)模式網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、輔助學(xué)習(xí)工具、實(shí)踐環(huán)境、演示環(huán)境、師生交互環(huán)境等等，這些學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生完全有條件并且能夠完成自主學(xué)習(xí)的全過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別輔導(dǎo)則是指學(xué)生在自行建構(gòu)知識(shí)意義的過程中教師的一種引導(dǎo)。這種輔導(dǎo)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及個(gè)性化、交互式學(xué)習(xí)的要求。討論學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境同時(shí)也為學(xué)生提供了形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富、信息量大，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)討論主題的需求，可以從多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，這樣更符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律。通過討論學(xué)習(xí)，教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。探索學(xué)習(xí)模式互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)提供了可能。教師所要做的就是確定一些適合由學(xué)生自己解決的問題，并在整個(gè)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生不能解決目的地疑難問題給以啟發(fā)和提示，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。協(xié)作學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的程度，非常有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。誠如傳統(tǒng)CAI只是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)無疑是有好處的，但是隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中資源的迅速沉淀，人們發(fā)現(xiàn)只強(qiáng)調(diào)個(gè)別化是不夠的，在學(xué)習(xí)高級(jí)認(rèn)知能力的場(chǎng)合(例如對(duì)疑難問題求解或是要求對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的場(chǎng)合)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用協(xié)作(Collaboration)式學(xué)習(xí)策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關(guān)注，是21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源超文本結(jié)構(gòu)組織信息的特點(diǎn)，設(shè)置學(xué)習(xí)的能力階梯，為學(xué)生提供多種知識(shí)達(dá)標(biāo)的途徑，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)生會(huì)有更大的自由空間，這樣學(xué)得的知識(shí)既牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。而且由于學(xué)知的過程富有創(chuàng)新性，在知識(shí)的運(yùn)用過程中，就不會(huì)墨守成規(guī)。5、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新人格的培養(yǎng)創(chuàng)新教育是以人的創(chuàng)新欲為前提，啟迪和開發(fā)人的創(chuàng)新潛能的教育活動(dòng)。其終極目標(biāo)是充分發(fā)揮人的個(gè)性特長，培養(yǎng)有健全人格的創(chuàng)新者。而創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)；獨(dú)立的個(gè)性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識(shí)、不迷信權(quán)威；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強(qiáng)烈的求知欲；不竭的進(jìn)取精神。具有創(chuàng)新人格的學(xué)生往往顯示出首創(chuàng)性、感覺敏銳、洞察力強(qiáng)、能獨(dú)立判斷、能接納新經(jīng)驗(yàn)、持懷疑態(tài)度，不太關(guān)心細(xì)節(jié)和實(shí)際而具體的事物，對(duì)于理論觀念及符號(hào)轉(zhuǎn)換很感興趣。恰當(dāng)?shù)美镁W(wǎng)絡(luò)資源鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想和思維過程，形成與學(xué)生思想和情感的交流，捕捉學(xué)生思維中創(chuàng)新性因素的閃光點(diǎn)，可激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)和有創(chuàng)造力的人接觸，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中有價(jià)值的資源批駁老師的觀點(diǎn)等。四、體會(huì)與思考1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為開展“自主”學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為有利的條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)和水平選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的“教育平等”。如果說過去由于受教學(xué)條件的限制，只能采取班級(jí)集體的教學(xué)模式，無法做到“因材施教”，那么，在今天有電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的條件下，個(gè)性教學(xué)模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式就有可能實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極。如在物理概念的教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)，我們可以創(chuàng)設(shè)比傳統(tǒng)手段教學(xué)更賦予啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。在解題教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)能有效地使學(xué)生領(lǐng)悟題目所設(shè)計(jì)的物理情境和物理過程，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，從中領(lǐng)悟到物理解題的基本思路和方法。教師由知識(shí)的講解者、傳遞者變成學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師成為教育軟件的編制者、管理者、服務(wù)者。學(xué)生從被動(dòng)的聽講者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。2、正確處理好學(xué)生、教師、教材、計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系。在計(jì)算機(jī)技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)帶來巨大影響的同時(shí)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到計(jì)算并非無所不能。對(duì)于學(xué)