創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體讀后感.doc

實踐“合作學(xué)習(xí)” 創(chuàng)造“精彩課堂”讀學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體有感讀了學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體一書，感覺在本書中有兩個詞匯對我觸動很大，讓我有了更深刻的認識和思考：一、實踐“合作學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”這個詞，可以說大家都很熟悉，也是平時常常使用的?？墒钱?dāng)我閱讀學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體一書后，才發(fā)現(xiàn)這里“合作學(xué)習(xí)”與自己過去的認識不盡相同，這里簡單梳理自己學(xué)習(xí)后的粗淺認識。書中提到一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發(fā)現(xiàn)這里的“合作學(xué)習(xí)”與自己過去的認識有不同之處。書中說：“課堂里沉默寡言的高志與英語學(xué)習(xí)極度低下的幸子，在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學(xué)習(xí)，短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)實；高志為了回報幸子對自己的一番好意， 輕聲細語地回應(yīng)幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景”。這里佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強強聯(lián)手的模式，而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優(yōu)勢”所在，都有閃光點，如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而形成“優(yōu)勢”互補是我們教師應(yīng)該著手思考的問題。只有這樣，“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)”。我想可從以下幾方面入手： 1、創(chuàng)設(shè)合作的機會 課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學(xué)生合作，特別是那些平日表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)積極性不高，智力水平較弱的學(xué)生。比如，教學(xué)“步測、目測”時，教師可以設(shè)置實踐活動測量操場，學(xué)生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機會；教授統(tǒng)計圖表時，有的統(tǒng)計圖表在正面，可有關(guān)的分析、問題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學(xué)生合作的興趣。 2、形成合作的習(xí)慣 有了合作的需要，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，這樣分組便于學(xué)生進行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義共同提高。 3、提高合作的效果教師必須明確，自己始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此，對小組合作必須適時進行引導(dǎo)，讓合作“出成效，有意義”。如：給學(xué)生設(shè)計“合作學(xué)習(xí)記錄表”，要求學(xué)生進行小組活動，必須做記錄，每個學(xué)生輪流當(dāng)小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。合作學(xué)習(xí)開始階段，教師經(jīng)常性地回收“合作學(xué)習(xí)記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現(xiàn)優(yōu)秀的更要給予肯定，激勵學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的形式逐步完善。 教師要承認學(xué)生的個體差異，也要相信自己的學(xué)生，大膽放手，給學(xué)生一個自主合作交流的時間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。例如自學(xué)三角形的面積，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學(xué)生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應(yīng)該注意什么問題？”讓學(xué)生通過動手實踐、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在合作交流的過程中提高了實踐能力，形成了應(yīng)用意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本學(xué)期，我將在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究，我非常期待在以后的教學(xué)中能夠看到孩子們在經(jīng)歷合作過程后，能滿足合作需要、體驗交流快樂、分享合作成果，從而提高數(shù)學(xué)課堂的實效性，打造高效課堂。二、創(chuàng)造精彩課堂 什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”。書中有這樣一段給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學(xué)，形成了以“傾聽關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。各位同仁，這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！那么怎樣做才能使我們的學(xué)生能自由自在地、有個性地參與教學(xué)，其實達到這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是“尊重”二字嗎？實踐“尊重”，創(chuàng)造“精彩”應(yīng)當(dāng)成為每一個教師的追求。這不僅是實現(xiàn)教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為“人民教師”的職責(zé)?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑?、教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責(zé)任。書中說，教師的責(zé)任不在于“上好課”，而是“實現(xiàn)每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會，”的確這樣，教師要承擔(dān)起這份責(zé)任，就要尊重自己的工作，必須有課前充分的教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計；必須有課中的不斷積累；必須要課后的充分反思。2、教師要尊重每一個學(xué)生。除了尊重學(xué)生的人格以外，更重要的是了解學(xué)生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們“跳一 跳”可以夠到的，哪些是他們要掌握的等等。換句話也就是要真正把握學(xué)生的所想所知，保障學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機會。3、做一個和學(xué)生交流的老師。每一個孩子都有著想和老師交流的想法，可能是礙于師嚴(yán)，可能是沒有勇氣，最大的可能就是對自己的信心不足，才不敢接近老師，更不用談和老師交流。其實，只要我們用一顆童心和孩子交流，放下那死板的師道尊嚴(yán)，課間和孩子說說話、跳個繩、打個球。就在這些小事情中，師生之間的距離就近了，溝通就開始了。你自然就成了學(xué)生喜歡的老師了。4、做一個讓學(xué)生感受到愛的老師。師愛不同于母愛，疼愛自己的孩子那是本能，疼愛別人的孩子那是神圣！沒有對學(xué)生的愛，也就不可能有真正成功的教育。師愛除了溫柔，更多的是嚴(yán)格。是為學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀所承擔(dān)的責(zé)任！師愛是教育的前提！老師們