第四部分 教育研究方法.doc

第四部分 教育研究方法第一章 教育研究概述一、教育研究的界說 (一)教育研究的含義 教育研究是以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識體系為導(dǎo)向,通過對教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制,以促進一般化原理、原則的發(fā)展的過程。教育研究作為科學(xué)研究的一種形式,其突出特點是富有創(chuàng)造性,同時具有很強的目的性和計劃性,旨在解決一定的教育問題。 (二)教育研究的意義 首先,教育研究是促進教育改革和發(fā)展的動力。通過教育研究,轉(zhuǎn)變教育觀念;探索教育體制、教育內(nèi)容、教育方法改革的途徑、手段,并為教育行政部門制定教育政策、提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)。教育研究既能提高教育決策的科學(xué)性,又能提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。 其次,教育研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)O教育研究是充實和完善教育科學(xué)理論體系的根本前提,它在理論開拓與學(xué)科建設(shè)方面發(fā)揮了重要作用。 最后,教育研究能夠增強研究者的研究能力,是培養(yǎng)未來教育改革家的主要途徑。教育科學(xué)研究是提高研究者綜合素質(zhì)的重要手段。特別是對于廣大教師來說,通過教育科研,能夠使他們在教育實踐中勇于探索,由單憑經(jīng)驗向依靠理論過渡,通過認(rèn)識、學(xué)習(xí)和運用教育規(guī)律,掌握科研的基本理論和方法,成為研究型、學(xué)者型教師,成為未來的教育改革家。 (三)教育研究的類型. 1.教育價值研究與教育事實研究,. 這是根據(jù)教育研究對象及其任務(wù)所作的分類。 教育事實研究是一種實然研究,主要揭示是什么的問題。教育價值研究是一種應(yīng)然研究,揭示的是為什么和如何做的問題。教育研究,無論是對已存事實的研究,還是對未來事實的構(gòu)建,都離不開對價值的認(rèn)識和選擇。教育價值研究不僅是教育目的研究不可回避的主題,也是認(rèn)識教育事實不可忽視的因素。在教育研究中談?wù)搼?yīng)然與實然的差異,只有在理想與現(xiàn)實的意義上具有合理性。實際上,在教育研究中是不存在超價值的事實研究的。 2.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究. 這是根據(jù)教育研究的目的不同所作的分類。-, 基礎(chǔ)研究旨在揭示教育現(xiàn)象的一般規(guī)律,建立具有普遍性的理論,增進人類知識。應(yīng)用研究旨在尋找解決實際問題的方法或途徑。應(yīng)用研究常常依據(jù)基礎(chǔ)研究的成果進行探討,而應(yīng)用研究的成果也有助于完善基礎(chǔ)研究。 3.定量研究和定性研究 這是根據(jù)研究范式的不同所作的分類。 定量研究(或量的研究)是指事先建立研究假設(shè),進行嚴(yán)格的研究設(shè)計,按照預(yù)定程序收集資料并進行數(shù)量化分析,用數(shù)字或量度表述研究結(jié)果,并對假設(shè)進行檢驗的一種研究范式。定量研究強調(diào)在研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果處理與解釋上均要具備嚴(yán)格的形式。具體說,定量研究通常包含一個較為嚴(yán)格的事先設(shè)計;通過調(diào)查、測驗、實驗、結(jié)構(gòu)化觀察等方式來收集資料;主要運用統(tǒng)計的方法對結(jié)果進行分析和解釋;研究結(jié)果的呈現(xiàn)通常簡單明了。 定性研究(或質(zhì)的研究)通常是指在自然環(huán)境下,運用現(xiàn)場實驗、開放式訪談、參與觀察和個案調(diào)查等方法,對所研究的現(xiàn)象進行長期深入、細(xì)致的分析,在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)和理論,并通過證偽、相關(guān)檢驗等方法對研究結(jié)果加以檢驗的一種研究范式。在研究目的上,定性研究重視描述與解釋,以揭示教育現(xiàn)象或行為的意義為主;在研究角度上,注重從整體上把握現(xiàn)象;在分析方式上,以歸納法為主,傾向于對研究結(jié)果進行歸納分析;在角色上,研究者在當(dāng)時當(dāng)?shù)厥占谝皇仲Y料,從當(dāng)事人的視角來理解他們言行的意義和對事物的看法,研究者就是參與者。 二、教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 (一)教育研究的發(fā)展歷程 1.直覺觀察時期(古希臘時期一16世紀(jì)) 這一時期的代表人物是亞里士多德。教育研究主要是依靠不充分的直覺觀察,對教育經(jīng)驗進行總結(jié)并直觀地認(rèn)識教育現(xiàn)象,因此帶有樸素性和自發(fā)性的特點。具體表現(xiàn)為以下幾方面。 (1)考察教育問題的立足點,即研究的起點,是從當(dāng)時社會發(fā)展的要求和統(tǒng)治階級的根本利益出發(fā),在教育內(nèi)容和教育方法上則以倫理道德教育為主。 (2)采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現(xiàn)象進行研究并形成理論。教育理論觀點的表達方法是以描述性的記述為主,較分散零碎,沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撓到y(tǒng)。 (3)辯證法的初步運用以及樸素的系統(tǒng)觀。對教育現(xiàn)象的研究偏重整體而忽視部分,偏重綜合而忽視分析。 (4)各種學(xué)派基于不同的哲學(xué)觀、自然觀、社會觀和教育觀,形成不同的思想觀點。 2.以分析為主的方法論時期(17世紀(jì)-19世紀(jì)未20世紀(jì)初) 這一時期的代表人物主要有弗蘭西斯培根(經(jīng)驗論的代表)、笛卡爾(唯理論的代表)、康德(在唯理論立場上,試圖把經(jīng)驗論與唯理論結(jié)合起來)和夸美紐斯(近代教育學(xué)科產(chǎn)生的標(biāo)志性人物)。隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展,受培根、洛克、笛卡爾、康德等人的影響,人們開始分門別類地認(rèn)識世界,教育研究方法的發(fā)展進入了以分析為主的時期。具體表現(xiàn)為以下幾方面。 (1)從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括,把教育作為一個發(fā)展過程來研究,不僅描述現(xiàn)象的特點,而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。 (2)教育研究方法論在很大程度上是同認(rèn)識論揉合在一起的,形成了以分析為主的形而上學(xué)思維方式,并表現(xiàn)為兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格,即歸納法和演繹法。 (3)心理學(xué)開始成為教育科學(xué)研究的理論基礎(chǔ),使教育研究方法論在科學(xué)化歷程上前進了一步。 (4)反對權(quán)威專斷,主張教育要適應(yīng)自然,并從自然科學(xué)中移植實驗方法。 3.形成獨立學(xué)科時期(20世紀(jì)初-20世紀(jì)50年代) 這一時期的代表人物有杜威、梅伊曼和拉伊等。隨著教育學(xué)的科學(xué)化和教育改革實踐的深入,教育研究也成為一門獨立的學(xué)科。具體表現(xiàn)為以下若干方面。 (1)教育科學(xué)研究從哲學(xué)方法論中分化出來,成為獨立的學(xué)科,教育研究方法體系開始形成。 (2)構(gòu)成教育研究體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來的。如社會科學(xué)研究方面的調(diào)查法、文獻法,自然科學(xué)研究的歸納法、實驗法,還有心理學(xué)的研究方法。 (3)教育研究理論中的兩個基本派別一一進步派與傳統(tǒng)派、實證的與思辨的、實用的與理論的進一步分道揚鑲,為方法論的發(fā)展開拓了新領(lǐng)域。一派強調(diào)要從社會發(fā)展對教育的要求來研究教育,重點研究教師怎么教;另一派則強調(diào)要從兒童發(fā)展的本身來研究教育,通過實驗研究兒童身心特點,以此作為確定教學(xué)內(nèi)容與方法的依據(jù)。 (4)在研究的探討中,帶有明顯實用主義傾向。 (5)在教育研究成為獨立學(xué)科的同時,教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法也取得顯著進展。如比較教育學(xué)的研究。 (6)教育研究的發(fā)展還受到兩個方面因素的直接影響。一是馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播,為教育家們探討教育規(guī)律,研究教育現(xiàn)象提供了普遍有效的科學(xué)方法論指導(dǎo)。二是心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展。以馮特心理學(xué)實驗室的創(chuàng)立為標(biāo)志,心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來。學(xué)科的獨立首先是在研究方法方面取得了突出進展,心理研究所使用的方法進一步豐富了教育研究的體系。 4.教育研究的變革時期(20世紀(jì)50年代以來) 20世紀(jì)50年代以來,受西方科學(xué)哲學(xué)發(fā)展的影響,對教育研究方法論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來6這一時期的教育研究方法表現(xiàn)出如下特征。 (1)科學(xué)研究滲透到自然和社會的廣泛領(lǐng)域?？茖W(xué)研究中直觀性降低,抽象化的程度不斷提高,邏輯思維方法獲得高度發(fā)展。 (2)不同學(xué)科的相互滲透,產(chǎn)生了系統(tǒng)理論等具有方法論意義的新學(xué)科,科學(xué)研究及其思維方式的整體性和綜合性增強。 (3)當(dāng)代科學(xué)走著既分化又綜合的發(fā)展道路,產(chǎn)生了協(xié)調(diào)科學(xué)研究的不同層次和不同方面的方法論,教育研究也不例外。如歷史與邏輯的統(tǒng)一、理論與實踐的統(tǒng)一、多元化與整體性的統(tǒng)一等。另外,隨著現(xiàn)代科學(xué)數(shù)學(xué)方法的廣泛應(yīng)用,教育研究中不僅要采用定性分析研究,而且要使用定量分析研究手段,并產(chǎn)生如何處理好觀察與實驗、科學(xué)事實與因果性解釋、歸納和演繹、類推與概括關(guān)系等問題。 (二我國教育研究的現(xiàn)狀及問題 1.我國教育研究的特征 教育研究的發(fā)展受到了不同國家、不同民族文化傳統(tǒng)和思維方式的影響,表現(xiàn)出文化上的差異。與西方教育研究相比較,我國從古到今形成的教育研究基本模式呈現(xiàn)如下特征。 (1)重經(jīng)驗描述,缺乏理論概括。 (2)重先王之道,遵循歷史傳統(tǒng)。 (3)教育與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的研究脫節(jié)。占統(tǒng)治地位的儒家思想要求人們遵守古代習(xí)俗和傳統(tǒng),很少討論自然哲學(xué),把科學(xué)技術(shù)視為工匠末技,沒有建立起系統(tǒng)的科學(xué)實驗的研究方法。 (4)思維方式整體直觀、整齊劃一。整體直觀妨礙了思維的精確化,直覺代替了思維的理性化。守一、歸一的經(jīng)學(xué)思維方式遏制了思維的個性化。 2.我國教育研究的現(xiàn)狀 (1)教育研究主體不斷擴大。以往的教育研究,主要屬于教育理論研究者的領(lǐng)地,以高校教師和教育科研院所的教育研究人員為主。而當(dāng)前,隨著國家、政府、學(xué)校教師、社會組織和公民個人對教育功能認(rèn)識的不斷深化和對教育重視程度的不斷提高,教育決策層的教育行政人員、教育實踐領(lǐng)域的中小學(xué)教師、社會公眾等均參與到教育研究中,通過做課題、行動研究、在媒體和網(wǎng)絡(luò)發(fā)表意見等多種方式參與到教育研究中。教育研究主體呈現(xiàn)出多元化、廣泛性和群眾性的特性。 (2)教育研究領(lǐng)域不斷拓展。當(dāng)前的教育研究不僅關(guān)注一些重大的教育理論問題,如中國特色教育理論體系的建構(gòu)、素質(zhì)教育的理論與實踐、教青公平等問題,而且緊密結(jié)合教育領(lǐng)域的重大決策,關(guān)注教育實踐領(lǐng)域生成的諸多問題。如基礎(chǔ)教育課程改革、教育評價制度的改革(特別是高考制度改革)、教師教育、教育創(chuàng)新、教育與市場關(guān)系、義務(wù)教育均衡發(fā)展、農(nóng)村教育的改善、民辦教育的理論與實踐、依法治教的相關(guān)問題、德育的困境及其改革等,教育研究領(lǐng)域不斷深化與拓展。 (3)教育研究的問題意識增強,教育研究的價值取向更切合實際需求。以往的研究多坐而論道,閉門造車,而當(dāng)前的教育研究問題意識明顯加強,教育研究結(jié)果著眼于為教育決策和教育實踐服務(wù),教育向更切合教育實際需求的方向發(fā)展。 (4)研究視角和方法多元化。采用跨學(xué)科的研究方法,對教育現(xiàn)象和問題進行多學(xué)科、多視角的綜合研究,也是近年來教育研究中一個新的亮點。 3.我國教育研究的問題 盡管我國的教育研究出現(xiàn)了注重實證、多學(xué)科交叉研究和行動研究的新進展,但依然存在很多問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面。 (1)研究方法比較單一,多元化、跨學(xué)科研究方法沒有得到應(yīng)有重視。如定性研究以文獻法為主,定量研究以調(diào)查法為主,而在調(diào)查法中又以問卷法為主,輔之以訪談法、觀察法等。 (2)定性與定量綜合研究不夠。定性研究與定量研究相結(jié)合是科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢之一,但在我國的教育研究中,這種綜合研究的意識有待提高。 (3)從個人經(jīng)驗出發(fā)的感悟性、思辨性研究依然占據(jù)教育研究的主流,科學(xué)的實證性研究有待加強o (4)不善于吸收和利用其他研究領(lǐng)域的研究成果。如計算機技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)等在教育研究方法領(lǐng)域的應(yīng)用有待加強。 三)教育研究的主要發(fā)展趨勢 1.教育科學(xué)研究的自然化、生態(tài)化 相對于自然科學(xué)研究中的實驗室研究、量化研究來說,實驗室研究的局限性日益突出。基于教育研究的獨特性和教育實際需要,產(chǎn)生了在自然情境中、在學(xué)校現(xiàn)場進行研究的趨勢。所謂的自然化、生態(tài)化趨勢主要是從教育科學(xué)研究的場景或情境方面來說的,強調(diào)在真實的生活和自然的情境中進行研究,目的在于提高教育科學(xué)研究的外部效度及其實際應(yīng)用價值。 2.教育科學(xué)研究的綜合化 教育科學(xué)研究的綜合化主要表現(xiàn)在:(1)教育研究方式出現(xiàn)多類型化趨勢。由于任何研究方法都是利弊兼存,因而必須打破不同方式之間的樊籬,針對研究任務(wù)、目的和對象的特點,靈活選擇并綜合運用多類型研究方法。如定性研究與定量研究的合流、基礎(chǔ)研究與行動研究的綜合等。(2)研究工具使用的多樣化。(3)教育科學(xué)研究中重視多變量設(shè)計。 3.教育科學(xué)研究的跨文化趨勢 教育中的跨文化研究是通過比較不同文化群體的教育行為,以揭示人類教育行為的共同性和差異性及其與社會文化背景之關(guān)系的一種研究。過去那種僅以一兩種文化為背景進行的教育科學(xué)研究及其結(jié)論的外部效度不高,用其結(jié)論解釋全人類的教育行為是不恰當(dāng)?shù)摹榱丝朔@一缺陷,就需要通過比較各種不同文化背景中人類的行為方式,來檢驗在單一文化背景中建立的教育理論的適用性。當(dāng)前,教育研究中的比較研究就是一種典型的跨文化研究?？缥幕芯磕軌蚴寡芯空叱鎏囟▏液臀幕南拗?使教育科學(xué)研究從實驗室走向自然、真實的社會生活情境,這無疑擴展了教育科學(xué)研究方法的視野,有助于探討人類普適的教育規(guī)律。 4.教育科學(xué)研究的現(xiàn)代化 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,一些先進的現(xiàn)代化設(shè)備和手段廣泛應(yīng)用于教育科學(xué)研究中,如錄音、錄像、照相等。特別是電子計算機的廣泛應(yīng)用,能夠在短時間內(nèi)處理龐大的數(shù)據(jù)資料,使大樣本、多變量、多層次的教育研究成為可能。這直接推動了教育科學(xué)研究方法的革新,極大地促進了教育科學(xué)研究的現(xiàn)代化。 三、教育研究的基本原則 (-)客觀性原則 客觀性原則是指在教育科學(xué)研究中,應(yīng)當(dāng)以實事求是的態(tài)度,排除因研究者自身價值觀、好惡、愿望等各種主觀因素所致偏差的影響,力求了解事實真相。客觀性原則是一切科學(xué)研究的根本原則,應(yīng)貫穿于教育科學(xué)研究的全過程。具體包括以下三個方面。(1)無論在選題階段還是形成初步假說之前,都必須從客觀事實出發(fā),收集詳盡的資料,防止主觀臆斷。沒有足夠的事依據(jù),就不可能提出合理的假設(shè)與研究框架。(2)在整個研究過程中,對所研究的問題和對象不抱任何偏見,對觀察和收集的事實材料如實地記錄,處理材料和概括結(jié)論時要嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)津,杜絕隨意聯(lián)系、牽強附會。規(guī)律是不能臆造的,只能從客觀事實中概括提煉出來。(3)在對研究結(jié)果進行評價時,要全面考慮研究對象、研究者、研究工具和研究過程等各方面情況,客觀、公正地評估研究結(jié)果的價值。既不能任意夸大,也不能貶低研究結(jié)論的價值。 (二)創(chuàng)新性原則 創(chuàng)新性原則是指教育研究應(yīng)當(dāng)具有高度的創(chuàng)造性。無論是研究課題,還是研究的視角、采用的方法、得到的結(jié)論都應(yīng)當(dāng)是新穎的、前人未曾探討和未曾獲得的新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新性原則直接關(guān)系到教育研究本身的價值,沒有創(chuàng)新的研究,換言之,重復(fù)他人已經(jīng)做過的研究,不僅研究本身毫無意義和價值,同時也會造成教育研究中的巨大浪費,是研究者必須予以摒棄的。創(chuàng)新性原則應(yīng)貫穿于教育研究的全過程。具體包括:(l)選題要新穎,富有創(chuàng)意。(2)研究的角度和方法應(yīng)具有創(chuàng)新性,不同于前人。(3)研究的結(jié)論應(yīng)是前人未曾獲得的新發(fā)現(xiàn)。 (三)理論聯(lián)系實際原則 理論聯(lián)系實際原則是指教育研究應(yīng)當(dāng)從客觀現(xiàn)實及其實際需要出發(fā),在客觀現(xiàn)象的復(fù)雜聯(lián)系中,對具體問題進行具體分析,得出符合實際的規(guī)律性認(rèn)識,以此作為相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`活動的指南,并在實踐活動中進一步檢驗、修正、完善已有的認(rèn)識。理論聯(lián)系實際原則是教育科學(xué)研究保持鮮活生命力的關(guān)鍵。貫徹這一原則的基本要求是:(1)在確定研究選題時要注意選題的現(xiàn)實生活基礎(chǔ)。(2)注意研究對象與環(huán)境的相互作用,以揭示問題的本質(zhì)。(3)要加強理論對實踐的指導(dǎo)作用。(四)倫理原則倫理原則是指在教育研究中,研究者必須尊重研究對象依法享有的一切權(quán)利;必須承擔(dān)保護研究對象的責(zé)任,使其權(quán)益免受研究活動的侵害;必須保證研究結(jié)果被合法、正當(dāng)?shù)丶右岳?。倫理原則對研究的可行性起著決定性作用。當(dāng)研究的客觀性與倫理性產(chǎn)生矛盾時,研究者應(yīng)當(dāng)放棄違背倫理的研究,或采用其他不違背倫理的方式進行研究。這是教育研究中必須遵循的基本原則,因為教育研究的對象是人而不是物。倫理是人類社會特有的,是為協(xié)調(diào)個人與社會、個人間或群體間的利益而設(shè)立的行為準(zhǔn)則體系。堅持倫理性原則要求研究者充分關(guān)注研究的倫理可接受性,充分認(rèn)識到研究對象享有的權(quán)利,履行對研究對象應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。1.評估研究的倫理可接受性在實施研究之前,研究者應(yīng)當(dāng)站在客觀的立場上,嚴(yán)格評估研究的倫理可接受性,詳細(xì)審查下列內(nèi)容:(1)研究設(shè)計的各方面是否對研究對象的權(quán)益具有直接或間接的傷害。(2)這些損害對研究對象的身心健康與生活幸福的不利影響可能達到何種程度,能否在短時間內(nèi)予以消除。(3)研究目的與研究結(jié)果的用途是否只限于增進人類幸福,而非反對某個人、某些人。(4)在研究設(shè)計中,是否已經(jīng)為保護研究對象采取了特別的措施。2.充分認(rèn)識并尊重研究對象的權(quán)利研究對象應(yīng)享有的權(quán)利主要包括:(1)尊重研究對象的研究意愿。即研究對象有權(quán)決定自己是否參加某項研究。(2)研究對象有隨意退出研究的自由o (3)知情權(quán)。即研究對象有權(quán)了解研究目的、方法、研究結(jié)果之用途等各項有關(guān)情況。(4)研究對象有權(quán)拒絕對某些或全部問題做出回答。(5)尊重隱私權(quán)。研究對象有權(quán)決定與其個人有關(guān)的資料可否以某種形式公布。(6)年齡不滿18周歲的研究對象,上述權(quán)利由其監(jiān)護人代理,需征得研究對象及其監(jiān)護人的同意。3.研究者承擔(dān)對研究對象負(fù)責(zé)的義務(wù)研究者對研究對象應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)包括:(1)研究者在實施研究之前,應(yīng)先對研究對象說明其在研究過程中享有的各項權(quán)利,并在實施過程中為研究對象實現(xiàn)各項權(quán)利提供方便。(2)在確定研究對象后,應(yīng)根據(jù)研究對象的身心特點,判斷其在研究中受到傷害的可能性及嚴(yán)重程度,進而采取防范措施,甚至取消針對該對象的研究。(3)在研究進行中,研究者應(yīng)當(dāng)監(jiān)控研究對象的狀態(tài),并在必要時調(diào)整研究進程,采取保護措施,甚至終止研究。(4)如果研究目的等有關(guān)信息在研究前不便于告知研究對象,則在研究收集素材完畢后,研究者應(yīng)當(dāng)向其解釋,澄清誤解。(5)在研究結(jié)束后,研究者應(yīng)當(dāng)通過觀察、詢問等方式了解研究對象是否在研究過程中受過某種傷害,如感到不安、焦躁或疲勞。(6)對于研究對象因研究活動而受到的任何形式的不良影響,研究者必須負(fù)責(zé)采取措施,在盡量短的時間內(nèi)予以消除。(7)對研究對象的個人資料保密,只公布被研究群體的總體資料。四、教育研究的一般過程1.選題階段 2.研究設(shè)計階段3.搜集資料階段 4.整理與分析資料階段 5.撰寫研究報告階段 6.總結(jié)與評價階段五、教育研究方法及其類型(一)教育研究方法的含義及特點教育研究方法是按照某種途徑,有組織、有計劃、有系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式。它是以教育現(xiàn)象為對象,以科學(xué)方法為手段,遵循一定的研究程序,以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。它既是一種知識的體系(思維方式),又是一種行為規(guī)則(行為方式)。教育研究方法具有一般研究方法的特點。表現(xiàn)為:第一,研究的目的在于探索教育規(guī)律,以解決重要的教育理論與實踐問題為導(dǎo)向;第二,有科學(xué)假設(shè)和對研究問題的陳述,研究的問題有明確的目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo);第三,有科學(xué)的研究設(shè)計,準(zhǔn)確系統(tǒng)的觀察記錄和分析,并收集可靠的資料數(shù)據(jù);第四,強調(diào)方法的科學(xué)性;第五,創(chuàng)造性,對原有的理論體系、思維方式及研究方法有所突破。 教育研究方法還具有區(qū)別于自然科學(xué)等一般研究方法的獨特性。表現(xiàn)為:第一,帶有很強的綜合性和整體性;第二,研究的周期較長;第三,針對性、實踐性強;第四,教育科研工作者與實踐工作者的積極參與,有廣泛的群眾基礎(chǔ)。（二)教育研究方法的功能首先,教育研究方法是教育學(xué)科實現(xiàn)突破性進展的必要條件。從教育科學(xué)現(xiàn)狀來看,教育研究和教育學(xué)科要實現(xiàn)突破性進展,必須有方法論上的突破,有具體研究方法的指導(dǎo)。如,原有的單一的純思辨、重主觀經(jīng)驗描述的研究方法已不能滿足教育學(xué)科發(fā)展的需要,將質(zhì)的研究方法運用到教育研究領(lǐng)域,注重田野調(diào)查,已在教育研究中占有重要地位,這些新方法的采用無疑會為教育學(xué)科的發(fā)展找到新的突破口。其次,教育研究方法能夠提高研究人員的素養(yǎng)與研究能力。掌握基本理論與研究方法是任何研究人員都不可缺少的基礎(chǔ)性修養(yǎng)。特別是掌握了有關(guān)教育研究的方法論,對于批判性的反思能力和綜合性的構(gòu)建能力有直接作用,能夠使教育研究人員高標(biāo)準(zhǔn)、深層次、開拓性地從事研究。(三)教育研究方法的基本類型1.理論方法理論方法是對復(fù)雜的教育問題的性質(zhì)和相互關(guān)系,從理論上加以分析和綜合、抽象和概括,以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律或一般性結(jié)論的方法。它主要包括歸納、演繹、類比、分類、比較、分析、綜合、概括等方法。2.實證方法實證方法主要以科學(xué)實證主義認(rèn)識論與數(shù)量化研究方法論為基礎(chǔ),強調(diào)事先制定研究假設(shè),通過調(diào)查、測驗、結(jié)構(gòu)性觀察等方式收集資料,運用統(tǒng)計的方法對結(jié)果進行分析和解釋,研究結(jié)果的呈現(xiàn)簡單明了o它主要包括觀察、問卷、訪談和測量等方法。3.實驗研究方法實驗方法是研究者根據(jù)一定的假設(shè),合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件,主動控制研究對象,排除無關(guān)因素的干擾,從而驗證假設(shè),探討事物因果關(guān)系的一種研究方法。它包括前實驗、準(zhǔn)實驗和真實驗。4.歷史研究方法歷史研究方法主要是借助于對相關(guān)社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理,以認(rèn)識研究對象的過去、現(xiàn)在和預(yù)測未來的一種研究方法。它包括文獻法、內(nèi)容分析法等。第二章 教育研究的選題與設(shè)計一、選題的主要來源（一)社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題在社會變革與發(fā)展中會出現(xiàn)許多迫切需要解決的重大問題,如教育公平問題、義務(wù)教育均衡發(fā)展問題,是當(dāng)前整個社會不同地區(qū)間發(fā)展不平衡引發(fā)的教育問題,如何致力于更加公平的教育,迫切需要從理論上加以探討。（二)學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題學(xué)科的不斷深化發(fā)展,特別是交叉學(xué)科的不斷產(chǎn)生,會出現(xiàn)諸多值得研究的新領(lǐng)域。對這些問題進行研究,不僅會發(fā)現(xiàn)本學(xué)科新的生長點,而且可以大大拓展學(xué)科理論,有助于學(xué)科的深化和發(fā)展。如在依法治國背景下,教育法學(xué)作為教青學(xué)與法學(xué)之間的交叉學(xué)科,產(chǎn)生了許多迫切需要討論的新問題,如法律與教育的關(guān)系、轉(zhuǎn)型期政府與學(xué)校的關(guān)系、教師的法律地位、民辦學(xué)校的產(chǎn)權(quán)機制等,這些問題的研究無疑可以深化、拓展教育學(xué)科的研究視野和研究領(lǐng)域。(三)研究者個人在教育實踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題個人在教育實踐中的觀察和思考是最根本的選題來源。特別是從事管理和教學(xué)工作的教育行政人員和教師,在實際工作中會遇到很多問題,解決這些現(xiàn)實問題就成為研究者最直接的動力。如基礎(chǔ)教育課程改革中,通過何種途徑,才能突破當(dāng)前課程改革的瓶頸;如何提高教師的專業(yè)化水平;等等。研究者個人在教育實踐中觀察與思考的問題是教育研究選題不竭的源泉。二、選題的基本要求（一）問題有研究價值問題本身是否新穎和富有創(chuàng)意直接關(guān)系到課題的價值,只有那些現(xiàn)有的教育知識體系不能涵蓋或無法解釋的疑惑,才可能成為研究的問題。有些問題雖然研究者本人未能理解或尚未認(rèn)識到,但已經(jīng)被其他研究者所揭示,這樣的問題已不具有研究的價值,只能是無意義的重復(fù)。選題的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在三方面:(1)課題所涉及的問題在內(nèi)容上是前人未觸及或探討不深入的。(2)課題中不同問題的組織框架與線索是新穎的,即研究的角度不同于前人。(3)課題在研究方法上有所創(chuàng)新。(二)問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)教育研究選題在內(nèi)容上必須是基于一定的事實,這是選題的實踐基礎(chǔ)。同時,選題必須以教育科學(xué)基本原理為依據(jù),這是選題的理論基礎(chǔ)。沒有一定的科學(xué)理論依據(jù),選定的課題必然起點低、盲目性大?？梢哉f,問題的科學(xué)依據(jù)和事實依據(jù)決定著選題的方向和水平。(三)問題表述必須具體明確問題是否具體適度往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統(tǒng)而模糊、針對性不強的問題通常科學(xué)性較差。因此,問題一般要具體化,界限要清,范圍宜小,不能太籠統(tǒng)。具體說來:(1)明確顯示可操作或測量的變量。(2)使用意義明確的概念,避免產(chǎn)生歧義。(3)語言表述符合邏輯。 (四問題研究要有可行性可行性是指問題是能被研究的,存在現(xiàn)實可能性。具體包括以下三方面條件:(1客觀條件。即要具備必要的資料、設(shè)備、經(jīng)費、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等。(2)主觀條件。指研究者本人原有的知識、能力、研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗和專長,所掌握的與本課題有關(guān)的材料以及對本課題的興趣等。(3)時機問題。選題必須抓住關(guān)鍵性時期。什么時候提出該研究課題要看有關(guān)理論、研究工具以及條件的發(fā)展成熟程度等多種因素。三、課題研究的設(shè)計(一)教育研究假設(shè)1.假設(shè)的含義與作用假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實,對所研究問題的規(guī)律或原因作出一種推測性論斷和假定性解釋,是在進行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。對各種教育問題和現(xiàn)象所作的尚待證明的初步解釋都屬于假設(shè)性質(zhì)。.假設(shè)的作用主要在于它是理論的先導(dǎo),起著核心作用。首先,假設(shè)能幫助研究者明確研究目的,限定研究數(shù)據(jù)的收集范圍;其次,研究者可以根據(jù)假設(shè)的內(nèi)容,設(shè)計具體方案收集數(shù)據(jù),進而驗證假設(shè);最后,有利于研究者對變量進行有效控制,避免研究的盲目性,保證研究結(jié)果的質(zhì)量。2.假設(shè)的主要類型(1)歸納假設(shè)、演繹假設(shè)和研究假設(shè)置這是依據(jù)假設(shè)的形成所作的分類。歸納假設(shè)是在觀察基礎(chǔ)上的概括,是人們通過對一些個別經(jīng)驗事實材料的觀察得到的啟示,進而概括、推論得出的經(jīng)驗定律;演繹假設(shè)是從教育科學(xué)的自某一理論出發(fā)推出新結(jié)論,是根據(jù)不可直接觀察的事物現(xiàn)象或?qū)傩灾g的某種聯(lián)系的普遍性,通過理論綜合和邏輯推演而提出的理論定律和原理的假設(shè);研究假設(shè)陳述的是兩個變量之間所期望的相關(guān)或不同。(2)描述假設(shè)、解釋假設(shè)和預(yù)測假設(shè)這是依據(jù)假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度所作的分類。描述性假設(shè),處于科學(xué)探索的最初階段,主要是描述認(rèn)識對象的結(jié)構(gòu),向我們提供關(guān)于事物的外部聯(lián)系和大致的數(shù)量關(guān)系的推測,是關(guān)于對象的大致輪廓的外部表象的一種描述;解釋性假設(shè)是揭示事物的內(nèi)部聯(lián)系,指出現(xiàn)象質(zhì)的方面,說明事物原因與結(jié)果的一種更復(fù)雜、更重要的假設(shè),這是比描述性假設(shè)高一級的形式;預(yù)測性假設(shè)是對事物未來發(fā)展趨勢的科學(xué)推測,它是在對現(xiàn)實事物的更深入、更全面的了解基礎(chǔ)上提出的更復(fù)雜、更困難的一種假設(shè)。3.假設(shè)涉及的主要變量:自變量、因變量和無關(guān)變量變量是指在質(zhì)或量上可以變化的事物的特征,或可以測量、操縱的條件和現(xiàn)象。從變量與研究假設(shè)的關(guān)系來看,作為研究理論具體化的研究假設(shè)正是由變量與變量間的關(guān)系所構(gòu)成的,研究結(jié)果也正是基于對變量資料的分析得出的。假設(shè)涉及的主要變量有自變量、因變量和無關(guān)變量。自變量又叫實驗變量、刺激變量或輸入變量。它是實驗前假定存在的因果聯(lián)系中的原因變量,也就是研究者施加于被試的可以操縱的教育影響,通過它的變化來引起其他變量發(fā)生變化。一項具體的研究可能只包含一個自變量,也可能包含兩個或兩個以上的自變量。一個自變量可以影響一個或多個因變量。在實際的教育實驗中,自變量往往就是那些改革措施,如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等。因變量又叫效果變量、實驗結(jié)果或輸出變量。它是實驗前假定存在的因果聯(lián)系中的結(jié)果變量,是通過自變量的作用而產(chǎn)生變化的結(jié)果因素,如教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。在教育實驗中,因變量一般表現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展,是經(jīng)過自變量的作用后產(chǎn)生變化的知識、能力、態(tài)度、興趣、情感、意志以及各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。在教育實驗中產(chǎn)生的新教育方法、教學(xué)模式、課程等方面的優(yōu)化,也屬于因變量。無關(guān)變量也稱為干擾變量、控制變量、無關(guān)因素。它是指教育實驗中除了自變量與因變量以外的其他一切變量。因它與實驗?zāi)康臒o關(guān),與實驗所要檢驗的、被表述為假說的因果關(guān)系也無關(guān),故稱其為無關(guān)變量。說它是干擾變量,是因為這些因素雖然在實驗研究人員所要探討的因果關(guān)系中既不是原因變量也不是結(jié)果變量,但它們對于結(jié)果變量(因變量)可能產(chǎn)生影響,因而可能會干擾研究者對自變量的操縱和對因變量的觀測,從而干擾實驗研究本身的效果。說它是控制變量,是因為它對實驗效果具有干擾作用,因而需要研究者在實驗設(shè)計和實施的過程中設(shè)法加以控制o實際上,研究中很難做到控制所有干擾,因此要集中考慮會影響實驗因變量的主要因素,而對影響不大的因素可不予考慮。例如,要研究如何分配復(fù)習(xí)時間才能收到較好的外語復(fù)習(xí)效果。其中,自變量是復(fù)習(xí)時間的分配方式,因變量是測驗成績,而被試的智力水平、外語成績、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)時間總量等是需要控制的將影響復(fù)習(xí)成績的無關(guān)因素。如果憑經(jīng)驗,男女生在學(xué)習(xí)外語上沒有太大差別(統(tǒng)計意義上的差別),可暫不列入,但在結(jié)果分析時要加以說明。4.假設(shè)表述的規(guī)范性要求研究假設(shè)的表述應(yīng)簡單明了,明確具體。研究假設(shè)要以陳述句形式提出,不能用問句或含糊不清的陳述句形式。研究假設(shè)還應(yīng)簡要,避免使用不必要的復(fù)雜概念,做到言簡意賤。另外,研究假設(shè)中的變量應(yīng)是可以操作和測量的,它們之間的關(guān)系是有意義的、可檢驗的。(二)教育研究方案的制定I.選擇研究對象1.總體、樣本、抽樣的基本概念及其含義總體,即特定研究對象的總和。樣本,是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體,也稱為樣組。它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測單位。樣本中包含的個體數(shù)量稱為樣本容量。抽樣,也稱取樣,是指如何選擇研究對象的問題,即是遵循一定的規(guī)則,從一個總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進行研究的過程。2.選擇樣本的基本要求(1)界定總體總體的界定是抽樣設(shè)計的基礎(chǔ)。只有規(guī)定了明確而有意義的總體,才能保證樣本的代表性?？傮w的界定主要取決于研究者的研究目的,同時還要兼顧研究的外部效度和可行性,結(jié)合研究的目的,在兩者之間尋求一個恰當(dāng)?shù)钠胶狻?2)確定合理的樣本容量樣本容量是指選擇的樣本數(shù)量,即從全部研究對象中抽取的、可供實際觀測的樣本對象的數(shù)量大小。要科學(xué)地確定樣本的大小,既要滿足統(tǒng)計學(xué)上的要求,又要考慮實際收集資料的可能性,并使抽樣誤差減到最低限度。在研究過程中,如何合理地確定樣本容量的大小,就成了研究過程中必須解決的問題。樣本容量主要受以下因素的影響:研究目的;研究時間、經(jīng)費;研究對象總體的同質(zhì)性;所采用的抽樣方法;研究所用的統(tǒng)計方法;研究對結(jié)果精確程度的要求等o在研究中,如果要求的精確度高,允許的誤差值小,總體的異質(zhì)性很大,許多未控制因素會混淆研究結(jié)果,或研究的因變量在測量上的信度較低時,就要考慮使用較大的樣本。根據(jù)以上分析,結(jié)合長期教育研究的實踐經(jīng)驗,提供以下取樣大小的參考值:描述研究和調(diào)查研究:總體的10%o除少數(shù)情況外,調(diào)查研究的樣本容量不能少于100。相關(guān)研究和比較研究:滿意樣本每組至少30。實驗研究:條件控制較嚴(yán)格的研究,如心理學(xué)實驗,每組15人。條件控制不嚴(yán)格的教育實驗,最好是一個自然教學(xué)班,不少于30人。必須指出的是,不能絕對地認(rèn)為總體愈大,樣本容量就愈大,不是絕對地按比例取樣。另外,要避免取樣的偏見。(3)選擇抽樣方法并抽取樣本抽樣的方法很多,每種方法都有各自的特點和使用的條件。在選擇抽樣方法時,一般要考慮以下兩個因素:一是保證抽樣具有代表性,使抽樣誤差降至最小;二是要考慮研究的可行性,盡量選擇經(jīng)濟、可行的抽樣方法。3.抽樣的基本方法(1)簡單隨機取樣定義:簡單隨機取樣是以隨機原則為依據(jù)的最基本的抽樣方法。在隨機取樣中,總體中每一個個體被抽取的概率是均等的,而且個體之間是彼此獨立的。方法:常用的隨機抽樣方法有抽簽法和隨機數(shù)目表抽樣法兩種。抽簽法是把總體中的所有單元都編上號,做成簽,放進一個器皿加以充分混合后,每次從中抽取一個簽,記下號碼,然后把抽取的簽再放回到器皿中,再次搖動和抽取,直到抽取到所需要的樣本量為止。隨機數(shù)目表抽樣法同樣是將每個單元都編上號,以隨機數(shù)字表為基礎(chǔ),操作時,首先隨機確定一個表上取數(shù)的起點,然后按表上所示的數(shù)號取樣。 適用條件:適用于樣本總體個數(shù)有限,且數(shù)量不大的情況。 優(yōu)點:簡便、易行。 缺點:一是總體數(shù)量較大時,將每個個體進行編號就顯得費力、費時;二是總體異質(zhì)性較大時,會導(dǎo)致較大的抽樣誤差。(2)系統(tǒng)隨機取樣定義:系統(tǒng)隨機取樣也叫等距抽樣、機械抽樣,是簡單隨機抽樣方法的一種改進,是指按一定的間隔順序,在總體中抽取樣本。 方法:首先,將總體中的每一個單元按一定標(biāo)準(zhǔn)排列并編號;其次,確定抽樣間隔,即用總體的個數(shù)除以樣本個數(shù)。如若從2000個樣本中抽取100個樣本,則抽樣的間隔為20；最后,采用抽簽法或隨機數(shù)目表選擇一個抽樣的起點，然后按照抽樣間隔依次往下選取樣本。必須注意的是，抽樣起點的數(shù)值不能大于抽樣間隔的數(shù)值。適用條件:適合大樣本。優(yōu)點:能在總體范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本,使抽取到的樣本比較分散,能夠保證樣本的代表性。缺點:當(dāng)總體的排列順序與抽樣間隔具有對應(yīng)的周期性特點時,系統(tǒng)抽樣會導(dǎo)致嚴(yán)重的抽樣誤差。舉例:以一所中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力情況調(diào)查為例,采用系統(tǒng)取樣可分為以下幾步:第一步，確定總體,即學(xué)校在冊學(xué)生,設(shè)為2000人,編號。第二步,確定樣本規(guī)模,選擇總體的10%,即200人。第三步,取抽樣等距值,一般是總體個數(shù)除以樣本數(shù),即2000/200=10。第四步,隨機抽取第一個樣本,若從第6個開始,接下來是16,26,36,46.(3)分層隨機取樣定義與方法:分層隨機取樣是指按某些特征,先將總體分成若干層次或類別(即子總體),然后根據(jù)事先確定的樣本大小及其各層在總體中所占的比例,從每個子總體中獨立地抽取子樣本的方法。在對總體進行分層時,應(yīng)該使各層內(nèi)部的差異最小,而使各層間的差異最大。同時,分層要保證每個個體都能夠、且只能夠歸屬于一個層,不能有所遺漏或重疊。適用條件:適用于總體成分復(fù)雜,各成分間差異較大的情況。優(yōu)點:合適的分層抽樣能有效地降低抽樣誤差o同時,分層抽樣允許研究人員對抽樣進行更多的控制,以自己的研究意圖來確定每一層大約需要多少人。缺點:要求對總體中各層的情況有較多的了解,否則就難以進行科學(xué)分析。舉例:以一所中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力情況調(diào)查為例,分層隨機取樣包括以下幾步:第一步,確定總體,即學(xué)校在冊學(xué)生,設(shè)為2000人。第二步,確定樣本規(guī)模,選擇總體的10%,即200人。第三步,按男女生進行分類,比例為60:40,按比例分配樣本,則男生和女生分別為120人和80人。第四步,與隨機抽樣相同,按隨機數(shù)字表取樣或抽簽法取樣。(4)整群隨機取樣定義:是指將總體劃分成許多組或?qū)?按照隨機原則在組或?qū)?整群)中抽樣,抽取的整群全體成員均為樣本。方法:把一個個整體編號,然后用隨機方法進行抽取。它不是從整體中逐個地抽取對象,而是抽取一個或幾個單位整群作為樣本。如在教學(xué)實驗中,要求以班級為單位,不能打亂原有的教學(xué)班,因此,就可以采用整群抽樣法,在學(xué)校中隨機選取一個班為實驗班。適用條件:適用于總體范圍大、數(shù)量多的情況o但不適用各層間的同質(zhì)性太低的情況。優(yōu)點:抽取方法簡單,對抽取到的樣本可以進行集中處理,節(jié)省人力、物力和時間。缺點:整群抽樣相對來說是一種粗糙的抽樣方法,抽樣誤差較大。舉例:以一所中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力情況調(diào)查為例,取樣步驟如下:第一步,確定總體,即學(xué)校在冊學(xué)生,設(shè)為2000人。第二步,確定樣本規(guī)模,選擇總體的10%,即200人。第三步,該校有40個班,每班50人,用簡單隨機取樣(或系統(tǒng)隨機取樣、分層隨機取樣的方法)抽取4個班,由這4個班的全部學(xué)生(200名)構(gòu)成樣本。整群隨機取樣與分層隨機取樣的區(qū)別:整群抽樣要保證各層間的同質(zhì)性,而分層隨機抽樣要保證各層間的異質(zhì)性;整群抽樣的對象是群,即組或?qū)又挥幸粋€或多個群被抽取,且被抽取到的群的全體成員均為樣本,而分層取樣的對象是群內(nèi)的個體,即每個群內(nèi)的成員都有一部分被抽取到。II.確定研究方法教育研究的類型和方法很多,僅收集數(shù)據(jù)的方法,就有訪談法、問卷法、觀察法、測驗法、實驗室實驗法、現(xiàn)場實驗法等。研究者應(yīng)根據(jù)研究的目的、被試的特點、研究的主客觀條件以及各種方法的優(yōu)缺點與適用性,選擇最合適的方法。我們必須認(rèn)識到:教育研究的每類方法各有不同特點與不同的適用條件,不能相互代替。在注意每種方法獨立性的同時,要注意它們之間的聯(lián)系,尤其是在難度較大的研究課題中,往往需要幾種方法的互相結(jié)合,提倡多種方法的綜合運用。III.制定研究計劃研究計劃是在研究設(shè)計的基礎(chǔ)上,對整個研究過程的全面規(guī)劃。研究計劃應(yīng)回答的問題是：研究的目的和意義是什么,如何安排每一階段的工作任務(wù),用什么樣的方法研究.,如何搜集所需的資料,研究成果的形式以及如何對研究成果進行評價鑒定,研究人員的組織與分工,所需的研究經(jīng)費等。具體分析,主要包括以下內(nèi)容。1.研究題目2.對研究課題目的及意義的簡要說明3.課題研究的基本內(nèi)容,預(yù)計突破哪些難題4.課題的研究思路和方法,制定研究工作方案和進度計劃5.研究課題已具備的工作基礎(chǔ)和有關(guān)條件。主要包括參加人員水平、研究工作的資料準(zhǔn)備情況和研究手段6.研究成果的預(yù)計取向及使用范圍7.經(jīng)費概算以及需購置的儀器設(shè)備以上是研究計劃的一般構(gòu)成。如果是一項具體的教育研究實驗,研究計劃既要符合上述內(nèi)容要求,又要有教育實驗本身的項目要求。四、課題論證的基本內(nèi)容課題論證是研究者本人對所選定的問題進行分析、預(yù)測和評價,是對課題進一步具體化、明確化和系統(tǒng)化的過程。進行課題論證的目的在于闡述研究課題的價值及完成課題的可能性,以避免選題中的盲目性。 （一）課題價值論證主要說明為什么選定該課題進行研究的問題。闡明該課題所涉及的領(lǐng)域在學(xué)術(shù)研究與社會應(yīng)用中的地位,指出本課題研究的迫切性與針對性,具有的理論意義和實踐意義。(二)相關(guān)研究文獻綜述這部分通常需要概要地介紹與該研究課題相關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,闡明現(xiàn)有研究已經(jīng)達到什么程度,已得出哪些結(jié)論,存在著哪些亟待彌補或改進的不足,表明開展進一步研究的必要。進而說明該課題將從哪些方面人手,預(yù)計在哪些方面有所突破和創(chuàng)新。三)課題研究基本思路論證說明課題將從哪些方面進行研究,列出基本框架。四)課題研究步驟、方法及手段論證清楚說明到底怎樣進行研究的行動方案。即采用何種具體的研究方法和途徑,如何控制研究的過程,研究進度如何安排等。(五)課題研究可行性論證說明研究者在進行課題研究方面已經(jīng)具備的工作基礎(chǔ)與條件。主要包括:(1)研究者自身條件與合作者的條件。如過去所接受的研究訓(xùn)練,已收集的相關(guān)研究資料,在相關(guān)領(lǐng)域的研究經(jīng)驗與取得的研究成果。(2)研究者可利用的物質(zhì)及社會資源。即完成課題的保障條件說明,如研究場地、被試聯(lián)系、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位的獨特條件等。第三章 教育文獻檢索一、教育文獻概述(一)教育文獻的含義教育文獻是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報信息和知識的載體o二)教育文獻在教育研究中的作用文獻是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ),它貫穿于科學(xué)研究的全過程。從選題、初步調(diào)查以及論證課題、制訂計劃、搜集整理和分析研究資料到形成研究報告,都離不開有關(guān)課題文獻的檢查和利用。文獻的數(shù)量和質(zhì)量是判斷該研究水平的重要標(biāo)志之一。1.全面正確地掌握所要研究問題的情況,幫助研究人員確定研究課題和研究方向查閱研究文獻的重要目的就是發(fā)現(xiàn)與確定研究問題。通過查閱文獻,研究者可以從中把握相關(guān)領(lǐng)域研究的歷史發(fā)展脈絡(luò)、研究進展與主要成果,并獲取最新發(fā)展趨勢的信息。另外,通過查閱文獻,還能發(fā)現(xiàn)已有研究中存在的分歧、不足或空白,由此入手提出具有創(chuàng)意的研究問題。2.為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法通過查閱文獻資料,從有關(guān)研究成果中受到啟發(fā),不僅可以找到科學(xué)回答課題的線索,使研究范圍內(nèi)的概念、理論具體化,而且為更科學(xué)地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數(shù)據(jù)資料,使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上,進而形成合理的假設(shè),完善研究設(shè)計。3.避免重復(fù)勞動,提高科學(xué)研究的效益只有通過查閱文獻,充分占有相關(guān)資料,研究者才可能恰當(dāng)?shù)亻_展研究,避免進行無意義的重復(fù)工作或停留于過時的研究領(lǐng)域。有專家估計,我國有4096的科研項目在國外已經(jīng)出了成果。這不僅浪費了人力物力,而且將導(dǎo)致科研長期處于低水平狀態(tài)。根據(jù)美國科學(xué)基金委員會的調(diào)查統(tǒng)計,一個科研人員用在一個科研項目中研究圖書情報資料上的時間,占全部科研時間的|/3至1/2，足見查閱文獻的重要性。二、教育文獻的種類及主要分布 (一)教育文獻的等級1.一次文獻一次文獻是以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻,是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、卜新知識、新技術(shù)的文獻,具有創(chuàng)造性,有很高的參考價值。但它貯存分散,不夠系統(tǒng)。一次文獻一般包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等。2.二次文獻二次文獻是對原始文獻加工整理,使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻。具有報告性、匯編性和簡明性的特點,是對一次文獻的認(rèn)識,是檢索工具的主要組成部分。二次文獻一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。3.三次文獻三次文獻是在利用二次文獻基礎(chǔ)上對某一范圍內(nèi)的一次文獻進行廣泛深入的分析研究之后,綜合濃縮而成的參考性文獻。這類綜述性文獻全面、濃縮度高、覆蓋面寬、信息量大、內(nèi)容新穎。具有綜合性、濃縮性和參考性等特點。三次文獻一般包括動態(tài)綜述、專題述評、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全以及專題研究報告等。(二)教育文獻的主要分布1.書籍書籍主要包括教科書、專著、資料性工具書(如年鑒、百科全書、辭典)、論文集等,它是教育科學(xué)文獻中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長的一種情報源。 2.報刊報刊即報紙和期刊,是定期或不定期的連續(xù)出版物。與書籍相比,報刊出版周期短,能及時反映研究新進展與動態(tài)。其中,期刊主要有全文型期刊、摘要型期刊和索引型期刊三類。3.教育檔案類包括教育年鑒、教育法規(guī)集、教育統(tǒng)計、教育調(diào)查報告、學(xué)術(shù)會議文件、資料匯編、名錄、表譜以及地方志、墓志、碑刻等。 4.電子信息檢索系統(tǒng)E主要指數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫中的研究文獻包括各種類型,以研究報告、綜述的摘要為主。可供教育科學(xué)研究者使用的數(shù)據(jù)庫有多種,其中最常用的數(shù)據(jù)庫主要有社會科學(xué)引文索引(簡稱SSCI),和科學(xué)引文索引(簡稱SCI)等。三、教育文獻檢索的基本過程及主要方法(一)教育文獻檢索的基本過程1.分析和準(zhǔn)備階段包括分析課題,明確自己準(zhǔn)備檢索的課題要求與范圍,確定所需文獻的作者、文獻類號和所屬類目,進而選定檢索工具,確定檢索途徑。-2.搜索階段.搜索與所研究問題有關(guān)的文獻,然后從中選擇重要的和確實可用的資料,按適當(dāng)順序加以閱讀,并以文章摘錄、資料卡片、讀書筆記等方式記錄搜集到的材料。3.加工階段,.要從搜集到的大量文獻中攝取有用的情報資料,就必須對文獻作一番去粗取精、去偽存真、由表及里的加工工作。主要包括:(1)剔除假材料。去掉相互重復(fù)、較陳舊的過時的資料。(2)評價資料的適用性。保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問題的一切有關(guān)資料,以及含有新觀點、新材料的資料,對孤證材料要特別慎重。在資料數(shù)量和類型較多的情況下,應(yīng)對這些資料進行分類編排,并編制題錄索引或目錄索引o必須對擬利用之文獻資料的可靠性進