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文檔簡介
課題 語文園地四 課時 兩課時 班級 一年四班 編寫 者 施熙 一、教材內(nèi)容分析 二、 教學(xué)目標(biāo)(知識 與 技能 、過程與方法、 情感態(tài)度 與 價值觀) 1 知識與技能 : 1、認(rèn)識同偏旁的字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律的識字方法。 2、引導(dǎo)學(xué)生分析多音多義字。 3、積累詞語,感悟詞語的搭配。 4、口語交際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,口頭表達(dá)能力。 5、展示識字成果。 2過程與方法 : 引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式認(rèn)讀字詞,發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,鼓勵在生活實踐中識字,有意識的識記身邊的字。 3情感態(tài)度與價值觀 : 激發(fā)識字的興趣,培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣 。 三 、學(xué)習(xí)者特征分析 低年級兒童知識水平有限, 多音多義字的經(jīng)常混淆。口語交際時口頭表達(dá)能力強(qiáng)弱不均,要關(guān)注各種層次的孩子。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計 創(chuàng)設(shè)語境,把多音多義字放在句子中認(rèn)讀,聯(lián)系句子,詞語的意思進(jìn)行學(xué)習(xí)和分辨。創(chuàng)設(shè)情境,教師要適當(dāng)提示引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行口語交際。 五 、 教學(xué)環(huán)境及 資源 準(zhǔn)備 電腦課件 ,生字 卡片 , 六 、教學(xué) 過程 教學(xué) 過程 教師活動 預(yù)設(shè) 學(xué)生 行為 設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備 一、 、揭題激趣 第一課時 師:小朋友們,歡迎來到語文園地!語文園地的主人在向我們致意 呢!我們來看看本期園地里有些什么?(出示語文園地四) 生讀課題,互評 二、 學(xué)習(xí)“ 我 的 發(fā)現(xiàn) ” 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,自主識字。 1請大家翻開書,讀一讀 “我的發(fā)現(xiàn) ”這部分的漢字,看一看有什么規(guī)律。 學(xué)生 A:我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。 學(xué)生 B:我發(fā)現(xiàn)月字旁的字和身體有關(guān)。 學(xué)生 C:我發(fā)現(xiàn)足字旁的字和腳有關(guān)。 學(xué)生 D:我發(fā)現(xiàn)提手旁的字和手有關(guān)。 1我們讀一讀這些字。 2指名讀要求會認(rèn)的字:擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸(老師出示生 字卡片),練習(xí)擴(kuò)詞,說句子,還可以讓學(xué)生做動作來理解意 思。 教師小結(jié):形聲字分兩半。形一半,聲一半,形旁相同是同類,形旁不同意思變。從這些漢字,我們可以看出偏旁總是跟字的意思有些關(guān)系。你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎?(蚊、螞、蜻)(趕、起)(認(rèn)、說、話) 學(xué)生讀,自評,互評。 自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀 學(xué)生在開放的氣氛中立即主動思考,自由爭論。這不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力,更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索的積極性,體現(xiàn)了以人為本的思想,為學(xué)生在課程中的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 三、學(xué)習(xí)“我會認(rèn)” 四、學(xué)習(xí)“我會讀” 1、 出示生字。 2、 你覺得哪個字的讀音要提醒大家? 3、 開火車讀。 4、 齊讀。 ( 1)教師出示題板,學(xué)生觀察這些句子,句子中有什么特別的嗎?(有的字下面加了點) ( 2)教師范讀,聽一聽,你發(fā)現(xiàn)了什么?(帶點的字讀音不同,意思也不同)。 ( 3)自由讀,注意帶點字的讀音。 學(xué)生讀書、勾畫、看圖、思考。 同桌交流。 全班交流。 五、展 示臺 1、 剛才孩子們在書上認(rèn)識了不少字,在課外,你又認(rèn)識了哪些字?比如上街時,會去認(rèn)招牌上的字嗎? 2、 2、小組交流:拿出識字本,把你認(rèn)識的字告訴同桌,比一比,誰認(rèn)得最多。 3、 全班反饋,評出“識字大王”。 學(xué)生交流。 這一環(huán)節(jié),給學(xué)生提供了識字空間,又給學(xué)生提供了展示自我的舞臺,使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感,激發(fā)好學(xué)上進(jìn)的動力。 第二課時 一、 學(xué)習(xí)“日積月累” 1、讀讀記記 ( 1)、老師范讀 ( 2)、學(xué)生跟讀 ( 3)、這些詞語你們喜歡嗎?為什么? ( 4)、你也會說嗎?學(xué)者書上說也行,跟書上不一樣也行 。 2、“我會讀” 1出示圖畫,提問:你去過海邊嗎?那一定見過浪花吧,自豪地告訴大家,浪花是怎樣的? 2沒見過浪花的同學(xué)別著急,讀一讀這篇短文,你就知道了。 3老師范讀。 4學(xué)生試讀,把句子讀通順、連貫。 5請同學(xué)接龍讀短文。 6說一說,現(xiàn)在你知道了什么?你覺得浪花怎樣?(可愛、淘氣) 7齊讀,指名讀。(指導(dǎo)朗讀),露出可愛的笑容,帶著微笑讀短文。讀了短文,讓別人聽了好像真的見到了淘氣的浪花。 8配樂朗讀短文 學(xué)生交流 :如涼爽的天氣,圓圓的荷葉、等 學(xué)生朗讀 教師把讀、說 的主動權(quán)教給學(xué)生,真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。 二 、口語交際 口語交際:續(xù)講故事 一、創(chuàng)設(shè)情境 1出示插圖 , 引出 課題。 2、說說本次口語交際的要求是什么?(出示課件指導(dǎo)劃出本次口語交際的兩點要求) 3、(出示課文情景圖)指名學(xué)生讀故事開頭部分,引導(dǎo)理解“”表示什么 2(出示小兔),有一天,小兔在鄉(xiāng)間的小路上散步,兩旁的景色可美啦,但正看得入神。(再出現(xiàn)小松鼠),小松鼠急急忙忙向他走來了。小松鼠為什么急急忙忙呢?向小兔走來是想干什么呢?老師講到這兒,講不下去了,請同學(xué)們幫幫忙,仔細(xì)看圖,充分發(fā)揮自己的想象力,把這個故事續(xù)講完,看誰講得好。 提示:小松鼠可能為了什么事才急急忙忙找小兔?小兔會怎么說? 會怎樣幫助小松鼠? ( 1)自由發(fā)揮講,講給同桌聽。 ( 2)小組內(nèi)交流。 ( 3)指名上臺讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,他講的 故事什么地方說得好。 ( 4)評價(學(xué)著評價同學(xué)的優(yōu)點,再補(bǔ)充自己的看法)。 過渡:大家講得真好,講得更生動,老師都聽得入迷了?,F(xiàn)在請聰明的你把自己講的故事畫一畫,看誰畫得好。 二、畫一畫 ( 1)學(xué)生自由畫畫,老師巡視。 ( 2)先畫好的同學(xué)放在實物投影儀下讓同學(xué)們欣賞,評價。 ( 3)小組交流。 ( 4)評出 “小畫家 ”。 三、拓展活動: 根據(jù)自己畫的畫,把這個故事完整的講給家人或朋友聽。 1、自由讀讀本次口語交際的要求,畫出要點,再讀一讀。 2、看圖,個別讀故事開 頭 部 分 , 個 別 說“”表示的意思 3、認(rèn)真傾聽、評一評。 4、自己看圖和故事開頭部分試著續(xù)講故事。 5、把自己續(xù)講的故事講給全班聽。 6、自主邀請前后桌同學(xué)續(xù)講故事或把自己續(xù)編的故事與前后桌一起分享。 雙向互動是口語交際的基本條件,語言實踐是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力基本途徑,對學(xué)生而言,交往互動意味著心態(tài)的開放,主體性的凸現(xiàn),個性的張顯,創(chuàng)造性的解放。在這節(jié)課教學(xué)設(shè)計中,實現(xiàn)了雙向和 多向互動的交際方式:師生之間、生生之間、老師充當(dāng)主持人身份
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