探究學(xué)習(xí)下的學(xué)生與教師[權(quán)威資料]

探究學(xué)習(xí)下的學(xué)生與教師 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：探究學(xué)習(xí)是近年來教育理論與實踐領(lǐng)域出現(xiàn)的一個嶄新的研究課題，迄今為止并沒有一個公認的概念。在對其定義做了界定之后，又相繼講述了探究學(xué)習(xí)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其需要注意的問題與教師的作用及其需要注意的問題。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程不再是獲得已有定論的知識，而是通過解決問題來獲得知識并提高能力的過程。 關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)；學(xué)生；教師 G42 文獻標(biāo)志碼： A 1002-2589（ 2013） 06-0268-02 一、探究學(xué)習(xí)的概念界定 “ 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準 ” 對探究學(xué)習(xí)的定義是 “ 能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷 ”1 。該定義僅僅表述了探究學(xué)習(xí)的作用，而并沒有揭示出探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，顯然，這個定義缺乏可操作性。美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布對探究學(xué)習(xí)的定義為 “ 兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎(chǔ) 科學(xué)概念；進而培養(yǎng)探索未知世界 的積極態(tài)度 ”2 。這個定義說明了進行探究學(xué)習(xí)的目的，即通過探究學(xué)習(xí)使兒童在獲得知識的同時掌握科學(xué)探究的技能和形成科學(xué)的態(tài)度，但該定義并沒有揭示出探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。盡管該定義提到了 “ 自主地參與獲得知識的過程 ” ，但并沒有明確說明這個過程是什么，因而很難對探究學(xué)習(xí)起明確的指導(dǎo)作用。西南大學(xué)教授徐學(xué)福對探究學(xué)習(xí)的定義是 “ 在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動 ”3 。這個定義重在強調(diào)探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用。北京師范大學(xué)教授肖川給探究學(xué)習(xí)下的定義為 “ 探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選 擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程 ”4 。這個定義揭示了探究學(xué)習(xí)的過程，說明了探究學(xué)習(xí)的目的，因此，較為完整地詮釋了探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對探究學(xué)習(xí)的實施具備一定的指導(dǎo)作用。我國學(xué)者任長松對探究學(xué)習(xí)的定義是 “ 圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、信息或理解的活動或過程 ”5 。這個定義說明了探究學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有某種關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念是 “ 以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu) ” 。綜上所述筆者認為在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程不再是獲得已有定論的知識，而是通過解決問題來獲得知識并提高能力的過程。 二、探究學(xué)習(xí)下的學(xué)生 （一）學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程 1.提出問題 學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境提出問題。這個問題能引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查研究，通過收集和利用數(shù) 據(jù)來形成對科學(xué)現(xiàn)象的解釋。同時，這個問題是學(xué)生在教師的幫助下，通過自己的努力可以解決的，即這個問題在學(xué)生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 內(nèi)。 2.收集資料 在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)資料對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。資料的來源：（ 1）觀察；（ 2）測量；（ 3）實驗室中的實驗；（ 4）從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得資料。 3.形成解釋 所謂解釋指的是在學(xué)習(xí)新知識的過程中，將自己或?qū)嶒炇业慕Y(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的解釋。探究學(xué)習(xí)不把超綱的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，相反卻以學(xué)生已 有知識的聯(lián)系和運用作為實施的基點和目的。探究學(xué)習(xí)和科學(xué)研究都能產(chǎn)生新知識，所不同的是，由于學(xué)生擁有的知識有限，探究學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的新知識可能只針對學(xué)生本人而言。 4.成果交流 在探究學(xué)習(xí)中，成果交流是一個重要的環(huán)節(jié)。成果交流為學(xué)生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、體驗自己和他人成功喜悅的情境。在開展交流活動的過程中，教師是活動的組織者。 （二）學(xué)生應(yīng)注意的問題 1.要注意行為參與，情感參與和認知參與的融合 由于探究學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)達到課程目標(biāo)的功能，因此，探究學(xué)習(xí)不能停 留在形式上，也不能停留在簡單的目標(biāo)上，學(xué)習(xí)者不僅要注意行為參與，也要注意認知參與，更應(yīng)注意深層次的情感參與，使這三維目標(biāo)有機地融合在探究學(xué)習(xí)的全過程中。 2.在探究學(xué)習(xí)的過程中，要盡量獨立思考，獨立操作 在探究學(xué)習(xí)時，學(xué)生要盡量獨立思考，獨立操作，最大限度地開發(fā)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的潛能，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對于任何問題，學(xué)生都應(yīng)該勇于質(zhì)疑。在質(zhì)疑之余，要應(yīng)用自己已有的知識經(jīng)驗進行思考，從而有所收獲。在探究學(xué)習(xí)的過程中，親身實踐是不可或缺的環(huán)節(jié)。在需要操作時，學(xué)生要盡 量獨立完成。只有這樣，學(xué)生的實踐能力才能得到最大限度的提高。 三、探究學(xué)習(xí)下的教師 （一）教師的作用 1.教師是問題情境的創(chuàng)設(shè)者 探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。不發(fā)現(xiàn)問題，就談不上分析問題，更談不上解決問題。因此，發(fā)現(xiàn)問題在三者之中是最重要的，而問題就隱藏在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境之中。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意以下幾點：（ 1）這個問題情境能引起學(xué)生極大的興趣，這樣學(xué)生就能自發(fā)地去探究；（ 2）問題情境蘊含的問題處于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)；（ 3）問 題情境是開放的，有利于學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維。 2.教師是探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 教師在探究學(xué)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和反思。愛因斯坦認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，對已有的定論提出懷疑，是創(chuàng)造力的表現(xiàn)之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考的同時，為了有效地提高課堂效率，也要給他們提供正確的方向讓學(xué)生圍繞著課程的主題進行探究，當(dāng)學(xué)生提出不同看法時，教師要鼓勵學(xué)生的不同看法，進而引導(dǎo)學(xué)生從其他角度發(fā)表看法。教師的引導(dǎo)作用如能長久堅持下去，對培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成善于質(zhì)疑和反思的創(chuàng)新態(tài)度 有很大的作用。 3.教師是探究學(xué)習(xí)的組織者 在探究學(xué)習(xí)中，教師需要組織學(xué)生收集、整理和解釋與問題有關(guān)的資料。在這一過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生不斷地把抽象的觀念與觀察到的證據(jù)聯(lián)系起來。另外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進行成果交流。 4.教師是探究學(xué)習(xí)的評價者 在探究學(xué)習(xí)中，教師除了讓學(xué)生進行探究外，適宜的評價也是不可缺少的，因為學(xué)生的探究能力不是一蹴而就的，而是與學(xué)科知識一道同步螺旋式增長，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷進行探究學(xué)習(xí)才是教育的根本目的所在。教師時常用各種肯定性的語言或 肢體動作對學(xué)生的回答進行評價，這樣能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，感受到了探究發(fā)現(xiàn)的快樂，進而對探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使興趣成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，學(xué)生如能長久經(jīng)歷這樣的探究學(xué)習(xí)過程，他們的科學(xué)態(tài)度和探究態(tài)度也會發(fā)生改變，他們將會認識到科學(xué)知識也不是絕對正確的，是人創(chuàng)造出來的。 在評價時要注意：（ 1）對過程材料的收集；（ 2）引導(dǎo)學(xué)生自我評價與反思；（ 3）注意評價的激勵功能。 （二）教師應(yīng)該注意的問題 1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀為現(xiàn)代的教學(xué)觀，努力投入到教學(xué)改革中，不可抱殘守缺，因循守舊 傳統(tǒng)的教學(xué)觀是以教師為中心的教學(xué)觀，它主要以教師向?qū)W生講解已有定論的知識為主，顯然這樣的教學(xué)觀不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。眾所周知，現(xiàn)在的世界是需要創(chuàng)新型人才的世界，而探究學(xué)習(xí)就是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的。探究學(xué)習(xí)是與現(xiàn)代的教學(xué)觀相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代的教學(xué)觀是以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，教師不再是知識的倉庫，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。探究學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生獨立思考，提高他們的實踐能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 2.要愛護學(xué)生的積極性，耐心傾聽學(xué)生的呼聲，激發(fā)學(xué)生探究的興趣 探 究學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動去探究某個問題。要保證學(xué)生探究的主動性，就要使學(xué)生對所探究的內(nèi)容有濃厚的興趣。 3.讓學(xué)生探究不等于放任自流，教師的監(jiān)督、激勵不可缺少 教師在探究學(xué)習(xí)中要成功地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色，引導(dǎo)學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)真理，與學(xué)生共同完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)。 4.探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)注個別差異 在探究式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該讓每個學(xué)生都有探究的機會。特別是那些在班級或小組活動中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)該給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會，有信心參與到探究中來 ，對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。 5.探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)各有優(yōu)劣，在提倡探究學(xué)習(xí)的同時不能完全拋棄接受學(xué)習(xí) 與探究學(xué)習(xí)相比，接受學(xué)習(xí)的效率較高，能讓學(xué)生在較短的時間里掌握較多的知識。再者，接受學(xué)習(xí)對教育設(shè)施、設(shè)備的要求較低。 四、小結(jié) 探究學(xué)習(xí)雖然沒有一個公認的定義，但是這并不妨礙人們對它的研究。目前，人們正在從探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制與過程、探究式學(xué)習(xí)的政策扶持與環(huán)境建設(shè)、探 究式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢等方面進行研究。 探究學(xué)習(xí)是以興趣為學(xué)習(xí)主線，通過基于問題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探求問題的解釋或答案的過程中獲取自信和自我效能感；通過親歷探究過程來自主建構(gòu)知識和技能；通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識、實踐能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神是至關(guān)重要的，有利于學(xué)生學(xué)會生存和發(fā)展。 探究學(xué)習(xí)把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生，教師在探究學(xué)習(xí)中扮演著學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、激勵者、監(jiān)督者、評價者的角色。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下更大的空間。教師不僅要營造一個和諧的、熱烈的課堂氣氛，而且 要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。 參考文獻： 1靳玉樂 .現(xiàn)代課程論 M.重慶：西南師范大學(xué)出版社， 1993. 2陳琦，劉儒德 .當(dāng)代教育心理學(xué) M.北京：北京師范大學(xué)出版社， 1997. 3徐學(xué)福 .探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析 J.教育科學(xué)，2002，（ 3） . 4張?zhí)鞂?.主體性教育 M.北京：教育科學(xué)出版社，1999. 5任長松 .新課程學(xué)習(xí)方式的變革 M.北京：人民教育出版社， 2003. 閱讀相關(guān)文檔 :關(guān)于思政課教師馬 克思主義意識形態(tài)認同的思考 論高校輔導(dǎo)員職業(yè)化激勵機制的構(gòu)建 拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道的主要經(jīng)驗和做法 打破沉寂 ,女性興起 淺析和諧社會視域下的高校本科畢業(yè)生就業(yè)問題 芻議基礎(chǔ)護理技術(shù)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革 論情境的教學(xué)價值 教授治校與大學(xué)去行政化 社會管理創(chuàng)新思路下民辦高校管理創(chuàng)新問題初探 大學(xué)生間人際沖突的原因、類型及對策研究