[職稱論文]高中地理教學論文跨學科知識整合在地理教學中的運用

跨學科知識整合在地理教學中的運用 摘要 本文通過一些具體事例來闡述跨學科知識整合在高中地理教學中的重要作用、以及如何準確地、巧妙地、靈活地運 用好跨學科知識整合，是新時期地理教師上好課的關鍵。 關鍵詞 地理教學 跨學科知識 整合運用 當代科學發(fā)展的一個新趨勢是綜合化，即各門相關學科在縱向深入的同時，又橫向滲透和結合，形成跨學科知識的研究。為此，我們有必要對傳統(tǒng)的分科型課程加以改革，使之既有相對完整的學科知識體系，又更加有利于人們對事物的整體認識。 眾所周知 , 地理學科是一門介于自然學科與社會學科之間 的邊緣學科，也可以說是一門交叉學科，她具有十分明顯的跨界性和綜合性， 長期的分科教學人為的 割裂了這種聯(lián)系。現(xiàn)在我們許多地區(qū)進行 的“ 3+x”綜合考試就是為了有機地加強學科間知識的內(nèi)在聯(lián)系，有效地促進了跨學科知識的整合。 一、跨學科知識整合在地理教學中的作用 所謂地理教學中 跨學科知識的整合 ，就是圍繞某一教學目標，選取有價值的教學資源有效地融合到地理教學過程中 ,通過滲透、互補，形成知識體系 的過程和結果。 為了使學生學到比較全面的知識，我們在地理教學中應注重打破學科固有的疆界， 主動 開展 合適的、有針對性的跨學科知 識整合， 使學生容易理解和接受，從而獲得新知識，達到預期的教學效果。因此，在地理教學中巧妙地利用跨學科知識的整合，可以克服學科教學中知識支離破碎等問題，使學生學到比較完整的知識。 二、 準確把握跨學科知識的整合 當前新課改正在深刻地、全面地影響著中學地理教學，單純的傳遞知識已經(jīng)不能為廣大學生所接受。新教材強調(diào)案例教學，直接對知識進行陳述的篇幅較少，教材有 些內(nèi)容對我們的學生不一定適合，學生已不能像以往那樣把教材作為預習、學習和復習的主要依托。地理學科的特點是教學內(nèi)容豐富，涉及知 識范圍廣泛，如何找到最適合我們學 生的素材，使我們的課堂變得生動有趣，從而獲得最佳的教學效果，我覺得整合有效的教學資源，這是新形勢下推進地理教學的一個有效手段。 地理課和物理、化學、語文、數(shù)學、歷史等學科是密不可分的，它與我們的日常生活也充滿了千絲萬縷的聯(lián)系。 作為 地理教 師，應對課堂上所用的跨學科知識準確把握、準確分析，真正 把不同學科內(nèi)容恰到好處地、有機地整合到自己的教學中， 這就要求 與其他學科聯(lián)系時要找準關聯(lián)點，不能牽強附會，也不能鉆得太深而影響地 理課的教學，著眼點應放在啟發(fā)學生的思維、激發(fā)他們學習興趣上， 這樣既能保證輔助學科的科學性，又有 利于學生嚴謹治學品質的形成和發(fā)散思維的培養(yǎng)。 三、跨學科知識整合在地理教學中的靈活運用 地理教學也是一門藝術，我們都希望每一堂課都是精彩的、高質量的，而要做到這一點，關鍵在于備好課。每一個教師都要根據(jù)教學對象的實際，精心選擇最佳的教學策 略，就象蜜蜂釀蜜必須要采集足量的花粉一樣，備好一堂課教師要搜 集大量的資料，然后經(jīng)過消化、吸收和辛勤釀造，最終精心設計安排一堂課的教學活動。 在幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn) 跨學科知識整合在教學中的靈活運用 可以達到事半功倍的效果。例如講高三地理“長江三峽”時，可以引用李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山” 、毛主席的“神女應無恙，當驚世界殊”； 講“沙漠景觀”時，可以引用“大漠孤煙直，長河落日圓”、“大漠沙如雪，燕山月似鉤” ；講“我國的名山”時，可以引用“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“會當凌絕頂，一覽眾山小”； 講“對流層氣溫的變化特點”時，可以引用 “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、 “一山有四季，十里不同天”，但是某些地區(qū)，在某種條件下會出現(xiàn)大氣溫度上暖下冷的反?，F(xiàn)象，即逆溫，可以引用“五月山雨 熱，三峰火云蒸，側聞樵人言，深谷猶積冰”，讓學生知道逆溫確實會出現(xiàn)； 講“水能資源的利用”時，可以提到勢能與動能的差別，讓學生明白許多地理現(xiàn)象是有科學根據(jù)的，而且同物理緊密聯(lián)系的，科學的原理是相通的；講“巴勒斯坦和以色列”時，可以介紹猶太人和阿拉伯人多年的恩怨，倡導建立以“和平文化”為核心的新教育理念，宣揚多元文化意識，反對暴力、流血沖突；講“中國 的行政區(qū)劃”時，可以提到天津、齊魯、巴蜀等地名的由來，傳達出中國歷史悠久的神韻，滲透中國文化； 講“喀斯特地貌”的形成時，考慮到學生已具備了基本的化學知識，教師只要 寫出反應方程式： CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2，問題就很清楚了。這樣， 通過對跨學科知識的靈活整合，既豐富了地理知識的外延，又拓寬了學 生學習地理的時空。 總之， 任何一門學科的知識都不能孤立存在，往往與其它學科存在著密切的聯(lián)系，且相互滲透。 對于絕大多數(shù)地理教師而言，在教學中如何有效地整合跨學科知識還是一塊處女地，對跨學科知識的整合是否恰當，首先在于我們教學觀念的徹底轉變，切忌圍繞考什么就教什么來組織教學材料，一定要跳出課本的圈子，實際上，豐富多彩的地理教學資源就在我們身邊；其次，我們要有自發(fā) 的收集信息資源的 意識和具備較強的處理信息資源的能力，這就要求我們要廣泛涉獵，平時注重積累，時時事事做有心人；再次，我們要學會創(chuàng)新的本領，對于紛繁復雜的資源要剪輯嫁接，合理地進行取舍，再為我所用，與教學有機地結合，而不是牽強附會、無休止地拓展。只有靈活地進行跨學科知識的整合，在系統(tǒng)方法、教育學、心理學和教育技術等教育理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學元素，才能使整個教學資源和教學環(huán)節(jié)形成一個協(xié)調(diào)一致的教學系統(tǒng)，大大推進新形勢下的地理教學。這無疑 給地理教學帶來新的挑戰(zhàn)，新