（發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)論文）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)及干預(yù)研究.pdf

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)及干預(yù)研窖 i掣ullli18ii o i i4 i t l 6 lu 7 l 噦 摘要 當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)存在問題的一個(gè)重要表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，引起學(xué)習(xí)倦怠的原 因很多，有主觀上的也有客觀上的，客觀原因通過主觀對(duì)學(xué)生本人產(chǎn)生影響。高校學(xué) 風(fēng)問題，因?yàn)樯吹牟煌w現(xiàn)為不同的形式。獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)問題一直是值得全社會(huì) 關(guān)心的問題，筆者從研究者干預(yù)學(xué)習(xí)倦怠者的可操作性出發(fā)，文章主要論點(diǎn)均是基于 一名高校輔導(dǎo)員的角度，著重于學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究并且以浙江某獨(dú)立學(xué)院為例。 關(guān)于“倦怠”的最早描述是1 9 6 1 年，g r e e n e 在小說(shuō)ab u r n o u tc a s e 中， 描述了一個(gè)建筑師因不堪忍受精神痛苦和幻想破滅而躲進(jìn)非洲叢林離群索居的故事， 從而引發(fā)了人們對(duì)倦怠這一社會(huì)問題的關(guān)注。早期對(duì)于倦怠的研究基本上集中于工作 領(lǐng)域。學(xué)習(xí)倦怠( 1 e a r n i n gb u r n o u t ) 的概念來(lái)自于工作倦怠( j o bb u r n o u t ) 的研究。 近幾年來(lái)，學(xué)習(xí)倦怠越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界學(xué)者的重視，但總體來(lái)說(shuō)，對(duì) “學(xué)習(xí)倦怠”的研究尚處于起步階段，以“大學(xué)生”作為研究對(duì)象的學(xué)習(xí)倦怠研究則 更少，并且現(xiàn)有的研究中大多數(shù)學(xué)者都是借鑒工作倦怠來(lái)定義和研究學(xué)習(xí)倦怠的問 題。 根據(jù)對(duì)a 高校( 獨(dú)立學(xué)院) 的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況調(diào)查，以及以a 高校y 專業(yè)為 例進(jìn)行的干預(yù)研究，得到如下結(jié)論： ( 1 ) 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠問題較其他普通高校要嚴(yán)重，處于中等偏重的程 度。 ( 2 ) 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別方面沒有顯著性差異。 ( 3 ) 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在情緒低落、成就感低、總分上，不同專業(yè)大類別 存在顯著差異，但不同專業(yè)大類別在行為不當(dāng)方面無(wú)顯著差異。 ( 4 ) 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不同、平時(shí)表現(xiàn)不同( 曠課情況) 、獲得的獎(jiǎng)學(xué)金 量不同均在學(xué)習(xí)倦怠的程度上存在顯著性差異。且學(xué)習(xí)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)會(huì)獲得量與學(xué)習(xí)倦 怠得分成反比；平時(shí)曠課數(shù)量與學(xué)習(xí)倦怠得分成正比。 ( 5 ) 對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要與學(xué)生相關(guān)的全 體人員進(jìn)行共同努力，也就是全員育人，而且干預(yù)的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。應(yīng)該從 源頭防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，而不是事后補(bǔ)救。 對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)；應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際情況 進(jìn)行干預(yù)；結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)大背景并根據(jù)各校實(shí)際情況進(jìn)行校本研究，事先要設(shè)計(jì)好 針對(duì)性強(qiáng)的專項(xiàng)干預(yù)計(jì)劃；在干預(yù)中要巧妙運(yùn)用學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何對(duì)學(xué)生的 “好”。只有這樣才能更好引導(dǎo)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生重新恢復(fù)自信，熱愛學(xué)習(xí)。 在對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生進(jìn)干預(yù)時(shí)，要特別重視行為跟進(jìn)，并通過實(shí)際行動(dòng)幫助提 高其意志力和自控力，關(guān)鍵是從行為上督促：并強(qiáng)調(diào)分析內(nèi)控點(diǎn)和外控點(diǎn)在人的歸因 中的作用；在具體的行動(dòng)中，通過延遲滿足的教育，讓被干預(yù)者認(rèn)識(shí)到先苦后甜；運(yùn) 用個(gè)性化的指導(dǎo)，每干預(yù)一次要讓學(xué)生做出口頭改正的承諾；同時(shí)，教師自身的調(diào)整 也很重要，特別是要學(xué)會(huì)傾聽，分小步驟進(jìn)行干預(yù)，不斷堅(jiān)持和反復(fù)強(qiáng)調(diào)。 關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)習(xí)倦?。桓深A(yù)研究 i i 廣 c h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u t i n i n d e p e n d e n ti n s t i t u t i o n sa n d r e l e 、7 ：a n ti n t e r v e n t i o nr e s e a r c h a b s t r a c t c u r r e n t l yas i g n i f i c a n tp h e n o m e n o n o ft h e e x i s t i n gp r o b l e m si nc o l l e g e s a n d u n i v e r s i t i e si ss t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u t ，w h i c hi sar e s u l to fm a n yf a c t o r s ，i n c l u d i n g s u b j e c t i v ea n do b j e c t i v eo n e s t h e1 a t t e re x e r ti n f l u e n c e s o ns t u d e n t s i np e r s o n a lw a y s b e c a u s et h es t u d e n ts o u r c ev a r i e s ，p r o b l e m sp e r t a i n i n gt ot h es t y l eo fs t u d yd i f f e ri n d i v e r s i f i e df o r m sa c c o r d i n g l y t h es t y l eo fs t u d yi ni n d e p e n d e n ti n s t i t u t i o n sh a sa l w a y s b e e nt h ef o c u so fs o c i a lc o n c e r n s t h ep a p e rp a y ss p e c i a la t t e n t i o nt ot h eo p e r a b i l i t yo f i n t e r v e n i n g s t u d e n t sw i t hl e a r n i n gb u r n o u tb yr e s e a r c h e r s t h ea r g u m e n tt a k e st h e p e r s p e c t i v eo f ac o l l e g ec o a c h ，s t r e s s i n gt h ei n t e r v e n t i o nr e s e a r c ho nl e a r n i n gb u r n o u t t h e p a p e ra p p l i e so n ei n d e p e n d e n ti n s t i t u t i o ni nz h e j i a n g a si t so b je c to fs t u d y t h ee a r l i e s td e s c r i p t i o no f “b u r n o u t ”c o u l db et r a c e db a c kt og r e e n e sn o v e la b u r n o u tc a s ei n19 61 ，i nw h i c has p i r i t u a l l yt o r m e n t e da n dd i s i l l u s i o n e da r c h i t e c tq u i t s h i si o ba n dw i t h d r a w si n t ot h ea f r i c a nj u n g l e ，l i v i n gi ns o l i t u d e t h eb u m o n ti s s u eh a s d r a w ng r e a ta t t e n t i o no ft h ep u b l i c e a r l yr e s e a r c h e sh a v eb e e ng e n e r a l l ye n g a g e di nt h e w o r k p l a c e t h ec o n c e p to fl e a r n i n gb u r n o u t i sd e r i v e df r o mt h er e s e a r c h , o nj o bb u r n o u t l e a r n i n gb u r n o u th a sb e e nm o r ea n dm o r es t r e s s e db yp s y c h o l o g i s t sa th o m ea n d a b r o a di nt h er e c e n ty e a r s h o w e v e r , g e n e r a l l ys p e a k i n g ，t h er e s e a r c ho nl e a m i n gb u r n o u t i ss t i l la ta ne l e m e n t a r ys t a g e l i t t l er e s e a r c hh a sb e e nc o n d u c t e di nc o l l e g e s u n i v e r s i t i e st o a n a l y z et h es t u d e n tg r o u p w h a ti sm o r e ，t h em a j o r i t yo ft h es c h o l a r si nt h ea v a i l a b l e r e s e a r c h e st e n dt od e f i n ea n ds t u d yl e a r n i n gb u r n o u ti s s u e sd r a w i n go nt h ee x p e r i e n c eo f jo bb u r n o u t a c c o r d i n gt ot h ec o n d i t i o ns u r v e yo fs t u d e n t s l e a r n i n gb u r n o u tc a r r i e do u ti nc o l l e g e af w h i c hi sa ni n d e p e n d e n ti n s t i t u t e ) ，a sw e l la st h ei n t e r v e n t i o nr e s e a r c hc o n d u c t e di n d i s c i p l i n ey o fc o l l e g ea ，t h ec o n c l u s i o n sa r eo b t a i n e da sf o l l o w s ： 1 t h ep r o b l e mo fl e a r n i n gb u m o u ti sm o r es e v e r ei ni n d e p e n d e n ti n s t i t u t i o n st h a ni t i si nc o m m o nc o l l e g e so ru n i v e r s i t i e s ，i tc a nb eg r a d e da s “a b o v et h ea v e r a g es e r i o u s n e s s ” 2 s e xd i f f e r e n c ed o e sn o tm a k eas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nl e a r n i n gb u r n o u ti n i n d e p e n d e n ti n s t i t u t i o n s 3 d i f f e r e n tc a t e g o r i e so ft h es a m ed i s c i p l i n em a k eam a r k e dd i f f e r e n c ei nl e a r n i n g b u r n o u ti ni n d e p e n d e n ti n s t i t u t i o n s 4 s t u d e n t sw i t hd i f f e r e n ta c h i e v e m e n t ，d a i l yp e r f o r m a n c e ( i e a t t e n d a n c e ) a n d s c h o l a r s h i pe x h i b i tas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nl e a m i n gb u r n o u ti ni n d e p e n d e n ti n s t i t u t i o n s s p e c i f i c a l l y , e x c e l l e n c eo fa c h i e v e m e n ta n ds c h o l a r s h i pv a r yi n v e r s e l yw i t ht h es c o r eo f l e a r n i n gb u r n o u t ，w h e r e a sa b s e n c ef r o mc l a s s e sv a r i e sd i r e c t l yw i t ht h es c o r eo fl e a r n i n g b u r n o u t 5 t h ei n t e r v e n t i o ni sa s y s t e m a t i cp r o c e d u r e ，w h i c hr e q u i r e st h ea s s o c i a t e de f f o r t so f t h es t u d e n t sa n dt h er e l e v a n ts t a f f , i no t h e rw o r d s ，a l lt h ec o l l e g e u n i v e r s i t yt e a c h e r ss h o u l d w o r kj o i n t l yt oc u l t i v a t et h es t u d e n t s ，a n df u r t h e r m o r e ，t h ep r o c e s so fi n t e r v e n t i o nd e m a n d s al o n g - t i m ep e r i o d t h e r e f o r e ，s t u d e n t ss h o u l db ep r e v e n t e df r o mb e i n gb u r n o u ta tt h e s o u r c e ，r a t h e rt h a ng i v e nr e m e d i a le d u c t i o n i ti so fg r e a ti m p o r t a n c et ot a k eal o n g - t e r mp e r s p e c t i v ea n dp r o c e e dg r a d u a l l yi nt h e i n t e r v e n t i o no fs t u d e n t s l e a r n i n gb u m o u t ；t h er e a l i s t i cc o n d i t i o no ft h ec o n t e m p o r a r y c o l l e g e u n i v e r s i t ys t u d e n t ss h o u l db eg i v e nf u l lc o n s i d e r a t i o ni nt h ei n t e r v e n t i o np r o c e s s ；a t a r g e t e di n t e r v e n t i o np l a ns h o u l db ew o r k e do u ti na d v a n c e ，w h i c hc o m b i n e st h ec u r r e n t s o c i a lb a c k g r o u n da n di n c o r p o r a t e st h ep r a c t i c a ls i t u a t i o no ft h ec a m p u s b a s e dr e s e a r c h ； t h es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c ss h o u l db ea p p r o p r i a t e l yu t i l i z e ds ot h a tt h e yc a n s e n s et h e “k i n d n e s s ”o n l yi nt h i sw a yc a nt h es t u d e n t sr e g a i nt h e i rc o n f i d e n c ea n dd e v e l o p t h el o v ef o rl e a m i n gw i t ht h eg u i d eo ft e a c h e r s w h i l et h es t u d e n t sw i t hl e a r n i n gb u r n o u ta r eu n d e r g o i n gt h ei n t e r v e n t i o np r o c e s s ， c o n t i n u o u sf o l l o w - u po p e r a t i o ns h o u l db eg i v e nf u l la t t e n t i o nt o ，m e a n w h i l e ，p r a c t i c a l a c t i o n ss h o u l db et a k e nt oh e l pi m p r o v et h e i rw i l lp o w e ra n ds e l f - c o n t r o l ，t h ef o c u si st o s u p e r v i s es t u d e n t sb ym e a n so fd a i l yb e h a v i o r mo r es t r e s s e ss h o u l db eg i v e nt ot h e a n a l y s i sw h i c hc o n c e m st h ee f f e c t so fi n t e m a l e x t e m a ll o c u so fc o n t r o li nc a s u a la t t r i b u t i o n w h i l ei ns p e c i f i ca c t i o n s ，i ti si m p o r t a n tf o rt h ei n t e r v e n e ds t u d e n t st oe x p e r i e n c et o i la n d t h e np l e a s u r ev i at h ee d u c a t i o nm o d eo fd e l a yo fg r a t i f i c a t i o n d i s t i n c t i v ei n s t r u c t i o n s h o u l d b ei m p l e m e n t e da c c o r d i n gt oi n d i v i d u a l s ，e v e r yi n t e r v e n t i o np r o c e s ss h o u l du r g et h e s t u d e n t st om a k ea no r a lp r o m i s e t h e r ea r ea l s ot a s k sf o rt e a c h e r st oa d j u s tt h e m s e l v e s ，i n p a r t i c u l a r l y , f o re x a m p l e ，l e a r n i n gt ol i s t e n ，b r i n g i n gu pt h ei n t e r v e n t i o np r o c e s ss t e pb y s t e p ，r e p e a t i n gt h ee m p h a s i sa n db e i n gp e r s i s t e n t k e y w o r d s ：i n d e p e n d e n ti n s t i t u t i o n ；l e a r n i n gb u r n o u t ；i n t e r v e n t i o nr e s e a r c h 1 v 目錄 摘要i a b s t r a c t i i i 目錄v 1 前言1 1 1 研究背景1 1 2 研究意義4 2 文獻(xiàn)綜述6 2 1 研究中有關(guān)名詞的限定6 2 2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)7 2 3 學(xué)習(xí)倦怠的綜述8 2 4 學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生的教育對(duì)策研究1 2 2 5 對(duì)本研究的啟示1 3 3 研究方案與實(shí)施1 4 3 1 研究?jī)?nèi)容1 4 3 2 研究對(duì)象1 4 3 3 研究方法1 5 3 4 研究計(jì)劃1 6 3 5 資料的處理1 6 4 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況測(cè)量及特點(diǎn)分析1 7 4 1 a 高校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀1 7 4 2 干預(yù)對(duì)象及比較對(duì)象業(yè)余時(shí)間安排分析2 1 4 3a 高校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠特點(diǎn)2 2 5 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠典型對(duì)象干預(yù)研究2 7 5 1a 高校校情及部分學(xué)生目自 的表現(xiàn)2 7 v 5 2 選取a 校y 專業(yè)全體同學(xué)進(jìn)行干預(yù)研究2 8 5 3 干預(yù)對(duì)策3 1 5 3 1 干預(yù)對(duì)策設(shè)計(jì)3 2 5 3 2 集體干預(yù)3 2 5 3 3 個(gè)別干預(yù)4 2 5 3 4 干預(yù)注意事項(xiàng)4 6 5 3 5 后測(cè)結(jié)果：4 9 6 分析和討論5 1 7 結(jié)論5 3 7 1 結(jié)論5 3 7 2 對(duì)學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生進(jìn)行干預(yù)或教育的建議5 3 7 3 本研究的優(yōu)缺點(diǎn)及研究展望5 5 參考文獻(xiàn)5 6 附錄一關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷5 9 附錄二干預(yù)對(duì)策設(shè)計(jì)6 l 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文6 2 致謝6 3 浙江師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明6 4 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明6 4 v i 1 前言 當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)存在問題的一個(gè)重要表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，引起學(xué)習(xí)倦怠的原 因有很多，有主觀上的也有客觀上的，客觀原因通過主觀對(duì)學(xué)生本人產(chǎn)生影響。高校 學(xué)風(fēng)問題，因?yàn)樯吹牟煌w現(xiàn)不同的形式。獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)問題一直是值得全社會(huì) 關(guān)心的問題，特別是在一些新建的獨(dú)立學(xué)院存在的問題更大。從實(shí)際情況來(lái)看，這是 一個(gè)社會(huì)問題，要解決這個(gè)問題，必須聯(lián)合學(xué)校、社會(huì)、家庭三方的力量，同時(shí)這也 是個(gè)系統(tǒng)工程。當(dāng)然，學(xué)校是一個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)所，僅僅從學(xué)校出發(fā)去解決高校學(xué)生的學(xué)習(xí) 倦怠問題，干預(yù)工作就將涉及到教學(xué)、管理及服務(wù)各方面。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生人生發(fā) 展的導(dǎo)航人，是他們學(xué)習(xí)成才的指導(dǎo)者，也是學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)者和學(xué)生權(quán)益的保 護(hù)人。因此，本研究從研究者干預(yù)學(xué)習(xí)倦怠者的可操作性出發(fā)，主要論點(diǎn)均是基于 一名高校輔導(dǎo)員的角度，著重于學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究并且以浙江省某獨(dú)立學(xué)院為例。 1 1 研究背景 1 1 1 對(duì)當(dāng)前大學(xué)生中出現(xiàn)的不良情況的反思 據(jù)近期中國(guó)青年報(bào)的一篇報(bào)道：在大學(xué)里總能看到這樣的一些人他們只有 少數(shù)幾個(gè)朋友，多數(shù)時(shí)間在寢室，不參加學(xué)校的任何活動(dòng)，甚至從來(lái)不去上課；他們 將大把的時(shí)間放在了戀愛、網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天或者電視劇等娛樂活動(dòng)上，卻沒有時(shí)間也 不想去做讀書、學(xué)習(xí)之類的“正經(jīng)事”；他們也不關(guān)心身邊的任何事、任何信息，包 括自己的前途，只關(guān)注自己眼下的天地；他們似乎什么都不在意，包括那些一去不回 的青春。大學(xué)留給他們的，只有被不斷透支的時(shí)間，還有不曾進(jìn)步的自己。乜1 大學(xué)校 園罩的逃課現(xiàn)象沖擊了高校f 常的教學(xué)秩序。據(jù)2 0 0 6 年3 月的2 l 世紀(jì)人才報(bào)報(bào) 道，大學(xué)生逃課時(shí)，對(duì)逃什么課居然還有比較明確的選擇：如政治理論課占5 4 8 ，選修 課占3 2 6 ，基礎(chǔ)課占2 7 3 ，專業(yè)課占2 1 4 ?？? 自2 0 0 4 年以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的研究也越來(lái)越多，這就說(shuō)明學(xué)生的 逃課問題已經(jīng)引起了廣泛的重視。究其原因，從學(xué)生自身的角度來(lái)看主要是對(duì)學(xué)習(xí)不 l 前言 感興趣。由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，在學(xué)習(xí)中遇到困難不愿意 去花時(shí)間克服。有的學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣，對(duì)某些課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，產(chǎn)生了厭倦情緒從而出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。這是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)，也是 對(duì)學(xué)生自己美好青春的浪費(fèi)。 有不良情緒和行為的大學(xué)生，從他們平時(shí)的表現(xiàn)看，均存在一定程度的學(xué)習(xí)倦 怠癥狀，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，平時(shí)不交作業(yè)，而且曠課，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后， 學(xué)業(yè)成就感低，同時(shí)還伴有網(wǎng)絡(luò)成癮等問題，這應(yīng)引起我們的高度重視。因?yàn)殚L(zhǎng)此以 往，不僅會(huì)影響我國(guó)高等教育的健康發(fā)展，進(jìn)而也會(huì)影響社會(huì)和諧。 1 1 2 獨(dú)立學(xué)院的特殊情況 從數(shù)據(jù)上顯示，我國(guó)的高等教育正逐漸地從“精英化”教育走向“大眾化”教育， 高考的毛入學(xué)率也在迅速提高，其中獨(dú)立學(xué)院為之做出的貢獻(xiàn)是有目共睹的。自1 9 9 9 年，我國(guó)開始設(shè)立獨(dú)立學(xué)院至今，全國(guó)現(xiàn)有獨(dú)立學(xué)院3 2 6 所，在校生達(dá)1 8 6 6 萬(wàn)人， 承擔(dān)著全國(guó)三分之一本科人才培養(yǎng)的重任，已成為全國(guó)高等教育的一支非常重要生力 露 4 】 fo 2 0 0 8 年2 月，教育部通過不斷的調(diào)研、反復(fù)征求意見，出臺(tái)了獨(dú)立學(xué)院設(shè)置 與管理辦法( 簡(jiǎn)稱2 6 號(hào)令) ，并于2 0 0 8 年4 月1 日起開始實(shí)施，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn) 入加強(qiáng)規(guī)范的新的歷史時(shí)期。專家們提出必須從規(guī)范獨(dú)立學(xué)院管理、提高師資隊(duì)伍水 平等方面下功夫。獨(dú)立學(xué)院正處于政策轉(zhuǎn)型的重要時(shí)刻，也是質(zhì)量立校和品牌制勝的 關(guān)鍵時(shí)期。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，辦好獨(dú)立學(xué)院，能夠使我國(guó)的高等教育朝更健康的 方向發(fā)展。質(zhì)量從何而來(lái)，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，勇于探索，無(wú)疑是非常關(guān)鍵的一個(gè)因素。 在我國(guó)，比起普通公辦大學(xué)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生教育工作面臨著更多的困難，特 別是一些新建的獨(dú)立學(xué)院，面臨的困難更多。學(xué)生的特點(diǎn)也與其他普通高校有著較大 的不同。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生和“一本”、“二本”相比，有著自身的特點(diǎn)：頭腦靈活、 思維敏捷、敢想敢為、具有較強(qiáng)的活動(dòng)能力。但他們同時(shí)或多或少也有不同程度的自 卑感，進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有些是因?yàn)楦呖嫉氖Ю?，而大部分同學(xué)在高中階段成績(jī)就 屬于中下游，以他們的能力只能進(jìn)入三批次的院校。而這些在高中階段成績(jī)就屬于中 下游的同學(xué)早在高中階段就或多或少存在著一些學(xué)習(xí)問題。進(jìn)入大學(xué)后由于開始了相 對(duì)獨(dú)立的生活，沒有了父母和老師的特別照顧和監(jiān)督，有些問題就顯得更為嚴(yán)重了。 2 1 前言 以下是幾名獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)較落后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和訪談?dòng)涗洠?學(xué)生l ：男，浙江湖州人，某獨(dú)立學(xué)院二年級(jí)學(xué)生。該生在大一學(xué)年結(jié)束時(shí)按該 校規(guī)定己達(dá)到學(xué)業(yè)預(yù)警狀態(tài)，特別是數(shù)學(xué)類的課程很差。老師多次找他談話，只要不 是涉及學(xué)習(xí)的話題都能引起較大興趣，談話氣氛也很輕松，但一涉及學(xué)習(xí)的問題則回 避或是很不耐煩。平時(shí)紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，作業(yè)也不交，該生喜歡音樂，是校園十 佳歌手，因此，經(jīng)常在寢室聽音樂或是打游戲，但主要還是上音樂類的網(wǎng)站。家中親 戚朋友中學(xué)歷較低者居多，但收入都還好，因此該生在一定程度上認(rèn)為讀大學(xué)不一定 有用。大二第一、第二學(xué)期期末考試均沒有及格。 學(xué)生2 ：男，浙江溫州人，某獨(dú)立學(xué)院二年級(jí)學(xué)生，家中比較富裕，從高中開始 就不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)腐敗問題看得過于嚴(yán)重，且看問題不能一分為二，堅(jiān)持自己的 觀點(diǎn)，并且認(rèn)為家里人都不為自己著急，老師不用太多管。學(xué)習(xí)成績(jī)落后，經(jīng)常曠課 或是遲到、早退。把通過考試的希望寄托在補(bǔ)考上。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嘀形挥谧詈?。且?生的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生成績(jī)不好主要是學(xué)校的客觀原因。 學(xué)生3 ：男，浙江舟山人，某獨(dú)立學(xué)院二年級(jí)學(xué)生，該生自大學(xué)一年級(jí)以來(lái)，考 試基本上以補(bǔ)考的形式通過，已到達(dá)學(xué)校的退學(xué)警示狀態(tài)。雖然如此，但仍然沒有下 決心用功學(xué)習(xí)。大二第一學(xué)期期術(shù)考試均沒有通過，對(duì)自己信心也不足。該生在籃球 運(yùn)動(dòng)中有一定的特長(zhǎng)，在籃球比賽中能全力以赴，有較強(qiáng)的意志力j 但一旦涉及學(xué)習(xí) 則顯得幾乎沒有自控能力，遇到困難就回避。自述在學(xué)習(xí)上沒有成就感，所以總是用 玩游戲來(lái)逃避自己。 上述學(xué)生是屬于特別不愿意學(xué)習(xí)的，為數(shù)較少，但在當(dāng)前的高校校園罩學(xué)習(xí)不 用功者不在少數(shù)。這部分學(xué)生經(jīng)常逃課，不交作業(yè)，除了考試這幾天臨時(shí)抱佛腳之外， 平時(shí)基本上在寢室睡覺，或是玩網(wǎng)絡(luò)游戲。在老師對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，這些學(xué)生往往 找出是學(xué)校的種種原因或是其他的客觀原因?qū)е滤麄儾幌雽W(xué)習(xí)。這在新建的獨(dú)立學(xué)院 問題尤其突出。因?yàn)樾碌膶W(xué)校，無(wú)論在設(shè)施上還是在師資上都會(huì)存在一些相對(duì)其他普 通公辦高校的特殊困難。一般的獨(dú)立學(xué)院是依靠其母體學(xué)校舉辦的。學(xué)生很容易拿自 己所處的環(huán)境與所對(duì)應(yīng)的母體學(xué)校進(jìn)行比較。而這期中的差距肯定是存在的。學(xué)習(xí)不 理想的學(xué)生在歸因時(shí)往往找客觀原因。單就獨(dú)立學(xué)院而言，總體上學(xué)生是積極向上的， 他們中的大部分學(xué)生是經(jīng)過了高考的失利，所以也能積極抓住機(jī)會(huì)。而有些同學(xué)則不 是這樣看的，他們到了大學(xué)后自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的厭倦，到畢業(yè)時(shí)只 剩下后悔。 1 前言 1 1 3 大學(xué)生中“要我學(xué)”的思想大量存在 在中國(guó)這樣一個(gè)大的教育背景下，較多的學(xué)生長(zhǎng)期背負(fù)著父母和老師的期望在學(xué) 習(xí)，他們常常被告知“你要好好學(xué)習(xí)，一定要爭(zhēng)氣，不能給我們丟臉! 等話語(yǔ)。在 取得好成績(jī)時(shí)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，在成績(jī)落后時(shí)卻往往得不到應(yīng)該有的鼓勵(lì)。從小學(xué)甚至 幼兒園開始，在歷經(jīng)不斷的壓力之中，很多的學(xué)生心里想著學(xué)習(xí)不是為了自己，而是 為了父母和老師。因此，很多學(xué)生從小就形成了“要我學(xué)習(xí) 概念，在這些同學(xué)看來(lái)， 學(xué)習(xí)不是我個(gè)人的事，而是家長(zhǎng)和學(xué)校要求的。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源質(zhì)量從高考成績(jī) 上看相對(duì)落后一些，學(xué)生在這方面的問題也更明顯。新生到校后較為普遍地存在著生 活目標(biāo)問題、學(xué)習(xí)信心問題、專業(yè)興趣問題、自制力問題等?？傮w上，獨(dú)立學(xué)院的學(xué) 生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但思想活躍；發(fā)展欠缺，但有特長(zhǎng)；競(jìng)爭(zhēng)失利，但少負(fù)擔(dān)；樂于交 際，富有情感；目標(biāo)不高，講究實(shí)際?；? 在這樣的情況下很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的情況， 針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況要給予更多的重視，這樣才能保證高等教育的健康 發(fā)展。 在經(jīng)濟(jì)上，就讀于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生交了比普通公辦院校一倍多的學(xué)費(fèi)，從最樸 素的家長(zhǎng)和社會(huì)的角度看，他們對(duì)于這部分的投入有著更高的期待。但這些學(xué)生的在 校表現(xiàn)往往事與愿違，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠，就不僅讓家長(zhǎng)失望，嚴(yán)重的是也 將對(duì)高等教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。 1 2 研究意義 1 2 1 理論價(jià)值 國(guó)內(nèi)有較多學(xué)者對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了研究，各項(xiàng)調(diào)查和研究數(shù)據(jù)表明，在 當(dāng)前大學(xué)生中有相當(dāng)一部分的學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠的狀況。在一些分類研究，主要研究 對(duì)象有初中生、高中生、高職學(xué)生、衛(wèi)校學(xué)生或是某一專業(yè)的學(xué)生。但至今還沒有學(xué) 者對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況作過專題研究和干預(yù)研究。因此，本研究可以充實(shí) 和完善關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究?jī)?nèi)容；同時(shí)，在研究中也將會(huì)對(duì)前人的研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。 1 2 2 實(shí)踐價(jià)值 本研究的實(shí)踐價(jià)值在于解決獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際問題，提高育人工作的效率。獨(dú)立 4 學(xué)院的生源質(zhì)量相對(duì)普通公辦學(xué)校要差。一般情況下，高考錄取的最低分相差在5 0 分左右。從歷年的高考錄取分?jǐn)?shù)看：在高考中，5 0 分上下的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度 等就會(huì)存在一定程度的差距，所以獨(dú)立學(xué)院的育人工作難度更大。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院存在 學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我們所要特別關(guān)注的，這雖然只是一部分同學(xué)，但對(duì)于這 些同學(xué)的家庭來(lái)講就是全部。本研究可以歸納獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)， 同時(shí)提出有針對(duì)性的干預(yù)教育對(duì)策并實(shí)施，預(yù)期可以為提高獨(dú)立學(xué)院的育人效率提供 一定的參考。 2 文獻(xiàn)綜述 2 1 研究中有關(guān)名詞的限定 2 1 1 獨(dú)立學(xué)院 近年來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模快速增長(zhǎng)，各項(xiàng)相關(guān)改革不斷深化，其中“獨(dú)立學(xué) 院”發(fā)展較快，在保證高等教育規(guī)模的增長(zhǎng)、擴(kuò)大高等教育資源等方面起到了積極作 用。在本研究中，獨(dú)立學(xué)院是指普通本科高校依據(jù)教育部下發(fā)的關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普 通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見的規(guī)定，按照新的機(jī)制和模 式舉辦的本科層次的學(xué)院m 1 獨(dú)立學(xué)院有三大特征：一是一律采用民辦機(jī)制，所需經(jīng)費(fèi)投入及其它相關(guān)支出， 均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制共同籌措，學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也按國(guó)家有關(guān)民辦高校招生收 費(fèi)政策制定；二是實(shí)行新的辦學(xué)模式。重點(diǎn)是突出一個(gè)“獨(dú) 字。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú) 立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒 發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任；三是 實(shí)行新的管理體制。獨(dú)立學(xué)院的管理制度和辦法由申請(qǐng)者和合作者共同商定?？? 獨(dú)立學(xué)院自身所具備的與普通公辦學(xué)院不一樣的屬性決定了所屬學(xué)生的獨(dú)特 性。本研究重點(diǎn)研究對(duì)象是浙江省的獨(dú)立學(xué)院。因?yàn)檎憬?chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院的歷史比較 悠久，省內(nèi)不僅有成熟的名牌獨(dú)立學(xué)院，又有剛興辦的，而且是與外省市高校合辦的 獨(dú)立學(xué)院。浙江省與其他各省市相比，所擁有的獨(dú)立學(xué)院數(shù)量名列前茅，目前浙江省 共有獨(dú)立學(xué)院2 2 所，具體以浙江省某獨(dú)立學(xué)院為例。 2 1 2 學(xué)習(xí)倦怠 楊麗嫻在綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)倦怠定義為：學(xué)生對(duì) 學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從 而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，這種狀態(tài)稱為學(xué)習(xí)倦怠。阻孫曉莉?qū)Π褜W(xué)習(xí) 倦怠定義為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力，卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩， 從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并出現(xiàn)一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為。四1 陳燕認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)習(xí)壓力等原因而產(chǎn)生的對(duì) 于學(xué)習(xí)厭倦的心理，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中情緒低沉，出現(xiàn)回避學(xué)習(xí)的各種行為，并在學(xué) 6 2 文獻(xiàn)綜述 習(xí)中缺乏成就感。n 0 j 國(guó)外學(xué)者( p i n e s 等，1 9 8 0 ；m e i e r 等，1 9 8 5 ) 認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生而言，學(xué)習(xí)倦 怠所代表的涵義是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生精力耗損，對(duì)學(xué)校課業(yè)及 活動(dòng)的熱忱逐漸消失、對(duì)同學(xué)念度冷漠和疏理的行為、及成績(jī)未如預(yù)期的好而對(duì)學(xué)校 課業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。1 從以上的文獻(xiàn)資料來(lái)看，各位研究者對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的定義基本趨向一致，本研 究對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的初步定義為：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，產(chǎn) 生的低沉情緒，出現(xiàn)回避學(xué)習(xí)的各種行為等一種持續(xù)的狀態(tài)。 此外，本名詞還應(yīng)與厭學(xué)進(jìn)行區(qū)別。厭學(xué)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、被動(dòng)應(yīng)付、 設(shè)法逃避并伴有焦慮感的一種心理現(xiàn)象。從程度上可以分為輕度、中度和重度三類。 輕度厭學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，比如上課時(shí)注意力不集中，看書聽講把握不住重點(diǎn)， 識(shí)記效果也差。他們的學(xué)習(xí)是盲目的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不是來(lái)自個(gè)體內(nèi)部，而是來(lái)自外部。 學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，考試考什么就學(xué)什么，不考的不學(xué)。但在外人看來(lái)，他還在 學(xué)習(xí)。中度厭學(xué)者連專業(yè)理論課也不想學(xué)，經(jīng)常借故不聽課或隨意逃果，考試作弊現(xiàn) 象嚴(yán)重，平時(shí)沒精打采，動(dòng)輒違反學(xué)校紀(jì)律。而重度厭不嗜好則干脆不學(xué)習(xí)。他們或 沉溺于網(wǎng)絡(luò)，或混跡于社會(huì)，或蜷縮在宿舍打牌下棋看小說(shuō)等。從實(shí)際情況來(lái)看，大 學(xué)生中厭學(xué)者還是比較多的，只不過是厭學(xué)的程度不同而已。n 2 1 在上述名詞的界定下，輕度和中度厭學(xué)應(yīng)歸入本文所述學(xué)習(xí)倦怠的概念。而重 度厭學(xué)則屬于嚴(yán)格意義上的厭學(xué)。如果學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)，則通過各方面的努 力和干預(yù)使學(xué)生恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，矯正各種不正確的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到學(xué)校的育 人目標(biāo)還是存在比較大的可能性。但如果學(xué)生屬于嚴(yán)格意義上的厭學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)上看， 干預(yù)成功的可能性就微乎其微了。 2 2 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn) 1 9 9 9 年，國(guó)家丌始設(shè)立獨(dú)立學(xué)院。在文獻(xiàn)查閱過程中發(fā)現(xiàn)，自2 0 0 0 年至2 0 0 8 年，國(guó)內(nèi)專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院( 獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制，所需經(jīng)費(fèi)投入及其它相關(guān)支出， 均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制共同籌措，學(xué)生收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也按國(guó)家有關(guān)民辦高校招生收 費(fèi)政策制定) 和民辦高校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究的文章有1 6 篇，其中2 0 0 6 年至2 0 0 8 年 7 2 文獻(xiàn)綜述 每年各3 篇，2 0 0 5 年1 篇，2 0 0 4 年2 篇，2 0 0 3 年1 篇，2 0 0 2 年1 篇，2 0 0 1 年1 篇， 2 0 0 0 年1 篇。 在這些文章的研究中，有的學(xué)者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏自信心和恒心，缺乏主 動(dòng)性和壓力感。學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，不夠踏實(shí)，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力。學(xué)習(xí)成績(jī)“超低 空飛行”者多，優(yōu)秀者少；上網(wǎng)吧者多，進(jìn)圖書館的少；貪玩好耍消磨時(shí)間者多，目 標(biāo)明確刻苦學(xué)習(xí)者少；談戀愛者多并且時(shí)間早，有的一進(jìn)校就進(jìn)入“兩人世界”，關(guān) 心他人者少，對(duì)別人的事漠不關(guān)心等等。相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為自己在校學(xué)習(xí)是種消費(fèi) 行為，因而對(duì)學(xué)校的生活條件、學(xué)習(xí)條件有了更高的要求，還對(duì)老師特別挑剔，求全 責(zé)備。甚至有些學(xué)生惟我獨(dú)尊，自以為是，極端自私。有的責(zé)任意識(shí)淡漠，紀(jì)律觀念、 與他人合作的意識(shí)較差。n 3 1 但這些都只代表一部分學(xué)生的特點(diǎn)，在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中也有相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀 學(xué)生，不同的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)也不同。同時(shí)，在其他不以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)命名的 文章也積累了許多關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的文字材料。但總體而言，上述觀點(diǎn)也能將 其包含。 2 0 0 5 年浙江省教育廳科研項(xiàng)目的子課題，溫州大學(xué)甌江學(xué)院鄭彩蓮副教授對(duì)浙江 部分獨(dú)立學(xué)院的0 3 0 6 級(jí)四個(gè)年段的5 0 0 0 名學(xué)生的調(diào)查表明：因高考不滿意而形成 多元自卑的學(xué)生占4 3 ，認(rèn)為就讀三本不僅智商低，人也低人一等：4 1 的學(xué)生認(rèn)為自 己沒有特長(zhǎng)和愛好，就業(yè)沒有殺手锏，不被看好；4 2 的學(xué)生由于高額學(xué)費(fèi)而存在的經(jīng) 濟(jì)壓力，負(fù)罪感很重，無(wú)心規(guī)劃擇業(yè)就業(yè)之路。n 鍆 獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生比普通公辦學(xué)校的學(xué)生存在更大的困惑，他們會(huì)經(jīng)常將自己和 母體學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行比較。能創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院的母體學(xué)校一般都是教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)實(shí) 力強(qiáng)的學(xué)校，生源質(zhì)量好，并且在社會(huì)上有一定的影響力。無(wú)論從生源、教學(xué)的軟硬 件設(shè)備、社會(huì)影響力還有其他各方面相比，兩者差距都非常大。所以兩校學(xué)生培養(yǎng)之 i 、日j 雖然有較多可以聯(lián)系的地方，但可比性不大。而作為母體學(xué)校所辦的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生 則一方面想和母體學(xué)校學(xué)生一樣得到社會(huì)的認(rèn)可，另一方面卻又有著強(qiáng)烈的自卑情 緒。 2 3 學(xué)習(xí)倦怠的綜述 從中國(guó)期干u 全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)一世紀(jì)期刊、中國(guó)博士學(xué)位論文全 2 文獻(xiàn)綜述 文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱，目前( 1 9 7 9 年至2 0 0 8 年) 共 有7 7 篇論文對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行了研究，其中專門對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題進(jìn)行研究的 共4 0 篇。 研究?jī)?nèi)容主要集中在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素研究；大學(xué)生的專業(yè)承諾、 自我效能感、社會(huì)支持、自尊與生活滿意度、人格特征、心理壓力、歸因方式等與學(xué) 習(xí)倦怠的關(guān)系研究，并且特別對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系進(jìn)行了研究；另外， 還有某專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其與專業(yè)承諾關(guān)系研究；大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表修改 和編制及大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠應(yīng)對(duì)策略等。 2 3 1 起始 查閱目前的文獻(xiàn)資料，關(guān)于“倦怠”的最早描述是1 9 6 1 年，g r e e n e 在小說(shuō)ab u r n o u tc a s e 中，描述了一個(gè)建筑師因不堪忍受精神痛苦和幻想破滅而躲進(jìn)非洲叢林 離群索居的故事，從而引發(fā)了人們對(duì)倦怠這一社會(huì)問題的關(guān)注。早期對(duì)于倦怠的研究 基本上集中于工作領(lǐng)域。 “工作倦怠”( j o bb u r n o u t ) 一詞最早是由美國(guó)臨床心理學(xué)家弗洛登伯格 ( f r e d e n b e g e r ) 1 9 7 4 年首次提出，用來(lái)描述助人職業(yè)中的從業(yè)人員因工作時(shí)間過長(zhǎng)、 工作量過大和工作滿意度過低而導(dǎo)致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。可見，“倦怠”經(jīng)常用 于工作壓力中，特別是那些以人為工作對(duì)象的助人職業(yè)中，如教師、警察、護(hù)士、社 會(huì)工作者，他們需要將情感投入到對(duì)方身上，但是當(dāng)他們對(duì)工作的投入與從中獲得的 回報(bào)不一致，即出現(xiàn)投入與產(chǎn)出的失調(diào)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)情緒低落、態(tài)度消極、成就感降 低等身心疲