關址小學課改工作計劃..doc

1314下學期關址小學課改工作計劃 教育教學領域課程改革在不斷深入，而我校大部分教師還持敬而遠之的心態(tài)，為使教師積極投身到課改工作中，成為實踐新課程的有機組成部分，學校制定本課改實施方案，引導教師進行有效地教學設計，優(yōu)化教學過程，提高評價質量，使學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。一、指導思想及目標以新課堂教學模式為背景，全面貫徹落實課改模式，以各學科課程標準為標尺，在新課程理念指導下，以全面提高教育教學效率為背景，以學生自主學習為主體，以教師點撥、引導為輔，不斷優(yōu)化教學方式，提高課堂效益，有效推進素質教育的實施，全面提升教育教學綜合質量。二、課改目標1、改變過于注重知識傳授的傾向，讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，讓學生的生活世界成為學習的有效背景。教學中，著眼于學生在已有知識、經(jīng)驗基礎上建構、生成新知與能力，尊重每一個學生的獨特感受和理解。3、教師教學行為目標-教師由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保淖冋n程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，通過改變學習內容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，把學生學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。不再在課中“一講到底”或“以講為主”,而讓學生主動參與學習。努力讓學生體驗著學習知識，不再讓他們承受太多的“記憶之苦”。教學實現(xiàn)呈現(xiàn)方式、互動方式的變革，讓學生在活動化的課堂中學習。確立學生自主學習的理念，努力嘗試著讓他自主學習。在課內外教學中適時地組織學生合作探究學習，并使之達到“有效性”的程度。能夠熟練地營造情景，引領學生積極探究學習。學生完全成為學習的主人。能夠完全熟練地通過機制運行，實現(xiàn)學生群體協(xié)作下的自主學習。充分關注每一個學生個性化的學習。做到通過創(chuàng)新性學習讓學生創(chuàng)造力得到充分的培育。4、圍繞目標導學、合作探究、自主有效的課堂教學改革理念，繼續(xù)以調整教與學的關系和課堂教學結構為根本，以研究制定多維學習目標為核心，以課堂的“參與率、互動率、教育的關注率、當堂目標達標率”的高低為課堂評價元素，實現(xiàn)由“導教”向“導學”的轉變。5、建立一種發(fā)展性的評價體系，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。三、具體措施（一）建立適應課改精神的教研體系。課程改革涉及到教育思想、教育觀念、教育方式、教育評價等的改革，涉及到課程體系、結構、功能、內容、管理等系列的變革，因此，建立符合和適應課改精神的教研體系和制度尤為重要。 1、建立起課改實驗領導機構、有目的、有計劃、有成效地進行教研工作。 2、開展好常規(guī)教研活動。每個教研組每月開展研究活動，每個實驗教師都要在研究會上說課、聽課、評課、上研究課。 3、積極參加上級主管部門安排的大型教研活動。 4、確立每兩月教師集體總結一次制度，切實解決課改中的問題。 （二）積極總結經(jīng)驗成果，重視研究過程。1、為了很好地把實驗過程體現(xiàn)出來，總結出經(jīng)驗成果，并加強研究過程的管理，學校將收集課改研究工作中出現(xiàn)的成果。鼓勵教師參加各種論文、教學設計方案以及其他成果的評獎活動、競賽活動。2、以專題研究為突破口，推動課改研究。我校申報太原市十二五課題基于教學目標，有效設計課堂提問行動研究以課題促教研，以課題研究促進備課的深入和加強備課的針對性，從而提高上課的實效性，更好地落實各項教學常規(guī)工作；通過“課題研究”，促進教師探討新課程的教學新特點，新方法，新路子，新途徑，新模式。積極引導廣大教師把功夫用到課堂教學上，努力做到三個優(yōu)化：即優(yōu)化教學思想、優(yōu)化課堂結構、優(yōu)化教學方法、從而提高課堂教學效益。教學研究：（1）集體備課。重點探索課堂教學新模式，研究教材、教法，設計教案，制作課件。（2）公開教學。重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。（3）專題研究。重點研究教師教學方式的改革和學習方式的改革，以及新的課堂教學評價機制。（4）教學評比。重點開展評優(yōu)課、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀論文等評比活動。（三）強化過程管理1、改變以前課堂教學中教師“低效無效”的教學現(xiàn)狀。強調目標導學。目標是一堂課的靈魂，沒有目標的課堂如同散沙一片，即使內容再多，也只是面面俱到的空洞。從布魯姆的目標教學，到新課改的“三維目標”，一個核心的出發(fā)點就是目標定向。小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現(xiàn)代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。其核心是目標導學，以學定教，是教師根據(jù)一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數(shù)學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。1、改變以前課堂教學中“教師不放手，牽著學生鼻子走”的教學現(xiàn)狀，強調自主學習、合作探究學習。（1）強化自主學習。教師上課做到“精講，精練，精評”，師生共同活動時間一二年級不超過30分鐘，三四年級不超過25分鐘，五六年級不超過20分鐘，把更多的學習時間還給學生。（2）引導、組織學生進行合作探究學