小組合作下的轉(zhuǎn)化研究開題報(bào)告.doc

_臨沂市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究開題報(bào)告石蓮子中學(xué)課題組一、目的意義在全國課改的大環(huán)境下,我校的小組合作學(xué)習(xí)課堂建設(shè)逐步推進(jìn)和深入。一線教師通過理論學(xué)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)已經(jīng)對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)從理念走向了行動(dòng)，從模仿嘗試走向了有序運(yùn)作，從關(guān)注形式走向了關(guān)注實(shí)效。如何使每一個(gè)學(xué)生的行為、認(rèn)識(shí)、情感參與到小組合作當(dāng)中來，這是我們一線教師最為關(guān)注的問題。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中每個(gè)班級往往還存在一部分學(xué)困生，這些學(xué)生在學(xué)業(yè)成績相對于其他學(xué)生存在一定的偏差，課堂學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為不能自主獲取知識(shí)、不能和別人有效交流、不能主動(dòng)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。部分學(xué)生心理表現(xiàn)異常：自卑心理、畏難心理、惰性心理、對抗心理、猜疑心理；有的出現(xiàn)厭學(xué)情緒，早早輟學(xué)。學(xué)困生的存在已經(jīng)成為小組合作學(xué)習(xí)有效建設(shè)的一大障礙，阻礙了學(xué)校教育質(zhì)量的整體發(fā)展。學(xué)困生的存在是一個(gè)普遍性的問題，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也成為教育各界研究的熱點(diǎn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，既有自身的原因，也有家庭環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境的影響，加上單親家庭子女、農(nóng)村留守兒童的增多，這些都成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要因素。新頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。”可以看出在日常教學(xué)工作中關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的潛能，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是目前面臨的重要課題。我?，F(xiàn)有1200名學(xué)生，學(xué)困生占到20左右，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是我校亟待解決的問題。通過本課題的研究旨在找到一種小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法策略，充分挖掘他們的潛力，使他們在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面取得進(jìn)步，個(gè)性品質(zhì)健康發(fā)展，最終形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高他們的學(xué)業(yè)成績，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)化學(xué)困生這一課題在國內(nèi)外都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定、類型、特點(diǎn)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的原因；學(xué)習(xí)困難學(xué)生的矯治的理論和對策的研究都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊可夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論與實(shí)踐，美國心理學(xué)家在有關(guān)社會(huì)知覺和人際關(guān)系認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的歸因論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述和美國心理學(xué)家贊德和福華特的角色理論中關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的論述。在國內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代后開始重視對學(xué)困生的研究，真正引起重視的是在1978年以后。鐘啟泉以國外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從原因診斷、治療、教學(xué)論和性格分析等各個(gè)角度揭示學(xué)困生概念的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的解決方略。曾任中國科學(xué)院心理研究所所長潘波在教育心理學(xué) 中主要分析了造成學(xué)困生成績不良和違反紀(jì)律的心理原因。針對病因并指出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。西南大學(xué)張大均教授主編的教育心理學(xué)主要通過把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析造成學(xué)困生的成因，并指出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施，包括挫折教育、成功教育、合作教學(xué)等。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。近年來，我國在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究重點(diǎn)已從學(xué)習(xí)困難的原因轉(zhuǎn)變到通過教育改善他們落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)以便大面積提高教育質(zhì)量上來。為此，我國教育工作者從家庭教育、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為我們的課題開展提供了良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。本課題旨在通過研究學(xué)困生的有效幫扶策略、形成有效的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制、完善小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系以達(dá)到學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。二、 課題研究的理論依據(jù)1、心理學(xué)理論認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反應(yīng)，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境）,也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上運(yùn)用必要的手段調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)，提高其知識(shí)與能力是可行的。2、哲學(xué)理論“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)，最終提高他們課堂學(xué)習(xí)效益。3、素質(zhì)教育理論中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展，辦出各自的特色?！庇纱宋覀兛梢钥闯鏊刭|(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要突出學(xué)生的主體地位，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)方式要多樣化。4、蘇霍姆林斯基的學(xué)困生理論前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)困生可以分為三類。一類是思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦面紗”尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學(xué)困生。他認(rèn)為任何一個(gè)孩子都想在學(xué)習(xí)中取得成就，這就需要我們教師采取個(gè)別對待的態(tài)度來激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新課標(biāo)提出自主學(xué)習(xí)合作探究的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生進(jìn)步的有效舉措。而合作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生之間要互幫互助，以集體力量帶動(dòng)個(gè)人的發(fā)展，而不是互相排斥，這樣的學(xué)習(xí)團(tuán)體才能帶動(dòng)學(xué)困生的共同進(jìn)步。三、 課題的基本界定（一）基本概念界定學(xué)困生：是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均達(dá)不到教育目標(biāo)要求的學(xué)生。其構(gòu)成要件如下：第一，學(xué)困生是相對概念，是與同齡人、同集體（班級）的其他成員相比較而言；第二，是個(gè)別的，是班級中的絕對少數(shù)；第三，學(xué)困生的智力正常；第四，學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績處于暫時(shí)落后狀態(tài)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化：是指通過對學(xué)困生的心理干預(yù)誘導(dǎo)和知識(shí)幫扶，改變其在學(xué)習(xí)中的不良心理，使其在學(xué)習(xí)中處于一種積極的心理狀態(tài)并掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其學(xué)業(yè)成績達(dá)到正常水平。小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化：是指通過教師和小組成員的有效幫扶，使學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績接近或達(dá)到其他成員的正常水平，從而使得小組合作學(xué)習(xí)有效開展和正常實(shí)施。（二）研究范圍本課題研究范圍：七、八年級學(xué)生五、課題研究目標(biāo)1、通過對學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)誘導(dǎo)改變其心理脆弱、自卑，缺乏自信心，易形成挫折感和抵觸心理的心理特征，使其在小組合作學(xué)習(xí)中形成一種積極的心理狀態(tài)，能與小組其他成員進(jìn)行正常合作學(xué)習(xí)與交流。2、通過采取科學(xué)有效的幫扶措施對學(xué)困生進(jìn)行系統(tǒng)的幫扶，使其在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法上取得進(jìn)步，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使其學(xué)業(yè)成績達(dá)到正常水平，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。3、通過對學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生能達(dá)到其他學(xué)習(xí)成員的正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有效應(yīng)，提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。4、通過分析研究典型案例，尋找合適的轉(zhuǎn)化方法、策略，使我校學(xué)困生得到全面健康發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提高。六、課題研究內(nèi)容 (一)、研究學(xué)困生的不良心理表現(xiàn)學(xué)困生的不良心理表現(xiàn)有其共性的一面，但更多的是差異性。因此，在課題研究過程中要通過觀察、訪談、調(diào)查等手段了解學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校的生活學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的，與正常學(xué)生不同的各種不良心理傾向如學(xué)生的焦慮情緒、自卑心理、排斥心理、性格叛逆等。同時(shí)針對學(xué)困生各種不同的心理表現(xiàn)進(jìn)行建檔歸類，為后期的幫扶轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備。（二）、研究學(xué)困生不良的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)上的另外一個(gè)重要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不良，比如：不能有效聽講，不能主動(dòng)和同學(xué)交流，不能積極和教師互動(dòng)，不能及時(shí)有效完成作業(yè)等。在研究過程中通過觀察訪談等方式了解學(xué)困生有哪些不良的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)困生的這些不良表現(xiàn)進(jìn)行歸類，針對不同的行為表現(xiàn)找出教育幫扶轉(zhuǎn)化的有效措施。（二）從內(nèi)外兩個(gè)方面研究學(xué)困生形成的因素1、從自身方面尋找學(xué)習(xí)困難的原因?qū)W生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向膽怯，有自卑心理，學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)方法不正確，課堂學(xué)習(xí)自制力差等這些因素都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難形成的內(nèi)部原因。2、從外部環(huán)境研究學(xué)困生形成的原因(1)、從小組建設(shè)方面研究學(xué)困生形成原因。小組合作學(xué)習(xí)只注重形式不符和教育規(guī)律導(dǎo)致小組構(gòu)建不科學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系不科學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)沒有更加有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此在研究過程中要通過聽評課和知識(shí)測評等方式對研究對象班級的小組建設(shè)進(jìn)行評估，看其是否具有科學(xué)性有效性，看其是否能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展尤其是學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。（2）、從教師層面研究學(xué)困生形成原因教師教育方法失當(dāng)疏于感情投入，給學(xué)生過高的學(xué)習(xí)壓力；教師教學(xué)觀念陳舊，不能運(yùn)用新的教學(xué)理念組織小組有效合作學(xué)習(xí)。因此在研究過程中要通過聽評課等方式對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估論證，看其能否有效組織小組合作學(xué)習(xí)，是否關(guān)注到學(xué)習(xí)中的弱勢群體。在充分調(diào)研教師課堂教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，讓教師走出去進(jìn)行學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。（3）、從家長家庭層面研究學(xué)困生形成原因家長素質(zhì)水平低教育觀念滯后，家庭殘缺或再婚家庭，留守兒童等因素是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)不良的重要因素。因此在研究過程中要通過調(diào)查走訪等方式了解學(xué)困生的家庭背景，看其是否有以上因素導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績不良。（三）對學(xué)困生有效幫扶策略的研究1、根據(jù)學(xué)困生不同的心理表現(xiàn)，建立不同的心理教育方案；通過心理教育和規(guī)范課堂教學(xué)行為語言，對學(xué)困生進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，從而讓學(xué)困生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極的心理傾向。2、從知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法上實(shí)施科學(xué)有效的學(xué)困生幫扶措施（1）教師幫扶 建立師生幫扶機(jī)制，從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等方面對學(xué)困生進(jìn)行有效幫扶。通過個(gè)別談話、舉辦講座等方式交給學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽、討論、交流、展示、評價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。(2)生生互助 科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)生與學(xué)困生合理搭配組合，通過組內(nèi)互助促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。3、研究小組合作學(xué)習(xí)的有效建設(shè)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)是否科學(xué)符合教育規(guī)律，直接影響到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，反過來學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此在研究過程中將進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)方案，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系，以充分調(diào)動(dòng)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性。（1）在研究過程中通過借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)做法，結(jié)合本校實(shí)際情況，通過科學(xué)論證嘗試合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。（2）通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)研、組織聽評課等方式建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制。嘗試運(yùn)用不同的評價(jià)方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)，尤其對學(xué)困生的課堂參與給與積極的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在此基礎(chǔ)上建立符合我校實(shí)際情況的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系。七、研究方法1、調(diào)查法 在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查。采用談話、問卷、檢測等形式，了解有關(guān)信息，以便對方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。2、文獻(xiàn)研究法 通過著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，借鑒和吸收先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)。3、案例研究法 有針對性地開展個(gè)案實(shí)驗(yàn)與研究，并作為典型案例進(jìn)行剖析，總結(jié)成功之處。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在實(shí)驗(yàn)過程中，組織課題組成員定期或不定期地開展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。5、行動(dòng)研究法 結(jié)合理論學(xué)習(xí)對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行例行提升和反思，以此指導(dǎo)修正教育行為，并付之新的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上獲得深刻的理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)更深入的實(shí)踐探索。八、 課題研究實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備階段：（2016年1月至2016年3月） 負(fù)責(zé)人：王德明 王鋒1、收集有關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)；制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案。2、通過調(diào)查問卷，教學(xué)質(zhì)量摸底，建立學(xué)困生檔案，對學(xué)困生的內(nèi)涵及特征做出界定，對其成因進(jìn)行初步分析，了解學(xué)困生的心理表現(xiàn)及行為表現(xiàn)，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。3、通過聽評課和知識(shí)測評等方式了解實(shí)驗(yàn)班級的小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)情況。4、以聽評課為主要方式評估小組合作學(xué)習(xí)下的教師課堂教學(xué)情況。階段成果形式：課題實(shí)施方案 學(xué)困生心理表現(xiàn)形式、行為表現(xiàn)形式調(diào)查報(bào)告，教師課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告。（二）實(shí)施階段：（2016年4月至2017年4月） 負(fù)責(zé)人：王德明 王鋒 高道泰 孫崇霞 秦洪波 劉夫海1、通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)，舉辦心理健康教育講座，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)語言對學(xué)困生進(jìn)行積極的心理誘導(dǎo)等活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行心理教育研究。（2016年4月-2016年5月）2、借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)做法，結(jié)合本校實(shí)際情況，通過科學(xué)論證嘗試合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)。（2016年4月2016年5月）3、通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)研、組織聽評課等方式建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上建立符合我校實(shí)際情況的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系。（2016年4月-2016年6月）4、實(shí)施科學(xué)有效的知識(shí)幫扶，為學(xué)困生打好基礎(chǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力。（2016年5月-2017年4月）階段成果形式：研究論文，研究案例 ，中期工作報(bào)告（三）總結(jié)階段（2017年5月至6月） 負(fù)責(zé)人：王德明 王鋒 高道泰 孫崇霞 秦洪波 劉夫海對本課題研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，修改撰寫課題報(bào)告階段成果形式：案例集，工作報(bào)告，研究報(bào)告九、 課題研究保障措施課題組成員教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，都是學(xué)校骨干教師，研究人員年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)科分布合適，教育理論和教學(xué)實(shí)踐較為豐富 ，科研能力強(qiáng)。學(xué)校有專職心理咨詢師，有著豐富的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)。圖書室藏書豐富，網(wǎng)絡(luò)資源共享。因此本課題具備了課題研究所需要的軟件硬件條件。1、理論上可行新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展。本課題試圖通過對學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行深入剖析研究，通過心理咨詢、心理輔導(dǎo)、教師幫扶等活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使他們的學(xué)習(xí)心理達(dá)到一種積極的心理狀態(tài)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性建設(shè)。2、實(shí)踐上可行本課題從小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生的表現(xiàn)、成因的調(diào)查再到教育轉(zhuǎn)化活動(dòng)的開展，對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化進(jìn)行全方位研究，因此課題具有很強(qiáng)的可操作性。參與課題研究的教師都是學(xué)校一線教師，具有豐富的教育理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作