化被動學習為主動學習.ppt

化被動學習為主動學習提高學生的學習力,一、學習是人的本能需要,（一）“古之人，子未生，固有胎教，竟已生乎？”應(yīng)俊琴堂諭俗編（二）“匪我求童蒙，童蒙求我?！币捉?jīng)蒙卦（三）“媽媽，我要讀書?！眮碜允W兒童的呼喚,結(jié)論：,學習是學生的本能需求，是主動的，而不是被動的。教師對學生的教育應(yīng)當落實在對學生天性的呵護上，落實在為學生的主動發(fā)展需求提供更多、更好的服務(wù)上。,二、教學貴在得法,（一）、教學有法而無定法1、教學有法：指教學活動是有規(guī)律可遵循的，有原則可遵守的，有模式可遵照的，有方法可掌握的。2、教無定法：指教學活動的規(guī)律、原則、模式、方法不是機械的、一成不變的，而是靈活多變的。,（二）一堂物理實驗課的啟示課題：測量,講課教師吳有訓,吳有訓（18971977），中國近代物理學的奠基人和教育家，他以系統(tǒng)、精湛的實驗為普頓效應(yīng)的確定做出了重大的貢獻，為我國培養(yǎng)了幾代的科學人才，是新中國科學事業(yè)的杰出領(lǐng)導人和締造者。,（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,“中國比較重視演繹法，而美國重視歸納法。演繹式教學法的思路是從一般到特殊的思路，有利于同思維和聚合思維的培養(yǎng)；而歸納式教學法的思路是從特殊到一般，有利于求異性和發(fā)散性思維的培養(yǎng)?！?“演繹教學法在中國的中小學中司空見慣，其結(jié)果不僅不利于兒童創(chuàng)造思維的形成，還不符合兒童的認識發(fā)展規(guī)律”。楊振寧,（四）遵循學生的認知規(guī)律,認知論認為：學習是建立在學生自身的經(jīng)驗、體會和知識背景基礎(chǔ)上的，不是發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經(jīng)驗世界重新組合，并積極建構(gòu)一個新的認知結(jié)構(gòu)的過程。,認知結(jié)構(gòu),認知結(jié)構(gòu),認知結(jié)構(gòu),改變,建構(gòu),平衡,不平衡,新的平衡,認知過程示意圖,從以上的分析可以看出：學生的學習是有規(guī)律可循的，有原則可遵守的、有模式可遵照的，有方法可掌握的。由此，我校推出課堂教學的基本模式。,三、新授課的基本模式,創(chuàng)設(shè)情境改變認知結(jié)構(gòu)自主探究小組合作建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)點撥鞏固總結(jié)提升完善認知結(jié)構(gòu),（一）創(chuàng)設(shè)情境,實驗研究表明：一個新的信息如果和原認知結(jié)構(gòu)完全適應(yīng)，人可以利用它，但沒有學習興趣；一個新的信息和原認知結(jié)構(gòu)毫無關(guān)聯(lián)，也同樣令人沒有興趣；只有那些新信息和原認知結(jié)構(gòu)有一定的符合，而又不完全相符合的部分，才會引起學習者最大的興趣，這一部分稱“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫。,1、認知結(jié)構(gòu)示意圖,2、舉例“三角形三邊關(guān)系”北京實驗二小華應(yīng)龍,（1）創(chuàng)設(shè)情景。,實物投影出示黃、紅、藍三張紙條，請學生演示將其圍成一個三角形。（圖1）（規(guī)范圍法：頭尾相接，點和點相連。教師強調(diào)：“紙條代表的是有長度的線段?！保┙Y(jié)果：三張紙條能圍成一個三角形。,教師請每位同學拿出信封里的兩張紙條，將其中一張垂直于紙條剪成兩段，并用這三張紙條圍成三角形（組內(nèi)之間開展比賽）。結(jié)果：三張紙條有的能圍成一個三角形，有的不能圍成一個三角形。這是為什么？,教師創(chuàng)設(shè)情景巧妙,發(fā)給學生兩張紙條剪成三張后，有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形，這是為什么？使學生出現(xiàn)疑惑，進而產(chǎn)生探究的欲望。,3、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題,（1）教師要充分了解學情,課堂教學的效果不好，一個重要原因是教師在完全不了解學生學習狀況的情況下開始的。這樣的教學是盲目的教學，是沒有不失敗的。,教師要熟悉課標,美國各州的中小學都有統(tǒng)一的課程標準，教師人手一冊。學校要求教師必須熟悉本學科從一年級到十二年級的所有的課程標準，特別要了解每一年段對學生的要求。教師不但要了解本學科的，而且還要了解同年級其他學科的課程標準。摘自中國教育報2003、10、3,課例：“眼睛和眼鏡”,教師不但要了解學生與本節(jié)學習相關(guān)的物理學方面知識掌握的程度，還要了解學生與本節(jié)課學習相關(guān)聯(lián)的人體學方面知識掌握的程度。,（2）問題設(shè)計要合理,問題設(shè)計要有思維含量。要多增加探究性的問題，減少驗證性的問題。,課例：“氣溫的變化與分布”,教師布置問題：閱讀課本P58閱讀材料，你能從中獲取哪些有效信息？提出哪些問題？,（3）建議課前不展示學習目標,任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，它的教育效果就越大。蘇霍姆林斯基目標提的早了，學生的“驚喜”也就少了。,（二）自主探究,學習是學生內(nèi)化的過程。讓學生從自身的“最近發(fā)展區(qū)”開始，生成自主獲取，自主構(gòu)建，自主發(fā)展，自主超越的知識和能力，是教學的關(guān)鍵所在。,1、認知結(jié)構(gòu)示意圖,平衡,不平衡,改變,“”表示原認知結(jié)構(gòu)“”表示未認知結(jié)構(gòu)“”表示最近發(fā)展區(qū),2、舉例：“三角形三邊關(guān)系”北京實驗二小華應(yīng)龍（2）自主探究（3）小組合作,教師：發(fā)給學生的紙條都有秘密：第一大組、第三大組的兩張紙條是一樣長的。第二大組和第四大組的紙條是一長一短。結(jié)果：紙條一樣長的都圍不成，紙條一長一短的有的能圍得成，有的圍不成。這是為什么？,教師安排學生演示：（1）通過投影演示：紙條一樣長的就圍不成？紙條一長一短的有的能圍得成，有的圍不成？,（如圖4）,（如圖2）,（如圖3）,（2）通過課件演示：從家到學校哪條路最近呢？通過分析討論得出：三角形任意兩邊之和大于第三邊。,（如圖5）,學生的自主與合作充分,教師注意將實物操作、觀察課件演示、學生的實際生活以及思維活動有機結(jié)合，為學生理解知識提供足夠的信息支撐。,3、自主探究應(yīng)注意的問題,（1）教師要為學生提供足量的、有效的信息資料?！敖又缃又?，我們必須有從自己經(jīng)驗出發(fā)來的細根，然后別人的相關(guān)經(jīng)驗才能接上去?！碧招兄處熞峁褐图夹g(shù)。,（2）要讓學生充分的思考,管子曰：“思之思之，鬼神通之?！苯o思考多留些空間愛因斯坦的故事。給思考多留點時間一位教授對學生的忠告,（3）要給學生以充分的鼓勵,“學習以成功為動力”。給人以肯定、成功的信心，是對學習活動的正強化。教師教學的藝術(shù)和生命在于要不斷創(chuàng)造使學生成功的機會，尤其是對那些經(jīng)常遭受學習挫折、喪失學習信心的學生。,（4）導學提綱設(shè)計要精練,提綱不夠精煉，內(nèi)容過多過繁，機械重復性的多，有一定知識梯度和思維含量的少，學生的無效勞動增多。,（三）小組合作,“山，非山不高；水，非水不流；馬，非馬不走；人，非人不濟。山，孤山不高，群山巍峨；水，小溪細流，百川崢嶸；馬，非馬徘徊，萬馬奔騰；人，單影單身難行，合群大成?！蔽涸春献魇侵腔鄣姆窒?，是激情的碰撞。,1、認知結(jié)構(gòu)示意圖,“”表示原認知結(jié)構(gòu)“”表示未認知結(jié)構(gòu)“”表示最近發(fā)展區(qū),平衡,不平衡,不平衡,改變,建構(gòu),2、合作學習應(yīng)注意的問題,（1）教師要做到分組合理、既重視集體、又要關(guān)注個體，防止出現(xiàn)一言堂。建議：教師要重視小組長的培養(yǎng)。分組要考慮個體差異。小組合作要靈活，以26人為宜。,（2）合作學習問題應(yīng)有思維含量,課例：“物質(zhì)稱量量筒”活動1：向100mL量筒中倒入適量水（體積在1080mL之間都可以），觀察液面的形狀?；顒?：請同學們用俯視、仰視和正確的讀數(shù)方法分別讀一下桌子上量筒內(nèi)水的體積，看看有什么不同。,（3）、合作學習的評價應(yīng)合理,教師評價時要重視個體評價與小組捆綁性評價有機結(jié)合。建議：多采用“隨機抽簽”的方式檢查。,（4）、要處理自主和合作的關(guān)系,自主是合作的前提，合作為自主的延伸和發(fā)展提供支撐。只有每個學生都獨立的有效的進行了思維活動，合作才有意義；否則，合作就會流于形式。,（四）點撥鞏固,是指教師對學生自主探究與小組合作過程中出現(xiàn)的問題（主要是共性問題）給予適當?shù)闹笇?；同時，引導學生對所學新知識及時的加以消化、吸收和應(yīng)用的過程。,1、認知結(jié)構(gòu)示意圖,“”表示原認知結(jié)構(gòu)“”表示未認知結(jié)構(gòu)“”表示最近發(fā)展區(qū),平衡,不平衡,新的平衡,改變,建構(gòu),舉例：“三角形三邊關(guān)系”北京實驗二小華應(yīng)龍（4）點撥鞏固,教師根據(jù)學生的回答：“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。又提出新的問題：為什么要強調(diào)“任意”？教師通過展示課件，讓學生加以分析。,（圖5）,教師出示問題：有長度分別是為5厘米、8厘米和3厘米的紅、黃、綠3張紙條能不能圍成三角形呢？生回答：不能！教師接著問：怎樣改變一下就可以圍成？生回答：只要把短邊增加一點點或者把長邊減小一點點就行了。,教師點撥重點突出教師圍繞“任意”這一關(guān)鍵詞，層層設(shè)問，既起到了“畫龍點睛”的作用；又加深了學生對所學知識的鞏固理解。,（3）教師點撥、鞏固要注意的問題,把握好點撥的時機“不憤不啟，不悱不發(fā)”孔子注意點撥的方式“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！睂W記,鞏固要面向全體,A、鞏固的內(nèi)容要面向全體，要給學生共同思考的時間。、學習過程充分體現(xiàn)分層教學。C、引導學生將所學知識應(yīng)用到實際問題中。,（五）總結(jié)提升,形成本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，提升學習的方法和策略，激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容繼續(xù)學習的欲望。,1、認知結(jié)構(gòu)示意圖,“”表示原認知結(jié)構(gòu)“”表示未認知結(jié)構(gòu)“”表示最近發(fā)展區(qū),簡單,改變,復雜,舉例：“三角形三邊關(guān)系”北京實驗二小華應(yīng)龍（4）總結(jié)提升,師：孩子們，把眼睛閉起來，回想一下，這節(jié)課你有什么收獲呢？生：從這節(jié)課里我學到了，三角形任意兩邊之和必須大于第三邊。生：我認識到要圍成三角形，就差一點點也不行。,生：如果有一條邊比另兩條邊的和少一點點，就能圍成三角形。生：我知道了差之毫厘，謬以千里。只差一點點，以后會越差越多。就不是一樣的東西了。生：我知道了，就像“十大感動華人”之一的陳香梅說的那樣，干什么事情都是做了，但要看做沒做到家。,師：同學們說得真好，上完這節(jié)課我也有三個收獲愿意和大家分享。第一，三角形三邊關(guān)系很簡單，跟我們以前學的兩點之間的距離線段最短是一致的。第二，三角形邊的關(guān)系很有趣，不是相等，而是大于；不是一條邊和另一條邊的關(guān)系，而是兩條邊的和與第三條邊之間的關(guān)系。第三，成功和失敗往往就差一點點。,結(jié)尾：通過反思，既使學生鞏固加深了所學知識，又深化了主題；同時，使學生的情感、態(tài)度、價值觀得到了充分的體現(xiàn)。水到渠成，潤物無聲。,3、總結(jié)提升應(yīng)注意的問題,有經(jīng)驗的教師在研究完新教材后，并不是馬上讓學生起來回答問題，而是先給學生一段時間看書，編寫提綱、制圖，讓學生思考和理解教材后再回答。蘇霍姆林斯基,4、構(gòu)建“思維導圖”,(如何區(qū)分？),關(guān)于氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、被氧化、被還原、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物的關(guān)系,四、復習課的基本模式,1、構(gòu)建體系2、自主學習3、合作交流4、點撥鞏固5、總結(jié)提升,復習課是以鞏固梳理已學的知識,使之形成知識網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能,增強解決實際問題的能力。常用的方法是：演繹法,五、課堂教學中應(yīng)注意的問題,1、對學生學習習慣的培養(yǎng)應(yīng)重視,（1）學生缺乏課前認真準備學習用具和學習資料的習慣。（2）學生缺乏完整、準確地回答問題的習慣。（3）學生缺乏課后進行系統(tǒng)歸納整理的習慣。（4）缺少認真傾聽別人回答問題的習慣。,2、多媒體的使用應(yīng)重在有效,（1）多媒體展示的內(nèi)容太多，重點的內(nèi)容反而不夠突出。（2）展示的內(nèi)容太快，學生的思維跟不上屏幕的轉(zhuǎn)換。（3）教師缺少了必要的課堂板書，影響了學生對知識的整體把握.（4）教師過于依賴多媒體，致使課堂無法進行。,3、應(yīng)合理的安排課堂時間,教師對學生所學的同類知識不能進行系統(tǒng)的歸類，讓學生集中時間去思考、討論；而是將內(nèi)容細化，將時間分配到每個部分中，由于環(huán)節(jié)太多、太細，學生不能根據(jù)自己對知識的掌握程度合理的分配時間，最后導致平均用時，浪費了大量的時間，從而影響到上課的進度。,1927.8.1,1927.9,江西南昌,湘贛邊界,周恩來、賀龍、葉挺、朱德,毛澤東,一、南昌起義和秋收起義（自主學習）,打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍，是中共獨立領(lǐng)導革命戰(zhàn)爭，創(chuàng)建人民軍隊的開始。,建立農(nóng)村革命根據(jù)地的開始,一、南昌起義和秋收起義（合作探究）,