初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思路.pptVIP

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思路,張蓊薈徐州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,wenghuizhangJuly5，2009,ByZhangWenghui,2,目錄1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀2.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性2.1擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置2.2語(yǔ)法教學(xué)的重要性2.3交際法與語(yǔ)法教學(xué)并不矛盾2.4必須改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式3.“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的總體要求4.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的總體思路4.1初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的總體思路,4.2遵循課堂教學(xué)規(guī)律，把握思維狀態(tài)規(guī)律4.2.1思維狀態(tài)的規(guī)律4.2.2利用規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)5.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容7A名詞的種類、復(fù)數(shù)及所有格、冠詞用法及分類7B代詞的概念及分類、形容詞/副詞的概念、形容詞及副詞的比較級(jí)和最高級(jí)8A介詞的用法、動(dòng)詞的概念、,ByZhangWenghui,4,8B動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)9A賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句6.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法6.1語(yǔ)法教學(xué)的原則6.1.1Implicit(隱性原則)6.1.2Meaninggofirst(意義先行原則)6.1.3Economy(適量原則)6.1.4在語(yǔ)境中教語(yǔ)法6.1.5語(yǔ)法教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合,ByZhangWenghui,5,6.2語(yǔ)言習(xí)得理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義6.3語(yǔ)法教學(xué)的具體方法6.3.1歸納、演繹法6.3.2簡(jiǎn)筆畫與語(yǔ)境相結(jié)合6.3.3口訣法6.3.4在情景中教語(yǔ)法6.3.5采用任務(wù)型途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)6.3.6采用聯(lián)想法教語(yǔ)法6.3.7在交際活動(dòng)中教學(xué)語(yǔ)法,ByZhangWenghui,6,6.3.8語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的授課方法6.3.8.1猜謎理解層次的任務(wù)（Leading-inandPre-task）6.3.8.2車站接人鞏固層次的任務(wù)（while-tasks）6.3.8.3你會(huì)介紹中秋節(jié)和岳飛嗎？交際層次的任務(wù)（Post-tasks）7.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的注意事項(xiàng)7.1教學(xué)模式和活動(dòng)方法需要繼承和創(chuàng)新7.2重視微任務(wù)的設(shè)計(jì),ByZhangWenghui,7,7.3教師要善于學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)水平,ByZhangWenghui,8,1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀*英語(yǔ)課堂不復(fù)是以前那種死氣沉沉的氛圍，取而代之的是師生融洽互動(dòng)的場(chǎng)景。*幾乎沒有一個(gè)老師會(huì)選擇純語(yǔ)法課來(lái)開公開課*簡(jiǎn)單地認(rèn)為交際能力就是指聽說(shuō)能力，認(rèn)為講語(yǔ)法、不是交際法，把語(yǔ)法教學(xué)和交際法對(duì)立起來(lái)。把語(yǔ)法教學(xué)擺在第二課堂。*大談交際能力而忽視知識(shí)*重新采用了語(yǔ)法翻譯法*采取單向傳遞的教學(xué)方式、平鋪直敘的教學(xué)方法、單一的教學(xué)手段.而缺乏情景和交際的教學(xué)，使學(xué)生難以充分運(yùn)用語(yǔ)法的內(nèi)涵表意功能進(jìn)行口語(yǔ)交際。,ByZhangWenghui,9,2.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性2.1擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置2.2語(yǔ)法教學(xué)的重要性*在中國(guó)這樣一個(gè)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外語(yǔ)，脫離對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言形式、語(yǔ)法知識(shí)的掌握，要學(xué)好這門外語(yǔ)是不可能的。*語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分*掌握英語(yǔ)中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號(hào)運(yùn)作體系*正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的,ByZhangWenghui,10,2.3交際法與語(yǔ)法教學(xué)并不矛盾*英語(yǔ)語(yǔ)法本身實(shí)際上兼有兩種功能：結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所謂交際功能是指它的實(shí)際表意功能，即句子的內(nèi)涵顯示功能。兩種功能都應(yīng)作為教學(xué)的內(nèi)容。*交際性原則指出，“適當(dāng)?shù)闹v授語(yǔ)言知識(shí)，可以幫助學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！睂＜覀?cè)跒榻浑H能力下定義時(shí)，無(wú)一不把語(yǔ)言能力，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則，能辨別和造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的正確,ByZhangWenghui,11,句子，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。他們也強(qiáng)調(diào)交際需要適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和正確的語(yǔ)言形式，不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和不正確的語(yǔ)言形式會(huì)影響交際?？梢?，作為語(yǔ)言形式之一的語(yǔ)法是交際能力中不可缺少的，交際法并不反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)。2.4必須改變傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式*傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式是精講多練,采用的是先理論、先規(guī)則、再練習(xí)的教學(xué)模式,教師滔滔不絕地講，學(xué)生辛辛苦苦地練,老師和學(xué)生多習(xí)慣于通過判斷性的多項(xiàng)選擇題來(lái)檢驗(yàn)、鞏固語(yǔ)言知識(shí)。*首先，語(yǔ)法知識(shí)的記憶并不能保證語(yǔ)言的正確應(yīng)用。（游泳、踢足球）,ByZhangWenghui,12,*其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是使學(xué)習(xí)者能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際的目的。眾所周知，同一句子結(jié)構(gòu)在不同上下文或語(yǔ)境中可具有不同的交際功能。而同一交際功能在不同場(chǎng)合也可以用不同的句子結(jié)構(gòu)來(lái)表示。*第三，在此過程中學(xué)生的主體性沒有得到真正體現(xiàn)，教師仍然是課堂的主人。學(xué)生的生活和興趣沒有得到關(guān)注，他們是心理和生理特點(diǎn)沒有得到足夠的重視，主觀能動(dòng)性也沒有得到充分地發(fā)揮。綜上所述，“語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)沿用我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一些合理和有效的方法，同時(shí)必須做出調(diào)整、,ByZhangWenghui,13,改進(jìn)和創(chuàng)新，必須體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)要求及其新的教學(xué)理念?！?.“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的總體要求*新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向（教育部2003）?！庇行┙處熣J(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言運(yùn)用能力主要是指口頭表達(dá)能力，因此過分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性，而忽視語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。語(yǔ)法是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一?！罢Z(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)（教育部2003）”。,ByZhangWenghui,14,*任務(wù)型教學(xué)指的是：在學(xué)生了解了相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法規(guī)則融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的目的。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)生活，因此最多只能稱其為“準(zhǔn)交際（quasi-communication）”活動(dòng)（D.Nunan1989），而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)（real-lifetasks）（D.Nunan1989）。,ByZhangWenghui,15,4.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的總體思路4.1初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的總體思路*“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納鞏固運(yùn)用”。*教師在遇到新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),不必花大量的時(shí)間去講解和操練,而應(yīng)該采用“觀察發(fā)現(xiàn)討論”的方法來(lái)專項(xiàng)突破。當(dāng)然僅有“觀察發(fā)現(xiàn)討論歸納”是不夠的，還需要通過實(shí)際運(yùn)用才能幫助學(xué)生內(nèi)化。4.2遵循課堂教學(xué)規(guī)律，把握思維狀態(tài)規(guī)律4.2.1思維狀態(tài)的規(guī)律,ByZhangWenghui,16,*在每節(jié)課的40-45分鐘的時(shí)間里，學(xué)生大腦的自然興奮狀態(tài)呈曲線變化。思維分起始狀態(tài)-高潮狀態(tài)-抑制狀態(tài)-近似封閉狀態(tài)等這樣幾個(gè)階段，而約在20分鐘左右出現(xiàn)一個(gè)延續(xù)幾分鐘的疲勞波谷區(qū)。0-5分思維起始狀態(tài)（學(xué)生的情緒尚未安定）5-20分思維高潮狀態(tài)（學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷）2135分思維抑制狀態(tài)（學(xué)生注意力開始分散，易受干擾）36-40/45分近似封閉狀態(tài)（學(xué)生疲倦、煩躁，反應(yīng)遲鈍）,ByZhangWenghui,17,4.2.2利用規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)*根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)、學(xué)生感興趣的活動(dòng)，最大程度地提高課堂效率。0-5分思維起始狀態(tài)（開展熱身活動(dòng)，營(yíng)造氣氛，集中注意力）5-20分思維高潮狀態(tài)（呈現(xiàn)有規(guī)律的語(yǔ)言形式，并進(jìn)行點(diǎn)撥，開展主要任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)言規(guī)律，綜合技能訓(xùn)練）2135分思維抑制狀態(tài)（小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，巧妙地激活大腦，走出低谷）,ByZhangWenghui,18,36-40/45分近似封閉狀態(tài)（設(shè)計(jì)輕松的話題或活動(dòng)以鞏固或拓展教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探索）。5.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容7A名詞的種類、復(fù)數(shù)及所有格、冠詞用法及分類7B代詞的概念及分類、形容詞/副詞的概念、形容詞及副詞的比較級(jí)和最高級(jí)8A介詞的用法、動(dòng)詞的概念、8B動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)9A賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句,ByZhangWenghui,19,6.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法6.1語(yǔ)法教學(xué)的原則*在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。許多專家(如Cameron，2001)認(rèn)為，即使在初學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。*根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：,ByZhangWenghui,20,6.1.1Implicit(隱性原則)*在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法：“Explicitgrammarteaching(顯性語(yǔ)法教學(xué))和“Implicitgrammarteaching”(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則?！癊xplicitgrammarteaching需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用Implicitgrammarteaching的方法更為合適。,ByZhangWenghui,21,*不少教師的英語(yǔ)課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說(shuō)是采用了過多的“Explicitgrammarteaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：依照例句改寫句子：Model：Iamswimmingnow(tomorrow)Iamgoingtoswimtomorrow1)Jackisdancingnow(tomorrow)2)Maryisdrawingnow(tomorrow),ByZhangWenghui,22,*此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”的方法來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。例如，我們可以采用以下的游戲來(lái)鞏固begoingtodosomething這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：1)教師拿起粉筆，說(shuō)：“Iamgoingtodrawsomething.Butwhat?Canyouguess?”,ByZhangWenghui,23,提示讓學(xué)生使用句型“Youaregoingtodraw”。2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“Youaregoingtodraw”，直到他們猜對(duì)為止。*當(dāng)然，為了鞏固孩子的語(yǔ)法知識(shí)，提高孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用Explicitgrammarteaching“。6.1.2Meaninggofirst(意義先行原則)*英國(guó)教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有Goformeaning的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義,ByZhangWenghui,24,(meaning)上，他們很少注意到語(yǔ)言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammarstructures)或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。*由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到“以人為本”。在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningfulcontext)理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；,ByZhangWenghui,25,*最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分-“meaning與“use”階段使用“Implicitgrammarteaching，在最后一部分-“form”階段才采用“Explicitgrammarteaching。6.1.3Economy(適量原則)*即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。學(xué)英語(yǔ)就象學(xué)游泳或?qū)W駕車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且，正如我們上面所說(shuō)的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語(yǔ)法解釋時(shí)更應(yīng)特別注意“適量原則”。,ByZhangWenghui,26,6.1.4在語(yǔ)境中教語(yǔ)法*人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語(yǔ)情景激起的。因此，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則和話語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語(yǔ)情景。*在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。因此，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，充分利用具體實(shí)物、圖片、錄音、投影片、幻燈、錄像以及用外語(yǔ)創(chuàng)造社會(huì)情景和自然情景十分必要。6.1.5語(yǔ)法教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合,ByZhangWenghui,27,*我們要將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽力、口語(yǔ)和寫作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法自然地融合滲透其中，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀、聽力、口語(yǔ)和寫作能力的發(fā)展。教師可以根據(jù)語(yǔ)法的交際功能，創(chuàng)設(shè)一定的運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，設(shè)計(jì)合適的話題，使語(yǔ)法活動(dòng)和聽、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。6.2語(yǔ)言習(xí)得理論及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義*美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)在八十年代初提出的語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響深遠(yuǎn)。他提出“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”(languagelearning)和“語(yǔ)言習(xí)得”(languageacquisition)是學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言能力的兩條不同的途徑。,ByZhangWenghui,28,*語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí)；語(yǔ)言習(xí)得則是無(wú)意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語(yǔ)言習(xí)得是核心的、主要的；語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語(yǔ)教學(xué)的啟示是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言習(xí)得看成是外語(yǔ)教學(xué)的重要手段。*第一，人類天生就具有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力,這無(wú)疑與發(fā)揮主體作用是分不開的。然而，外語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)習(xí)得畢竟是不相同的。外語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是已經(jīng)掌握了自己母語(yǔ)的成年人或青少年。對(duì)他們進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)必須要在調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫。,ByZhangWenghui,29,*第二,語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了語(yǔ)言能力的特點(diǎn)，表層結(jié)構(gòu)表現(xiàn)語(yǔ)言行為的特點(diǎn)。人的語(yǔ)言器官以習(xí)得語(yǔ)言深層結(jié)構(gòu)而獲得語(yǔ)言能力，有了語(yǔ)言能力就能生成語(yǔ)言行為，進(jìn)而正確地運(yùn)用語(yǔ)言。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的這一原理，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先從深層結(jié)構(gòu)入手。解決語(yǔ)言能力問題就外語(yǔ)而言，其深層結(jié)構(gòu)首先是以句子結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)，關(guān)鍵在于掌握句子所表現(xiàn)的內(nèi)容和含義。然后在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在生活實(shí)際情景中加以熟練、鞏固和深化。第三,語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)內(nèi)在化的過程。在課堂為主的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，輸入的一端是教學(xué)的各種手段和措施，另一端是學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)言行為，這兩端都是可以觀察的。,ByZhangWenghui,30,難以觀察到的是學(xué)習(xí)者的心理過程，我們通常稱之為“黑盒子”。因此，外語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到內(nèi)在化過程的目的，重要的一點(diǎn)是解決學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性問題。*輸入假設(shè)是克拉申理論的核心部分。這一假設(shè)表明了克拉申對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者是如何接受并吸收語(yǔ)言材料這一過程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。以前的外語(yǔ)教學(xué)由于受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，大力提倡先學(xué)句子結(jié)構(gòu)（即句型），然后再將這些學(xué)得的句型用于交際中加以練習(xí)。他們認(rèn)為只有這樣才有可能培養(yǎng)學(xué)生流暢地說(shuō)外語(yǔ)的能力。而克拉申則認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensiveinput），即略高于他現(xiàn)有,ByZhangWenghui,31,語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說(shuō)話的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到的，不能直接教會(huì)?？死暾J(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音。,ByZhangWenghui,32,2）既有趣又有關(guān)（interestingandrelevant）。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言。3）非語(yǔ)法程序安排（notgrammaticallysequenced）。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不足取。4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話才能解決問題。,ByZhangWenghui,33,6.3語(yǔ)法教學(xué)的具體方法6.3.1歸納、演繹法歸納語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。如：在講授以what開頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過大量示范。hotdayWhatahotday（itis）！dryweatherWhatdryweather（wehave）！deliciousdumplingsWhatdeliciousdumplings（theyareeating）！然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說(shuō)出類似的語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：What（aan）adjn（主謂）！,ByZhangWenghui,34,然后通過大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際。6.3.2簡(jiǎn)筆畫與語(yǔ)境相結(jié)合*一個(gè)句子離開了語(yǔ)境，其表達(dá)的意義就很難確定。在語(yǔ)法教學(xué)中利用簡(jiǎn)筆畫依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)境，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。*如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。6.3.3口訣法,ByZhangWenghui,35,例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)闈h語(yǔ)中無(wú)論任何人稱的“是”都是一個(gè)，而英語(yǔ)則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫就疑問?！敝v述給學(xué)生，他們對(duì)此語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。6.3.4在情景中教學(xué)語(yǔ)法*情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境。語(yǔ)法學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。語(yǔ)法不是獨(dú)立于語(yǔ)言之外的東西，語(yǔ)法現(xiàn)象應(yīng)該是在語(yǔ)境中出現(xiàn)、語(yǔ)境中訓(xùn)練、語(yǔ)境中掌握。教師可以根據(jù)語(yǔ)法的交際功能，運(yùn)用一定的運(yùn)用語(yǔ)法項(xiàng)目的情景，,ByZhangWenghui,36,設(shè)計(jì)合適的話題，使語(yǔ)法活動(dòng)和聽說(shuō)讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)法教學(xué)情景的設(shè)置使學(xué)生在情景中自然接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，體驗(yàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在語(yǔ)境中的使用情況，使語(yǔ)法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。例如，在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下情景：Peterisoftenlateforschool.Whatadvicewillyougivehim?并引導(dǎo)學(xué)生使用情態(tài)動(dòng)詞給出建議：S1：Youshouldgetupearlier.S2：YoumustntwatchTVtoolong.S3：Youcanuseaclocktowakeyouup.,ByZhangWenghui,37,6.3.5采用任務(wù)型途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)*采用任務(wù)型途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)指的是：在學(xué)生了解語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語(yǔ)法融入到生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用到真實(shí)的交際中，學(xué)以致用。例如在教學(xué)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，我們先讓學(xué)生看電視劇家有兒女的片段，然后讓學(xué)生通過回憶并用間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)述劇中人物的話：,ByZhangWenghui,38,S1：XiaoxueaskedLiuXingandXiaoyutogetup.S2：LiuXingsaidhewouldnotgetupbefore9oclockonSunday.S3：Xiaoyusaidhewouldgetupalittlelater.6.3.6采用聯(lián)想法教語(yǔ)法有研究者認(rèn)為，在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，因此我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生展開想象的翅膀，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。如以O(shè)結(jié)尾的名詞加S可以這樣記：星期天去動(dòng)物園(zoo)玩，買了幾公斤(kilo)的食物，然后拍拍照片(photo)，彈彈鋼琴(piano)，,ByZhangWenghui,39,不亦樂乎！再如，某些形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)要雙寫最后一個(gè)字母，可以記為：吃大胖紅燒肉(wet,big,fat,red,thin,hot)。相信學(xué)生在哄堂大笑之后，更容易記住這些單詞。通過聯(lián)想，方便了學(xué)生的記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們嘗到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂趣。6.3.7在交際活動(dòng)中教學(xué)語(yǔ)法*學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，整個(gè)大腦都很活躍，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感知和理解更加清晰，形象更加活躍，思維更加深刻，記憶也就更加牢固。教師可以把某些語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)都動(dòng)起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí)，教師可設(shè)計(jì)規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行如下的“接龍游戲”：,ByZhangWenghui,40,S1:IfIbecomeaprofessionalathlete,Iwillbefamous.S2:IfIamfamous,alotofpeoplewillwatchmeandfollowmeeverywhere.S3:Ifalotofpeoplewatchmeandfollowmeeverywhere,mylifewillbecomemoredifficult.S4:Ifmylifebecomemoredifficult,Iwillgetunhappy在這樣的操練活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。,ByZhangWenghui,41,6.3.8語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的授課方法*初三最后復(fù)習(xí)階段的語(yǔ)法教學(xué)常常是非常枯燥的。無(wú)非是老師將定義再次講解一下、舉一些例子分析、在釋疑之后大量的練習(xí)、最后對(duì)答案。而學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句，更是霧里看花，琢磨不透。首先對(duì)教材進(jìn)行了分析，我認(rèn)為定語(yǔ)從句的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，是高中階段的教學(xué)重點(diǎn)，而初中階段僅僅是初步接觸，我們只要讓學(xué)生了解其基本的語(yǔ)言形式，理解和運(yùn)用限定性定語(yǔ)從句中表示人、事物、地點(diǎn)及時(shí)間的引導(dǎo)詞就可以了。具體步驟如下：6.3.8.1猜謎理解層次的任務(wù)（Leading-inandPre-task）,ByZhangWenghui,42,(1)Guessinggame教師先自己描述大家熟悉的人、事物、地點(diǎn)及節(jié)日,讓學(xué)生聽和猜。學(xué)生踴躍發(fā)言。HewasthepersonwhofirstinventedwritingpaperHeisthefirstChinesewhotraveledinaspaceship.Itisatoolwhich/thatpeopleusetocalculate(算數(shù))forhundredsofyearsinChina.Itisabookwhich/thatcantellpeoplethemeaningofnewwords.,ByZhangWenghui,43,ItisaplaceofBeijingwhere/inwhichtheemperorandhisfamilylived.Itisaplacewhere/inwhichpeopledrinktea.Itisadaywhen/onwhichChinesepeopleeatmooncakes.Itisadaywhen/onwhichstudentscomebacktoschool.以猜謎的形式開場(chǎng)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。(2)呈現(xiàn)剛才說(shuō)的句子，初步感知語(yǔ)言形式,ByZhangWenghui,44,(3)讓學(xué)生填寫表格，總結(jié)規(guī)律Anounstructureoftheattributiveclauseathingwhich/thatapersonaplaceaday(4)對(duì)比分析，梳理知識(shí)。著重結(jié)合有代表性的例句講解關(guān)系代詞that和which的區(qū)別，點(diǎn)明哪些情況下一般只用that而不用which.,ByZhangWenghui,45,(5)小組合作模仿自制謎面，然后各小組派代表宣讀謎面，全班猜。展開組間競(jìng)爭(zhēng)。6.3.8.2車站接人鞏固層次的任務(wù)（while-tasks）(1)筆頭練習(xí)下發(fā)有關(guān)關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的填空練習(xí)。剛開展的猜謎活動(dòng)，使大家比較興奮，這樣的筆頭練習(xí)便于動(dòng)靜結(jié)合。同時(shí)由于復(fù)習(xí)課，穿插些練習(xí)是必要的。此時(shí)已有部分學(xué)生開始注意力分散。下一步的活動(dòng)是課堂進(jìn)入第二次思維高潮的關(guān)鍵。,ByZhangWenghui,46,(2)口頭描述人的外貌。呈現(xiàn)一些外國(guó)人圖片，胖瘦高矮，特征明顯，非?？鋸?。讓學(xué)生哈哈大笑。再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。這一步也是車站接人的鋪墊。例如：Shesafatwomanwhosehairisveryshort.Thatisatallmanwhoiswearingthickglasses.(3)車站接人。教師將剛才的圖片下發(fā)到各組，每組圖片各異。假設(shè)圖片中的人需要你去車站接，而你沒空，電話委托你的朋友替你接人。請(qǐng)?jiān)敿?xì)描述所要接的人的外貌。這一步旨在利用信息差活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂見的,ByZhangWenghui,47,形式，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。既復(fù)習(xí)了電話用語(yǔ)，又運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)描述人物。有一組的同學(xué)進(jìn)行了如下的對(duì)話：A:Hello!MayIspeaktoJackson,please?B:Speaking.IsthatTom?A:Yes.IdlikeyoutomeetafriedwhowillflyfromAmerica.Ihavetohaveameeting.B:OK.Tellmethetimewhenyourfriendwillarrive.A:Thankyou.Thetimewhenshewillarriveis4:30thisafternoon.B:Whatsshelike?,ByZhangWenghui,48,A:Sheisayoungladywhoistallandthin.Shehasyellowhairthatislongandstraight.B:Shemustbeverypretty.Whatshername?A:Oh,yes!Shewillholdaboardonwhichitsayshername“Marie”.B:Isee.Thenletshavedinnerintherestaurantwherewehadyesterday.OK?A:Thatwouldbefine.Seeyou.B:Seeyou.6.3.8.3你會(huì)介紹中秋節(jié)和岳飛嗎？交際層次的任務(wù)（Post-tasks）,ByZhangWenghui,49,(1)介紹節(jié)日。你接的外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)的文化很感興趣，她想了解中國(guó)的民俗與節(jié)日。請(qǐng)每個(gè)小組運(yùn)用定語(yǔ)從句來(lái)介紹即將到來(lái)的中秋節(jié)。同學(xué)們運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)很容易地說(shuō)了：Middle-autumnFestivalisagooddaywhenallfamiliesgettogether.Thespecialcakesthatwhichweeatonthatdayarecalledmooncakes.Weliketowatchthemoonthatwhichlooksbiggerandrounderthanusual.TheW