“Seminar” 抑或“法律診所”——我國法律碩士教學模式選擇.doc

Seminar抑或法律診所-我國法律碩士教學模式選擇饒艾,易明(西南交通大學人文社會科學學院,四川成都610031)關(guān)鍵詞:Seminar；法律診所；教學模式；法律碩士教育；法學教育摘要:Seminar和法律診所是西方法學教育中兩種不同且相對應(yīng)的課程教學模式。前者是一種典型的研究型教學模式,為大陸法系國家所首創(chuàng),其功能主要是培養(yǎng)學生的學術(shù)精神和學術(shù)能力,其目標定位于研究型人才的培養(yǎng)；后者是一種典型的實務(wù)型教學模式,由英美法系國家首開先河,其功能主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和理念,其目標定位于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)。我國法律碩士教育實務(wù)型人才培養(yǎng)的性質(zhì)和目標決定了其教學模式應(yīng)當去學術(shù)化,選擇英美法系國家的法律診所而非大陸法系國家的Seminar。中圖分類號:G642.4；D90文獻標志碼:A文章編號:1009-4474(2010)04-0100-05SeminarorLegalClinic!TheTeachingModeSelectingofJurisMasterinChinaRAOA,iYIMing(SchoolofHumanitiesandSocialSciences,SouthwestJiaotongUniversity,Chengdu610031,China)Keywords:seminar；legalclinic；teachingmode；JurisMastereducation；legaleducationAbstract:SeminarandLegalClinicaretwodistinctandcorrespondingteachingmodesofthelegaleducationinwesterncountries.Originatedfromcontinentallawcountries,seminarisatypicalteachingmodebasedonresearch,tomainlycultivatetheacademicspiritandabilityofstudents,withtargetsofcultivatingresearchpersonne.lOntheotherhand,legalclinic,devisedbyAngloAmericanlawcountries,wouldcultivatepracticallegalprofessions,todevelopprofessionalskillsofthestudents.AccordingtothepracticalnatureandcultivatingpurposeofthejurismastereducationofChina,thisarticlecontendsthattheoptimalchoiceforthejurismastereducationinChinashouldbelegalclinicratherthanSeminar.Seminar和法律診所是西方法學教育中兩種不同且相對應(yīng)的課程教學模式。大陸法系國家的Seminar和英美法系國家的法律診所各有其自身的功能定位和特征:前者以學術(shù)和科研為法學教學目標,后者則旨在培養(yǎng)實務(wù)型法律人才。我國法律碩士專業(yè)學位的設(shè)置是借鑒并改造西方法律人才培養(yǎng)模式的結(jié)果。自1995年有關(guān)部門確定并于1996年正式招收法律碩士專業(yè)學位研究生以來,經(jīng)過十余年的建設(shè),法律碩士專業(yè)學位教學模式目前正處在改革與發(fā)展的關(guān)口。因此,是選擇大陸法系國家的Seminar抑或英美法系國家的法律診所,就成為高等法學教育需要研究與解決的一個理論課題。本文從考察上述兩種不同教學模式的源流入手,對兩者的功能定位、特點、優(yōu)勢進行比較研究,同時結(jié)合我國法律人才培養(yǎng)實踐,認為我國法律碩士專業(yè)學位教學模式應(yīng)當選擇法律診所而非Seminar。一、Seminar和法律診所的概念及源流Seminar音譯為習明納,是源于德國大學社會科學類學科(包括法學)的一種課程教學模式。牛津高階漢英雙解詞典#將其含義表述為:大學或者研究生院中在教授的指導下從事原創(chuàng)性或者集中性研究的一小組高年級學生,教授具體通過定期會見這些學生并同學生討論他們的報告或者研究成果來指導他們。Seminar作為一種課程教學模式,有其獨有的活動形式,主要包括討論、習作和探究。其中,討論的目的不僅是為了教學,而且還為了科學研究,為了追求純粹的知識1%。18世紀初,虔敬派教育家弗蘭克將Seminar運用到其創(chuàng)辦的師范學校教學中；1737年,德國著名學者格斯納在德國哥廷根大學創(chuàng)辦哲學Seminar。自此,Seminar被正式引入到德國大學的教學之中。源于德國大學傳統(tǒng)學術(shù)制度的Seminar教學法,經(jīng)過兩個多世紀的發(fā)展,以其本身的優(yōu)越性和政府的經(jīng)濟支持,成為德國大學的一種基本課程教學模式,被譽為德國科學研究的養(yǎng)成所和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃。Seminar雖然發(fā)源于德國,但其影響力早已遠遠超過一國范圍。如今Seminar被各國交流學者和專家介紹到歐洲大陸諸多國家,成為大陸法系國家最具代表性的法律教學模式。法律診所(cliniclegaleducation)又稱診所法律教育,是一種模仿醫(yī)療診所進行教學的法律課程教學模式,產(chǎn)生于20世紀20年代末的美國南加利福尼亞大學法學院,首創(chuàng)人是約翰&布萊維。它借鑒醫(yī)學院學生在醫(yī)院或診所進行臨床實習的做法,讓學生在實踐中學習從事法律職業(yè)所必需的各種專業(yè)技能和知識。該模式以學生為主導,以接觸真實的法律案件為手段,旨在培養(yǎng)與提高學生的思考能力和實踐能力。在美國,診所法律教育是在實用主義哲學的引導下,并在學徒式法律教育和學院式法律教育(以演講式或案例式法律教育為主)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。法律診所被認為是法律職業(yè)道德和技能教育最好的載體,同時它還扮演著低收入人群法律援助提供者的重要角色。20世紀50年代末,美國已有35家法學院有法律援助診所2%。20世紀6070年代,美國民權(quán)與反貧困運動對法律援助的需求大幅度增加,進一步推動了法律診所的發(fā)展。20世紀90年代,診所法律教育進入新的發(fā)展階段。在這一階段,診所法律教育的特點在于通過法律診所將正義教育與公益教育納入到學院課程中。經(jīng)過近一個世紀的實踐和發(fā)展,法律診所模式已成為美國法學院普遍采用的法律人才培養(yǎng)的教學模式,該模式為美國的法律界培養(yǎng)了大批法律職業(yè)人才和法律精英。隨后,法律診所模式被逐漸傳播到澳大利亞、南非、新西蘭等國家,成為英美法系國家典型的法律教學模式。二、Seminar模式和法律診所模式的分析與比較從大陸法系國家的Seminar模式的概念和源流來看,它似乎旨在培養(yǎng)具有科學精神的法律人才。德國一些學者和教育家主張大學的首要任務(wù)是追求真理,應(yīng)將科學研究放在教學目標的第一位。因此,源于德國的Seminar模式重在培養(yǎng)學生的科學研究能力。具體而言,對于應(yīng)用Seminar模式的大學來講,該模式在教學和科研之間發(fā)揮著橋梁和紐帶的作用。它既是師生進行學術(shù)交流與創(chuàng)新、發(fā)展真理的載體,也是培養(yǎng)學生學術(shù)精神和學術(shù)能力的一種課程模式。Seminar模式同時承擔了教學與科研的雙重任務(wù),使二者有機地結(jié)合在一起,而它的最終指向是大學的科研精神。它的功能和特征主要在于培養(yǎng)學生的閱讀能力、研究問題的能力以及合作研究能力。其一,閱讀能力的培養(yǎng)。從各國大學的實踐來看,Seminar模式包括初級教學和高級教學兩個步驟。在初級教學中,Seminar是以對文獻閱讀和評析為重要內(nèi)容,旨在對學科經(jīng)典的、有創(chuàng)意的文獻進行分析與研究；在高級教學中,主要是進行專題研究,同時這種研究又要以大量的文獻閱讀為基礎(chǔ)。學生對專題要有獨到的見解,就必須閱讀有關(guān)該專題的大量資料。除了教師指明的主要閱讀文獻外,學生還必須擴大自己的閱讀范圍,擴展理論視野,以對其負責的專題有更深的認識。其二,研究問題能力的培養(yǎng)。Seminar模式的核心在于對問題進行研究,它以學生為主,以師生共同討論為研究形式,其目的在于培養(yǎng)學生的主動探索和研究精神,培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。為此,教授和助教必須為Seminar做大量的準備工作,除了提供詳細的閱讀文獻索引和大量的參考選題以外,每周都必須在一個固定的時間和地點會見學生,就學生的選題、資料等方面的問題提供咨詢與指導；在學生發(fā)言環(huán)節(jié)中,教授也要發(fā)表自己的見解,與學生共同切磋3%。其三,合作研究能力的培養(yǎng)。在對專題進行研究時,學生之間的分工合作是很有必要的,這有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。在教學設(shè)計上,Seminar模式注重對學生進行合作學習的訓練,主張學生可以23人甚至更多的人為一合作小組,共同準備一個研究課題,共同設(shè)計選題,共同制定研究方案,共同完成一篇研究論文。在口頭發(fā)言環(huán)節(jié)中,允許集體口頭匯報,同時強調(diào)每個人發(fā)言的必要性和重要性,使合作小組的每位成員都有機會發(fā)言。Seminar模式以合作小組為研究單位,為學生提供了合作學習和研究的機會,增強了學生之間的合作性和互補性。除此之外,Seminar模式提倡主題發(fā)言人與聽眾之間的互動,大家共同討論、交流,互相啟發(fā)和影響,達到共同進步的目的。Seminar對傳統(tǒng)講授式教學方式產(chǎn)生了重大的沖擊,并在理論和實踐的層面顯示出其合理性(但其目標主要還是定位于科學研究型人才的培養(yǎng)。而美國法學院培養(yǎng)的人才多是法律職業(yè)人才,從美國法律診所的應(yīng)用和效果來看即是如此。法律診所模式的特點在于仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的方式,在法學院開設(shè)一系列教授學生實務(wù)技能的課程,并通過教師指導、學生參與法律實際應(yīng)用的方式培養(yǎng)學生的法律實踐能力,使他們對法律有更深入的理解,不斷縮小理論知識與職業(yè)技能的距離,逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和道德。法律診所模式能夠為學生提供一個更加廣闊的學習和鍛煉的空間,使學生能夠更加深入地理解、掌握和運用所學的專業(yè)知識,進而彌補傳統(tǒng)教學的不足。它的功能與特征在于突出學生的主導地位、強調(diào)理論與實踐結(jié)合的重要性,以及注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)理念的養(yǎng)成。其一,突出學生的主導地位。法律診所模式的具體教學方法是:在法學院設(shè)立法律診所,每個診所由一名執(zhí)業(yè)律師做指導教師,診所的學生在教師的指導下代理真實的訴訟。學生可以像實習醫(yī)生一樣在教師的指導下圍繞當事人提出的法律問題展開診斷和治療,教師同時監(jiān)督和指導學生從各種角度觀察問題,以便他們了解社會政策和法律實施過程4%。其目的在于把學生引入到實踐活動中,讓學生通過親身經(jīng)歷認識法律書本上或法條中有關(guān)實體的、程序的復雜狀態(tài),例如會見當事人、同對方代理人打交道、參與談判以及從復雜的和零散的事實中提煉出有針對性的法律問題等等。在參與真實法律案件的解決過程中,學生并不是過程外的旁觀者,而是負有責任的主導者,需通過實踐來運用法律、認識法律和理解法律。這就是法律診所人才培養(yǎng)模式所秉持的教學理念。其二,強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。法律診所模式建立在真實的案件材料基礎(chǔ)之上,要求學生通過辦理真實案件,參與案件處理的全過程。在實際問題的處理中,學生需要對其所學的理論知識進行思考和整合,并應(yīng)用于真實的案件中。在這一理論與實踐結(jié)合的過程中,學生能夠不斷提高自己對理論知識的理解和掌握程度,增強對法律問題的判斷力,學到解決問題的方法與技巧,同時又反過來加深對理論知識的認識。其三,注重職業(yè)技能和職業(yè)理念的培養(yǎng)。法律診所模式要求學生用法律職業(yè)人的思維去思考問題,而不是從學者的角度對問題進行研究。通過該模式既要教給學生解決法律問題的方法與技巧,應(yīng)對各種事情、各種人物的本領(lǐng),又要教導學生樹立誠實、善良、正直的法律從業(yè)人格品質(zhì),還要培養(yǎng)學生公平、公正、公開的法律信仰。大陸法系國家的Seminar與英美法系國家的法律診所這兩種教學模式在目標定位、功能和特征上的不同,源自它們所賴以生長的法律文化背景和法律傳統(tǒng)迥異。大陸法系家以其制定法為主要的法律淵源,成文法典是法律主要的表現(xiàn)形式。而英美法系國家主要的法律淵源為判例法,其法律被稱為法官法,即其法體現(xiàn)在法官判決所包含的法律原則或規(guī)則中。由于兩大法系國家法律淵源或法的表現(xiàn)形式不同,其法律教育模式也不同5%。為滿足制定成文法和法律法典化的要求,大陸法系的大學重視法律原理和原則的教學。而法律原理和原則又具有系統(tǒng)化、抽象化和規(guī)范化的特征,這就決定了大陸法系國家法律教育注重研究較抽象的概念和原理!這些概念和原理正是有效地制定成文法的重要前提。因此,大陸法系國家的Seminar模式重視理論知識的教學,重視教學活動的學術(shù)性,倡導教學中融入科研的精神。而英美法系國家以判例法為主要的法律淵源,這就決定了其法律教學側(cè)重于案例教學,即教育學生通過對大量案例的閱讀和對真實案件的研究來培養(yǎng)其法律職業(yè)技能、法律理念和法律價值觀。因此,英美法系國家選擇了以研究真實案例為基礎(chǔ)的法律診所模式來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。兩大法系國家各以其不同的方式對各具特色的法進行法學教育,培養(yǎng)各自所需要的人才5%。三、我國法律碩士教學模式選擇!法律診所法律碩士專業(yè)學位教育的開展是我國新時期高等法學教育改革與發(fā)展的一大成果,法律碩士學位教育與法學碩士學位教育在人才培養(yǎng)目標上有所不同。在一定意義上講,法學碩士學位教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學術(shù)型和研究型法律人才；而法律碩士學位教育的人才培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型法律專門人才。1995年教育部發(fā)布的關(guān)于設(shè)置法律碩士專業(yè)學位的報告#中提出:法律碩士與現(xiàn)行法學碩士在學位上處于同一層次,但規(guī)格不同,各有其特點。法律碩士學位獲得者應(yīng)具備較堅實和系統(tǒng)的法學基礎(chǔ)理論素養(yǎng),掌握較寬廣的法律實務(wù)知識,具有寬口徑、復合型、外向型的知識與能力結(jié)構(gòu),能綜合運用法律、經(jīng)濟、管理、科技、外語和計算機等方面的知識獨立從事法律實務(wù)工作和有關(guān)管理工作?？梢?法律碩士學位教育是為司法實務(wù)部門培養(yǎng)德才兼?zhèn)?適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和社會主義民主、法制建設(shè)需要的高層次的復合型、應(yīng)用型法律專門人才。國務(wù)院學位辦在轉(zhuǎn)發(fā)修訂后的法律碩士培養(yǎng)方案的通知中還特別說明:修訂后的指導性培養(yǎng)方案進一步體現(xiàn)出法律碩士專業(yè)學位的特點,強調(diào)復合型、應(yīng)用型知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng),突出職業(yè)道德和職業(yè)能力的教育,在培養(yǎng)對象、考試方式、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、學位論文等方面做了較大的調(diào)整并提出了新的要求。攻讀法律碩士學位的學生已具有一定的跨學科背景和實踐應(yīng)用能力,在獲得法律碩士教育后,將能夠更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展日益復雜化和多樣化帶來的法律服務(wù)需求。從一定意義上講,我國法律碩士教育是一種職業(yè)教育6%。我國法律碩士教育人才培養(yǎng)目標決定其教學模式應(yīng)與傳統(tǒng)的法學碩士的教學模式有所不同。應(yīng)當盡量減少其與法學碩士在課程設(shè)置上的交叉和重疊,不奢求培養(yǎng)法學精英和研究型法律人才；應(yīng)當面向?qū)嶋H,按照社會生活中法律實務(wù)的需求,訓練和打造應(yīng)用型法律人才。結(jié)合上述對Seminar模式和法律診所模式的分析與比較,我國法律碩士教育在法律人才培養(yǎng)的教學模式上,應(yīng)當選擇英美法系國家的法律診所,以培養(yǎng)實務(wù)、應(yīng)用型人才為目標。相較于其他教學模式,法律診所模式最有特色的地方在于其教學方法的新穎和獨特性。其中角色模擬與真實案件代理是法律診所模式兩種主要的突出實踐性和應(yīng)用性的方法,也是各國法律教學中應(yīng)用最多的方法,我國法律碩士教育也應(yīng)當借鑒這兩種有實踐意義的方法。角色模擬教學方法把學生帶入一個虛擬的情景中,學生不接觸真實的客戶,而是將真實案例引入課堂。學生在課堂虛擬的場景中模擬真實案例中律師所面臨的諸多情況,如客戶訪談、客戶咨詢、參與仲裁和訴訟等。目前,幾乎所有開展法律診所教學的法學院都采用此方法。教師先制造種種復雜疑難的情節(jié),讓學生去面對困難、矛盾和沖突,獨自處理、解決矛盾,然后從中觀察學生應(yīng)付突發(fā)事件的態(tài)度和解決疑難復雜問題的能力。學生在系統(tǒng)的模擬教學實踐中學會如何從扮演角色中學習,即從角色的準備、角色的體驗、角色與對手的沖突、角色的轉(zhuǎn)換,以及親身體驗角色后的反思中進行學習7%。直接代理委托人的案件,是法律診所教育中提高學生判斷力、訓練學生的法律思維以及理論聯(lián)系實際的最佳途徑?，F(xiàn)實是最好的老師,而模擬練習、案例討論等都不過是現(xiàn)實的替代。在真實的不是人造的現(xiàn)實生活中,場景是不斷變化的,并不總為律師所知曉,甚至有的委托人對自己的律師也不講真話。真實案件代理教學方法就提供了這樣的場景,學生們身臨其境,會遇到許多意想不到的人或意料之外的事,即現(xiàn)實要求他們直面一個一切都不受自己控制的世界。它打破了學生固有的思維,并給他們提供了一個機會!了解事實、運用證據(jù)、尋找真相,使學生更加明確自己作為一名律師的職責和當前所要解決的主要問題。學生在代理真實案件的過程中,學到的不僅僅是法律,更重要的是可了解整個律師工作的過程。學習法律知識_只能從理論上理解律師工作,而要培養(yǎng)必要的技能,還必須從實際工作中獲得。為強化這種實踐性,法律診所教學還利用定期的課堂案件討論會,讓選修同一方向課程的學生在一起交流辦案心得,切磋辦案技能,討論、解決辦案中的各種疑難問題8%。雖然法律碩士專業(yè)學位教育的目標在于