小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本雙欄任務(wù)單的實(shí)踐探究.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本雙欄任務(wù)單的實(shí)踐探究 北京市順義區(qū)河南村中心小學(xué)校（）王洪海王佳明 “減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”不僅引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的普遍關(guān)注，也引起了我深深的思考，為此，我進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本雙欄任務(wù)單的實(shí)踐探究。我把作業(yè)本的一頁(yè)紙分為兩欄，第一欄讓學(xué)生做題，第二欄給學(xué)生自由使用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)本第二欄既可以當(dāng)練習(xí)本、改錯(cuò)本，又可以當(dāng)展示學(xué)生思維本和師生交流互動(dòng)本，功用還真不小呢！ 一、展示交流的舞臺(tái) 草本合一展示思維過(guò)程 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師一致認(rèn)為，計(jì)算占有十分重要的地位。因此可以采取作業(yè)本和草稿紙合一的形式，不僅節(jié)省了紙張，還幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的打草稿的習(xí)慣。如： 學(xué)生在做題時(shí)，有些步驟口算起來(lái)就比較吃力，他們就會(huì)在作業(yè)紙第二欄列出豎式。這樣既可以節(jié)省找驗(yàn)算紙的時(shí)間，又可以直接檢查自己的計(jì)算過(guò)程是否正確，真是一舉兩得。 畫(huà)圖展示思維過(guò)程 第二欄能給學(xué)生提供畫(huà)圖的舞臺(tái)。學(xué)生可以在第二欄畫(huà)圖以幫助理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，解答出應(yīng)用題。 寫(xiě)出思考過(guò)程 這兩名學(xué)生都在作業(yè)本的第二欄展示了他們做題時(shí)的思考過(guò)程。這樣做不但可以幫助學(xué)生理清做題的思路，而且還能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的想法。若學(xué)生做錯(cuò)了，教師可以知道學(xué)生錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)。 二、思維發(fā)展的空間 思維是智力的核心，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展均有重要意義。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獲得新的知識(shí)，更重要的是如何利用數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作業(yè)本第二欄就為學(xué)生提供了展示的空間。 一題多解 學(xué)生在做題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一題多解的題目。作業(yè)本的第二欄就為學(xué)生提供了這樣的空間。復(fù)習(xí)時(shí)，他們可以拿出這個(gè)作業(yè)本，看看自己當(dāng)初做這道題時(shí)是怎么想的，用了幾種方法，每種方法是什么意思。這樣就避免了時(shí)間一長(zhǎng)就把一些知識(shí)遺忘，起到撿拾記憶的作用。 形成有序思維鏈條 學(xué)生還可以在作業(yè)本的第二欄處寫(xiě)一寫(xiě)自己曾經(jīng)做過(guò)哪道題與此題是同一個(gè)題型。如：第一個(gè)學(xué)生就把自己曾經(jīng)做過(guò)的一道題、課本上的一道題和自己現(xiàn)在做的第題歸為一類(lèi)；第二個(gè)學(xué)生總結(jié)出她多做的這道題屬于倍比關(guān)系的題。這樣做便于他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)對(duì)于此題型的歸納與。 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。研究表明，小學(xué)生的思維品質(zhì)是可以通過(guò)訓(xùn)練而得到提高的。因此，教師充分利用作業(yè)本第二欄，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序思維的培養(yǎng)。 三、拾錯(cuò)糾錯(cuò)的場(chǎng)所 改正錯(cuò)誤，糾正思維偏差 學(xué)生做題時(shí)由于思維品質(zhì)上的差異，往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤他們就必須要改。作業(yè)紙的第二欄處就給學(xué)生提供了改錯(cuò)的空間。學(xué)生在改錯(cuò)時(shí)，可以對(duì)照著自己第一次的做法，一邊檢查第一次是怎么錯(cuò)的，一邊在作業(yè)本的第二欄寫(xiě)出正確的做法，又是一舉兩得。 反思原因，分析思維漏洞 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，因此，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是非常重要的，這時(shí)可以利用作業(yè)本的第二欄分析錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。如：一位學(xué)生在做“（）”這道題時(shí)，他先計(jì)算小括號(hào)里面“”的差是，然后“”的積是，最后得“”。顯然他在做題的過(guò)程中把“（）”看成了“（）”。他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，除了及時(shí)改正錯(cuò)題外，還分析了自己做錯(cuò)這道題的原因“沒(méi)有檢查，不認(rèn)真。我把減號(hào)看成乘號(hào)了”。 這幾個(gè)學(xué)生不僅改正了錯(cuò)誤，還反思了錯(cuò)因，加深了對(duì)本題的理解，而且還培養(yǎng)了反思意識(shí)和習(xí)慣，這真是一舉三得！ 四、情感溝通的紐帶 教學(xué)的過(guò)程是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)的過(guò)程。這過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師必須重視與學(xué)生之間的溝通，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動(dòng)的溝通過(guò)程。作業(yè)本的第二欄為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供了交流的平臺(tái)，是情商訓(xùn)練的載體。 第一個(gè)學(xué)生是在和老師商量能不能給他加分：“王老師，您少給我加分，您還能給我加嗎？”第二個(gè)是學(xué)生的家長(zhǎng)給學(xué)生寫(xiě)的話(huà)：“在學(xué)習(xí)上要認(rèn)真，不能馬虎，望戒驕戒躁，努力進(jìn)取?！睕](méi)有作業(yè)的第二欄，也許就會(huì)失去師生之間、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)。 看，小學(xué)