新時(shí)期新型家長(zhǎng)工作模式初探.doc

新時(shí)期新型家長(zhǎng)工作模式初探 文/孫林楠 摘要 基礎(chǔ)教育改革對(duì)幼兒園教育提出了更高的要求，幼兒園教育與家庭教育如何進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)的充分利用？本課題從現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建家長(zhǎng)工作的新模式進(jìn)行了探索。本文從傳統(tǒng)家長(zhǎng)工作模式存在的不足分析入手，到運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)探索出多元的家園互動(dòng)方式，如“網(wǎng)上家園互動(dòng)之橋”、“家訪新途徑”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”等等，家園雙方共同創(chuàng)設(shè)了多元的溝通渠道，形成了教育合力，收到了良好的教育效果。 關(guān)鍵詞 幼兒園教育指導(dǎo)綱要家長(zhǎng)工作模式現(xiàn)代信息技術(shù) 幼兒園作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神指引下全面進(jìn)行著課程改革。隨著綱要學(xué)習(xí)的不斷深入，廣大一線教師的教育觀念也在不斷的提升，教育行為也不斷的轉(zhuǎn)變。我們?cè)趯?shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。那么“如何使家園互動(dòng)更及時(shí)、更有效呢？”我們嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索出了新型的家長(zhǎng)工作模式。 一、問題的提出： 現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)整個(gè)世界的發(fā)展帶來歷史性的革命，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代教育也不可避免地產(chǎn)生了巨大的沖擊。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，在幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神指引下全面進(jìn)行著課程改革，那么，“如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索出新型的家長(zhǎng)工作模式，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展”成為我們不斷思考的問題。 二、研究的重要意義 現(xiàn)代信息技術(shù)主要是指計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等等。我們旨在通過此項(xiàng)研究，教師努力掌握與新技術(shù)同步發(fā)展的方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，探索現(xiàn)代教育技術(shù)在家長(zhǎng)工作方面所具備的潛在力量，建立信息化環(huán)境下的新型家長(zhǎng)管理模式，以新的觀念、新的思維、新的手段來推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。 三、實(shí)驗(yàn)的方法 實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我們選取大、中、小三個(gè)班共90名幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并隨機(jī)抽取三班90名幼兒做為對(duì)比班。 實(shí)驗(yàn)?zāi)晗蓿耗辏▁x年4月xx年5月） 實(shí)驗(yàn)方法：采取等組實(shí)驗(yàn)的方法，即對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)方法組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采取信息技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 四、我們的實(shí)踐與探索 （一）改變?cè)屑议L(zhǎng)會(huì)模式，優(yōu)化家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)量 1.分析原有模式存在的不足。 （1）交流形式單一，家長(zhǎng)常心存疑惑。 以往我們開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師與家長(zhǎng)之間的交流方式僅僅是語言的交流，有時(shí)教師會(huì)運(yùn)用一些數(shù)據(jù)或?qū)I(yè)化詞語進(jìn)行描述，比如“某某語言表達(dá)能力很強(qiáng)，他的語言智能發(fā)展得很好；”“班上幼兒的學(xué)期發(fā)展評(píng)估水平基本達(dá)標(biāo)；”這些教育專業(yè)性詞語的使用，使家長(zhǎng)產(chǎn)生了很多的疑問：“幼兒評(píng)估發(fā)展都評(píng)價(jià)哪些方面？什么樣的語言發(fā)展是好的呢？” （2）組織形式往往以教師為主體，家長(zhǎng)覺得索然無味。 比如在家長(zhǎng)會(huì)中，往往是教師講，家長(zhǎng)聽，教師介紹得津津有味，而家長(zhǎng)呢，聽教師介紹：“學(xué)期活動(dòng)開展，或取得了某某成績(jī)”等等像流水帳一樣，家長(zhǎng)越聽越覺索然無味，聽得心急如焚，巴不得家長(zhǎng)會(huì)早早的結(jié)束。 （3）時(shí)間安排存有一定的局限性。 幼兒園一般是學(xué)期初和學(xué)期末組織兩次家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，學(xué)期初的會(huì)議以向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期工作安排為主，學(xué)期末以向家長(zhǎng)匯報(bào)本學(xué)期開展活動(dòng)、幼兒發(fā)展情況等等，會(huì)議的內(nèi)容是高度概括性的，而在學(xué)期中出現(xiàn)的問題或班上開展的活動(dòng)，常常是不能及時(shí)向家長(zhǎng)交流與反饋。比如新生剛?cè)雸@時(shí)的適應(yīng)問題，家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子在幼兒園一日生活情況，我們?cè)谙蚣议L(zhǎng)反饋幼兒在園情況時(shí)，語言交流解決不了家長(zhǎng)的疑惑，而且，老師在來園與離園時(shí)關(guān)注點(diǎn)在孩子，不能長(zhǎng)時(shí)間的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流。 2.調(diào)整家長(zhǎng)會(huì)形式，形成有機(jī)互動(dòng)。 如何家長(zhǎng)會(huì)真正成為家長(zhǎng)的心聲會(huì)呢？我們?cè)谒伎迹?（1）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引家長(zhǎng)積極參與。 如何充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性呢？我們把幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)用數(shù)碼攝像機(jī)或相機(jī)直接拍攝下來，利用軟件制成簡(jiǎn)單的課件，在家長(zhǎng)會(huì)上教師邊介紹邊進(jìn)行講述，家長(zhǎng)在大屏幕上看到自己孩子的身影，被大大的吸引到其中，不僅通過多媒體家長(zhǎng)了解了班上組織的活動(dòng)內(nèi)容，而且看到了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，體驗(yàn)到幼兒園的集體生活給幼兒帶來的快樂。更為重要的是，這時(shí)我們?cè)俑鶕?jù)記錄把對(duì)孩子的一些評(píng)價(jià)告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)更輕松的理解了。如我們把班上開展的游戲活動(dòng)展示給家長(zhǎng)：家長(zhǎng)看到自己孩子用一塊積木當(dāng)手機(jī)給小伙伴打電話，不由笑出了聲，這時(shí)，我們老師告訴他：這是孩子思維發(fā)展的一個(gè)表現(xiàn)，把積木想象成了手機(jī)，是一種替代行為，家長(zhǎng)看到了幼兒的表現(xiàn)，聽到了教師的解釋和評(píng)價(jià)，更進(jìn)一步理解了幼兒園的教育方式，對(duì)自己的孩子也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明：這種具體直觀的家長(zhǎng)會(huì)方式使家長(zhǎng)更全面了解幼兒的發(fā)展情況，比傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)更具說明力，家長(zhǎng)更有興趣參與其中。 （2）定期的家長(zhǎng)會(huì)成為隨時(shí)的交流會(huì)，使交流更加及時(shí)和方便。 針對(duì)班上家長(zhǎng)困惑或感興趣的問題，我們及時(shí)的組織一些交流會(huì)。比如：小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)出現(xiàn)的種種哭鬧現(xiàn)象，孩子第一次離開父母的懷抱獨(dú)立的生活，家長(zhǎng)也在擔(dān)心：能不能按時(shí)吃飯？中午睡覺嗎？上廁所敢告訴教師嗎在接孩子時(shí)，性格外向的家長(zhǎng)向教師咨詢，有的家長(zhǎng)默默的接走孩子，擔(dān)心與牽掛不溢于言表，我們針對(duì)這種情況，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)把孩子從早上入園、吃飯、午睡以及游戲的情況全都拍攝下來，組織臨時(shí)的家長(zhǎng)交流會(huì)，當(dāng)家長(zhǎng)看到自己的孩子在園里快樂的游戲和生活的情況，一顆擔(dān)憂的心終于放了下來，露出欣慰的笑容。在會(huì)后，我們響應(yīng)家長(zhǎng)的要求，把拍攝的錄像刻成光盤，送給家長(zhǎng)，這成為家長(zhǎng)一筆重要的財(cái)富。 （二）拓展家園互動(dòng)渠道，網(wǎng)上真誠(chéng)交流 現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，家長(zhǎng)與我們教師之間的交流與互動(dòng)往往是短促而匆忙的，如何使家園之間的互動(dòng)渠道更加的多元，我們?cè)谒伎己吞剿?，?chuàng)建了幼兒園網(wǎng)站。 3.家園互動(dòng)之橋，聯(lián)結(jié)你我。 班級(jí)管理中，班組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間、家長(zhǎng)之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與幼兒之間、家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系，需要大量的時(shí)間和精力，可一個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，但互聯(lián)網(wǎng)卻能增加老師的時(shí)間和精力。我們?cè)趯I(yè)人員的指導(dǎo)下，創(chuàng)建了幼兒園網(wǎng)站，在網(wǎng)頁中，我們根據(jù)本學(xué)期及學(xué)年的要求，制訂出班級(jí)發(fā)展計(jì)劃要求，在網(wǎng)頁中公布出來，家長(zhǎng)能夠非常方便地在網(wǎng)上查看到本班的計(jì)劃及發(fā)展情況，并隨時(shí)將一些精彩的活動(dòng)照片貼在網(wǎng)上，使家長(zhǎng)在了解活動(dòng)具體內(nèi)容的同時(shí)，也進(jìn)一步了解了幼兒園的教育方式，使得家庭教育與班級(jí)教育更加同步。同時(shí)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)通過填寫在網(wǎng)頁中設(shè)計(jì)的“意見反饋表”，及時(shí)地將他們的意見和建議反饋給我們，這樣既增強(qiáng)了家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的意識(shí)，也增長(zhǎng)了他們支持班級(jí)工作的積極性。而對(duì)我們來說，家長(zhǎng)的意見和建議使我們更加清晰的認(rèn)識(shí)到自己工作中的不足之處，我們結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，提高了我們組織活動(dòng)的能力和水平。 4.家長(zhǎng)共同攜手，思想碰撞。 我們?cè)诰W(wǎng)站上開設(shè)家長(zhǎng)論壇，為家長(zhǎng)搭建交流平臺(tái)，家長(zhǎng)可以針對(duì)某些教育觀點(diǎn)或主題進(jìn)行討論，或把自己育兒經(jīng)驗(yàn)和心得貼在上面，共同交流與分享，使家長(zhǎng)們的信息更加豐富，我們教師也在上面得到了多種的資源。比如我們發(fā)現(xiàn)班上一位孩子的識(shí)字量特別大，而且孩子對(duì)漢字特別的感興趣，針對(duì)這個(gè)問題，我們請(qǐng)這位家長(zhǎng)把她的培養(yǎng)方面介紹給大家，她在貼子上寫道：“我主張快樂識(shí)字，不在乎孩子認(rèn)識(shí)多少字，而是讓他感覺到識(shí)字的樂趣，我?guī)Ш⒆拥綍?、到超市、到菜市?chǎng)，見字就說一說，比一比，認(rèn)一認(rèn)，孩子在與我的游戲中潛移默化的認(rèn)識(shí)了好多的漢字”在這位媽媽的貼子下面眾多的家長(zhǎng)紛紛發(fā)表言論，在家長(zhǎng)交流的字里行間，我們看到了家長(zhǎng)教育觀念的更新，看到了家庭教育方式的轉(zhuǎn)變。 5.家訪新途徑，與時(shí)俱進(jìn)。 在以往，班上個(gè)別化的幼兒我們會(huì)采用家訪的方式了解幼兒在家的情況，可是家長(zhǎng)的工作較為繁忙，去家里進(jìn)行家訪往往不方便，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以輕松完成，我們?cè)诰W(wǎng)頁中設(shè)計(jì)了“問卷調(diào)查表”，家長(zhǎng)通過填寫我們獲得了第一手的資料，家長(zhǎng)可以運(yùn)用DV真實(shí)的生活情景的拍攝、視頻快捷上傳讓家長(zhǎng)與教師之間的溝通更具體，更直接，這樣，既為我們的家訪工作開辟了新的途徑，也有效提高了班級(jí)管理的效果。 6.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，共同促進(jìn)。 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其的資源的博大使我們的我們更加快捷與方便，我們?cè)诰W(wǎng)站上與幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園其他教師及更多的幼教同行們對(duì)班級(jí)的管理、組織、發(fā)展提出寶貴意見，認(rèn)真閱讀各方意見，結(jié)合本班的發(fā)展實(shí)踐，不斷提高班級(jí)管理的水平和質(zhì)量，在班級(jí)管理中造成一種開放式的全體參加、全方位的民主管理。 總之，“把孩子置身于家庭、社區(qū)大教育環(huán)境中，擴(kuò)展了幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，全方位挖掘和拓展，使課程得到了較好的引申”這是我們的切身感受。自從課題運(yùn)作以來，我們通過多種形式架起了家園之間、家長(zhǎng)之間互動(dòng)的橋梁，使家園溝通渠道更加通暢，家長(zhǎng)滿意率由一年前的81.3增長(zhǎng)至現(xiàn)在的99.5