高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革研究.doc

高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革研究 摘要：高校教育改革是近年來(lái)理論界和實(shí)務(wù)界關(guān)心的重要話(huà)題。從現(xiàn)有研究來(lái)看，研究審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的文獻(xiàn)還很少?；诖?，本文在對(duì)高校審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步促進(jìn)高校審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。 關(guān)鍵詞：高校，審計(jì)學(xué)，教學(xué)方法改革 ：G424：A 作者：朱榮 1當(dāng)前我國(guó)高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題 1.1直接采用其他財(cái)會(huì)學(xué)科的教學(xué)方法 很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，很多高校并沒(méi)有設(shè)置審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，而僅僅是在會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)課程，相應(yīng)地，專(zhuān)門(mén)講授審計(jì)學(xué)課程的老師并不多，而往往是由會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的老師來(lái)承擔(dān)審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中往往采用會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)方法來(lái)授課。雖然審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科存在密切的聯(lián)系，然而，由于審計(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科在學(xué)科基礎(chǔ)、思維方式等方面存在很大的差異，采用通用的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 1.2理論講授仍然是目前普遍采用的教學(xué)方式 審計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的學(xué)科。然而，由于大多數(shù)從事審計(jì)理論教學(xué)與研究的人并沒(méi)有足夠的時(shí)間去了解具體的審計(jì)流程，很多高校的審計(jì)學(xué)教學(xué)均是以理論講授為主，即使部分高校采用案例教學(xué)等方法進(jìn)行輔助，但由于沒(méi)有審計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，最終的教學(xué)效果也不是很好。 1.3對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)不夠重視 隨著高校教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)成為理論界和實(shí)務(wù)界關(guān)注的重要方面。然而，從現(xiàn)有的審計(jì)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，關(guān)注的重點(diǎn)還是立足于學(xué)生是否掌握了有關(guān)審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，而在對(duì)學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng)方面并不重視。這一點(diǎn)可以從每年CPA考試審計(jì)學(xué)的通過(guò)率得到一定的印證，由于CPA考試更注重考核考生的綜合分析能力，即使在上學(xué)期間審計(jì)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，一次性通過(guò)CPA審計(jì)學(xué)考試的也不多。究其原因，除了考生的自身努力等因素外，高校審計(jì)學(xué)的教學(xué)和考核更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要因素。 2高校審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的主要原因分析 2.1未能充分領(lǐng)會(huì)審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn) 首先，審計(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)更加寬泛，除了需要具備起碼的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的法律、稅收以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)。其次，審計(jì)學(xué)的思維方式與會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科存在明顯的差異。會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科更多是一種順向思維方式，而審計(jì)更多是一種逆向的思維方式，更加強(qiáng)調(diào)批判性思維的運(yùn)用。因此，如果在教學(xué)中未能充分領(lǐng)會(huì)審計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，而采用一般財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程的授課方法來(lái)講授審計(jì)學(xué)，勢(shì)必事倍功半。 2.2未能采用科學(xué)的教學(xué)方法 雖然部分高校已經(jīng)對(duì)審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革嘗試，并進(jìn)行了精品課程建設(shè)，但目前大多數(shù)高校在審計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“布道式”的教學(xué)方法，這難以適應(yīng)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。此外，少數(shù)人認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)方法改革不外乎就是在理論講授的基礎(chǔ)上，穿插幾個(gè)案例分析，但還是采取傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，即使教師花了很大的功夫來(lái)準(zhǔn)備案例，但由于其教學(xué)方法的本質(zhì)并沒(méi)有改變，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 3高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新 3.1高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的基本思路 審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本目標(biāo)是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端，提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)合格的審計(jì)人才。在這一目標(biāo)的指引下，審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)審計(jì)人才的要求，結(jié)合審計(jì)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的綜合分析能力。 3.2高校審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新 （1）重視對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。由于審計(jì)實(shí)務(wù)中存在大量的專(zhuān)業(yè)判斷，而批判性思維有助于審計(jì)人員作出合理的專(zhuān)業(yè)判斷。莫茨和夏拉夫在論及會(huì)計(jì)與審計(jì)的關(guān)系時(shí)指出：“審計(jì)與會(huì)計(jì)計(jì)量和認(rèn)定的基礎(chǔ)有關(guān)，審計(jì)是分析性的，而非構(gòu)建性的；審計(jì)是批判性的、審查性的?！币虼?，要想提升審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，首先需要教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，例如，在審計(jì)證據(jù)這一章節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)不同形式、不同的證據(jù)的比較和剖析，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)為什么外部證據(jù)審計(jì)證據(jù)的效力比內(nèi)部證據(jù)高，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住該知識(shí)點(diǎn)。（2）注重多種教學(xué)方法的運(yùn)用?，F(xiàn)有教學(xué)方法改革的實(shí)踐和研究文獻(xiàn)中，往往只注重或強(qiáng)調(diào)某一種教學(xué)方法，而忽略了對(duì)其他教學(xué)方法的運(yùn)用。由于審計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)務(wù)性均很強(qiáng)的學(xué)科，只使用一種教學(xué)方法是很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的。從目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)審計(jì)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)看，往往分為理論部分和實(shí)務(wù)部分。而從審計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，任課老師既要具備深厚的審計(jì)理論功底，還要熟悉審計(jì)實(shí)務(wù)，這對(duì)大多數(shù)講授審計(jì)學(xué)的老師而言，是很難做到的。因此，要想提高審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，必須在教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，將理論講授、案例教學(xué)、審計(jì)試驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與審計(jì)項(xiàng)目實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)。 （3）改革教學(xué)考核指標(biāo)體系以促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前審計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革面臨的一個(gè)瓶頸是教學(xué)改革與教學(xué)考核和評(píng)估指標(biāo)體系之間存在著很大的矛盾和沖突。為了準(zhǔn)備各種教學(xué)檢查和評(píng)估所需的材料，任課教師疲于奔命，很難有動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)方法改革，因?yàn)橐恍﹦?chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐很難準(zhǔn)備符合教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的材料。因此，即使教師在授課過(guò)程中采用了新的教學(xué)方法，但為了應(yīng)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生的考核仍然采用傳統(tǒng)的考試或?qū)懻n程論文的方式，學(xué)生也就缺乏了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終的教學(xué)效果也難有提高。筆者認(rèn)為，衡量審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)生考試成績(jī)的高低，而是考核學(xué)生的綜合能力，例如，給學(xué)生一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)流程，通過(guò)對(duì)其審計(jì)工作底稿以及出具的審計(jì)報(bào)告來(lái)評(píng)判學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)了審計(jì)的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，這種考核方式對(duì)大多數(shù)高校而言都不現(xiàn)實(shí)。在具體操作中可以采用一種相對(duì)可行的方式，將審計(jì)學(xué)的教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩大塊。理論講授部分主要由學(xué)校的老師承擔(dān)，實(shí)踐部分可以在會(huì)計(jì)師事務(wù)所等審計(jì)實(shí)踐基地進(jìn)行，由學(xué)校聘請(qǐng)一些資