淺談新課標(biāo)下高中生語文探究能力的培養(yǎng).doc

淺談新課標(biāo)下高中生語文探究能力的培養(yǎng) 廣西荔浦縣第二中學(xué)（546600）羅洪林 摘要新課標(biāo)下高中語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為本”的教學(xué)情境，注重學(xué)生在感受和參與中體驗成功的快樂，以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的意識，形成探究問題的習(xí)慣，提高探究問題的能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。 關(guān)鍵詞新課標(biāo)；高中語文；探究能力；重要性；方法 633.3A1674-6058（xx）27-0011-01 一、新課程理念下培養(yǎng)探究能力的理論依據(jù) 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”“使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索領(lǐng)域的過程”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些都充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是高中語文新課改的一個嶄新理念。 二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性 第一，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求所決定的。社會的競爭和發(fā)展都需要思想敏銳、有探索精神和創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)探究能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。從學(xué)生接受教育的階段來看，高中學(xué)段注重培養(yǎng)探究能力具有必要行和可能性。 第二，是學(xué)生自身發(fā)展的需求。高中學(xué)生在生理和心理上日趨成熟，他們的自我意識和創(chuàng)造欲望正在增強。通過義務(wù)教育階段九年的語文學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備一定的閱讀表達能力和知識文化積累。積極思考問題和探究問題，能有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 三、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法 1.首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 作為新課改背景下的教師，一定要適應(yīng)新課改的要求，樹立“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有想說、直說、敢說的權(quán)利。 作為學(xué)生，要使傳統(tǒng)的“學(xué)答”舊觀念改變?yōu)椤皩W(xué)問”新理念。學(xué)生曾經(jīng)為了應(yīng)試得高分，進行重復(fù)的練習(xí)，重述已有答案的問題，這只是“學(xué)答”。而探究學(xué)習(xí)是提出問題讓大家來研究，用新的眼光審視新問題，提出新的解答，這就是“學(xué)問”。 2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣 精心分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況。根據(jù)大綱確定教學(xué)目標(biāo)。理清教學(xué)思路及策略，精心將探究引入課堂教學(xué)中。做好探究問題的生成預(yù)案及應(yīng)急機制。對課堂教學(xué)進行反思與評價。 3.培養(yǎng)學(xué)生“我能行”的自信心 對學(xué)生的探究，教師要注意適時評價，重在鼓勵肯定。根據(jù)學(xué)生的個性差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，允許學(xué)生出錯，因為出錯就是為了不再錯，讓學(xué)生在平等的課堂上大膽思考、發(fā)言，積極探究，樹立“我能行”的觀點。 4.教給學(xué)生探究的方法 （1）要勤于積累 “量變引起質(zhì)變”，扎實廣博的知識是思考探究的前提和基礎(chǔ)。思考離不開知識總量的積累，知識掌握得越多，積累越雄厚，思維就越敏捷。俗話說“書讀得多會變聰明”就是這個道理。要獲得豐富的知識，就必須不斷積累，可利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙來收集知識。 （2）要培養(yǎng)問題意識 學(xué)生的學(xué)習(xí)是從無疑到有疑、從有疑到無疑的過程?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”思考起于疑問，必須善于質(zhì)疑。古人說：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也。因此，學(xué)習(xí)的過程中，要敢于質(zhì)疑，敢于否定，帶著問題意識邊學(xué)習(xí)邊思考，形成自己獨到的見解。 （3）要掌握質(zhì)疑的方法 比較質(zhì)疑法。通過縱向、橫向知識比較發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。逆向質(zhì)疑法。從結(jié)論的反方向提出問題，或?qū)ΜF(xiàn)有答案提出問題，或?qū)忸}思路提出問題。增減質(zhì)疑法。對已有的結(jié)果嘗試再增加或減少一些，會怎么樣？矛盾質(zhì)疑法。對于一些課文的詞語、思路、觀點等初看覺得矛盾，仔細辨析后可發(fā)現(xiàn)問題。想象質(zhì)疑法。對知識的學(xué)習(xí)，不急于得出結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊猜想，讓學(xué)生在想象中質(zhì)疑。 （4）要掌握解決問題的基本方法 隨著社會的發(fā)展，語文知識將會不斷延伸和發(fā)展，這就決定了語文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“學(xué)會”上，還要在“會學(xué)”上下功夫，為“活到老，學(xué)到老”打下基礎(chǔ)。因此，教師在高中語文教學(xué)中，要繼續(xù)幫助學(xué)生掌握如何閱讀、如何寫作、如何進行口語交際等最基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而懂得怎么分析問題、解決問題。 綜上所述，教師作為探究性課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在教學(xué)過程中